s版六年级语文听课记录

s版六年级语文听课记录

　　教师听课评课是提高教师教学水平的重要途径，听课重点关注什么？听课记录记什么如何写？下面为大家分享了s版六年级语文的听课记录，欢迎参考！

　　s版六年级语文听课记录1

　　1、导入：(8：00)

　　⑴ 欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

　　⑵ 连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

　　⑶ 观看录象资料。(8：09)

　　2、学习课文：

　　⑴ 集体学习：

　　① 学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)

　　② 投影出示文中的词语，检查朗读。

　　③ 指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。

　　找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么

　　指导理解“抽出”

　　④ 总结本段的学习方法。(8：18)

　　⑵ 小组学习其余部分：

　　① 投影出示学习要求。

　　② 分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)

　　⑶ 交流讨论：

　　① 指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。

　　② 学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

　　③ 如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?

　　学生读自己喜欢的段落。

　　3、朗读课文。(8：35)

　　一人朗读，配乐，其余同学观看动画。

　　4、深入理解课文：

　　⑴ 板书花园、宝库

　　⑵ 思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?

　　5、作业：可以写写自己的家乡。

　　【点评】

　　这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的'景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

　　导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

　　在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　s版六年级语文听课记录2

　　一、导入

　　教师引入抒情性散文的概念。提示课题。

　　板书：

　　紫藤萝瀑布

　　宗 璞

　　二、教学过程

　　１、教师请同学起来朗读课文。

　　师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？

　　生：（稍待片刻，几位同学举起手）

　　师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

　　生：课代表朗读，其他同学看书。

　　（教师播放课件）

　　２、教师与全体同学一起朗读课文。

　　３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。

　　围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？

　　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）

　　选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目）

　　４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。

　　“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？

　　“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作者为什么会有这样的感觉？

　　作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目的是什么？

　　５、教师出示第三组师生探究性问题：

　　本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾？为什么？

　　对作者说的“生命的.长河是无止境的”你如何理解？

　　在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。

　　三、总结全文

　　由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。

　　【听课反思】

　　教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。

　　另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。

　　《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对话，能与作者的思想对话。那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。

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