雨点儿的说课稿

雨点儿的说课稿

　　作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的雨点儿的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

雨点儿的说课稿1

　　《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

　　本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。

　　1、知识与技能目标：认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等5个字。

　　2、过程与方法目标：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。

　　3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。

　　教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。

　　教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。

　　（一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：

　　1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。

　　2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。

　　3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。

　　（二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的`时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习，指导学生采取多读多想自主学习、合作探究的方法。

　　根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学：

　　（一）、激趣导入，揭示课题。

　　（二）、初读课文，感知内容。

　　（三）、联系生活，巧妙识字。

　　（四）、读通句子，理解词语。

　　（五）、指导书写，教师总结。

　　（六）、布置作业。

雨点儿的说课稿2

　　19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了教师要引导学生入知识之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。

　　如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。

　　我把说课内容分成六个部分：

　一、说教材

　　二、说目标

　　三、说学情

　　四、说教法、学法

　　五、说教学程序

　　六、说板书设计

　　1、说教材内容的地位、作用和意义：

　　《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　2、说教材的重点和难点：

　　本课教学的重点是：识字、写字和朗读。

　　难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　3、课时建议：

　　根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。

　　（三）情感、态度、价值观目标

　　《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。

　　如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的.理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

　　叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

　　（一）创设情境，激趣导入

　　“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

　　（二）初读课文，学习生字

　　明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。

　　读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。

　　（三）自主探究，朗读感悟。

　　在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

　　课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。

　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

　　（四）书写生字

　　识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

　　本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

　　本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：

　　花红

　　长更

　　草绿

雨点儿的说课稿3

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　我是xx，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：

　　一、说教材。

　　《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　二、说学生。

　　一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的`基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　三、说目标。

　　（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

　　（2）初步了解雨点儿的作用。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　（4）认识本课中的11个生字。

　　四、说教学重点和难点：

　　认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

　　了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

　　五、说设计理念。

　　（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

　　（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。小花从xxx。小草从xxx。xxx从xxx。

　　六、说板书设计。

　　本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美能力。

雨点儿的说课稿4

　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　　2、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

　　教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。

　　1、以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　2、采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

　　3、利用多种教学手段给学生创设一个美好的学习语言的环境，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

　　第一部分是歌曲导入，认读课题：《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开始，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。

　　第二部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最后在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。

　　第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：（）数不清；（）从（）飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采用多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。

　　第四部分是指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然后通过教师一笔一画的范写到学生临写，最后是反馈书写情况，学生再次练写。

　　第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在《小雨沙沙》的音乐声中结束教学。

　　纵观本堂课，以下几点是我力求体现的：

　　1、生字教学与阅读教学相结合。根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在具体学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

　　2、以读为本，注重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的.朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则出发，采用了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。

　　3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在具体的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西）数不清；（什么东西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。

　　1、对课文第2~4自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比较牢，问题比较多，感觉比较繁琐。如果出示课文第2~4自然段后，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子，划好后交流校对，然后重点进行朗读指导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加上了动作，表情，把对话内容表演出来。这样，效果可能会更好。

　　2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采用了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的体现出来，朗读没有明显的增量。

　　总之，一堂课下来，还存在很多的遗憾，有待我今后不断改进。

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