当前位置：库文网>实用文档>说课稿>三年级数学说课稿

三年级数学说课稿

时间：2024-06-25 15:34:28 说课稿我要投稿

（必备）三年级数学说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的三年级数学说课稿，希望能够帮助到大家。

（必备）三年级数学说课稿

三年级数学说课稿1

　　一、说教材。

　　本节课是小学数学西南师大版，三年级第六单元第二节课，第一课时的教材。这部分教材是在学生认识了周长及长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从学生熟悉的故事情景境引入，提出问题，为学生创设探究学习的情景，吸引学生探索的欲望，引导学生在合作、探索、交流中学习新知。

　　二、说目标。

　　根据本课的具体情况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。

　　2、能力目标：

　　培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，3、情感目标：

　　通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。

　　三、说教学重点、难点、关键点。

　　本着课程标准，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。

　　教学重点：

　　推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。

　　教学难点：

　　理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。

　　教学关键点：

　　让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　　四、说教法。

　　依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：从学生爱听的故事出发，为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。我主要采用：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。

　　五、说学法。

　　“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

　　六、说教学过程

　　教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教师要为学生创造一个自主、探索的空间。根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学。

　　（一）设疑激趣，引入新课

　　同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！自从“龟兔赛跑”兔子失败之后，它一直很不服气，总想找个机会证明自己的实力，这一天，在遥远的森林里，动物又举行了一次龟兔赛跑。比赛马上就要开始了，裁判员虎王正在宣布比赛路线。说：“请运动员小兔沿第一块草坪跑一圈，运动员乌龟沿第二块草坪跑一圈。”小兔一看着急地说：“不公平！不公平！我跑的路比乌龟的长！”

　　师述：到底小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？咱们一起看一看。（出示多媒体课件）

　　你有办法判断出谁跑的路程长吗？

　　学生讨论。（得出可以比较这两块图形的周长。）

　　揭示课题：今天我们就来一起研究长方形正方形周长的计算方法。（出示目标指名读读）

　　板书：长方形正方形周长的计算

　　（设计思路：我从学生熟悉的故事情境引入，为学生创设探究学习的情景，提出问题。在问题的召唤下，唤起学生主动参与学习、探索新知的动机。）

　　（二）小组合作，解决问题。

　　1、兔子的路程：

　　提问：兔子的路线有什么特点？（长方形）

　　长方形的特征是什么呢？

　　怎么算长方形的周长呢？

　　小组讨论解决方法：小组讨论看你们有几种办法解决这个问题？

　　学生汇报结果。师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

　　小组讨论后汇报小结：

　　宽+长+宽+长=周长宽+宽+长+长=周长

　　宽×2+长×2=周长（长+宽）×2=周长

　　师：计算长方形周长的方法有这么多种，这里的每一种方法都很棒，你认为哪一种方法比较简便？你最喜欢哪种方法呢？今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

　　（设计思路：教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，使组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。实现知识的学习、互补和再创造。在这个环节中，尽量让学生多做多说多看多交流，老师放手使学生在动手中深刻的体会，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论。使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会长方形周长的计算方法。这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼。）

　　2、小龟的路程

　　提问：怎样计算乌龟的路线（正方形的周长）。正方形的特征是什么？

　　小组讨论解决方法：讨论怎样计算正方形的.周长。你有哪些方法？总结成公式。

　　汇报结果：

　　边长+边长+边长+边长=周长

　　边长×2+边长×2=周长

　　边长×4=周长

　　（设计思路：有了长方形周长的基础进行知识迁移，学生会轻轻松松的总结出来正方形的周长公式。使学生体会到学习的快乐。）

　　3、得出他俩的路程一样长

　　乌龟和兔子比赛究竟谁胜利了？（对，小兔获得了胜利。）

　　4、给小兔点掌声，有错就改，真棒！希望我们也能像小兔那样作一个知错就改的好学生。

　　（设计思路：前后照应，并对学生进行思想品德教育。）

　　（三）巩固深化，联系生活，解决实际问题（课件出示）

　　1、在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。

　　2、求数学课本封面的周长：（学生测量、计算。）

　　3、求毛巾的周长：（课件出示）

　　4、求跑两周多长：（课件出示）

　　5、求篱笆的长：（课件出示）

　　（设计思路：课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分层设计了以上几个习题，通过练习，既加深学生对新知识的理解、巩固、记忆，又为第二课时的教学打下了扎实的基础。）

　　（四）课堂总结。学生交流本节课都学到了什么？

　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

　　（五）课后延伸，解决实际问题。

　　1、小组为单位，寻找生活中哪些地方用到周长的知识？（3—5个）

　　2、搜集数据计算教室门、窗、课桌、凳子面的周长。

　　（设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。周长的问题在儿童的生活中接触还是比较多的。这几个习题的设计，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验周长。）

　　七、说规律总结

　　学生是学习的主体，我按照新课标要求，让学生自己在学习过程中自己总结规律，说出规律。既锻炼了学生思维的严谨性又培养了学生的口头表达能力。

　　八、说板书设计

　　长方形、正方形周长的计算

　　长方形周长=（长+宽）×2

　　正方形的周长=边长×4

　　（设计思路：本课的板书，主要围绕教学目标，显示了本课的主要内容、本课重点，虽很简练，但通过板书能看出本课所讲的重点内容。）

三年级数学说课稿2

　　教学内容：

　　《乘火车》是北师大版小学数学三年级上册第四单元的P39页内容。

　　教材分析：

　　本节课的内容是"两、三位数乘一位数（连续进位）"的乘法，这是一堂计算课。它是在学生已经学习了两、三位数乘一位数（进位）的基础上进行教学的，本节课内容既是前面所学内容的扩展，又是学习后继知识“有关０的乘法”的重要基础。

　　学情分析：

　　在新课程沐浴下成长的三年级学生，在灵活开放的课堂中，已基本养成了合作、探索的学习方式，能够熟练地掌握两位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并且在计算的灵活性、策略性上能有明显的提高。学生们的好奇、好胜是教学的大好契机。

　　教学目标：

　　1.知识目标：探索并掌握两三位数乘一位数连续进位的计算方法，并能正确进行计算。

　　2.能力目标：结合具体的情境，发展提出问题的意识，提高解决问题的能力。

　　3.情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　5、教学重难点

　　掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。

　　理解两、三位数乘一位数（连续进位）的算理。

　　引导学生应用迁移、类比推理等方法探索算法，理解算理。

　　教法学法：

　　针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

　　教学过程：

　　一、温故知新，做好铺垫

　　因为本节课知识是上节课进位乘法的延伸，知识之间的联系非常紧密。所以在新授之前我复习了两，三位数乘一位数的进位与不进位的乘法，通过学生做题与讲题即对计算法则进行了回顾，又为这节课的新授做好了有利的.铺垫。（出示幻灯片一）

　　二、创设情境，激趣促学

　　兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我创设了“乘火车旅游”这个情境，从而贴近学生的生活，使学生主动学习。（先后出示幻灯片二、三）

　　三、探索交流，获取新知

　　对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，就是一种"再创造"，因此，在这一阶段的教学中，我将从独立探究；合作探究；比较异同，归纳法则；质疑问难，回顾知识四个层次展开。

　　第一层次：独立探究

　　在学生明确了数学问题之后，就放手叫学生自己来列式并运用自己喜欢的方法寻找答案。这一层次的教学，留给学生足够的时间自己思考，让教学活动在动态中进行，激发学生再学习的兴趣，同时让学生从亲身体验中探索出计算方法与计算理由，形成探究的感性认识。

　　第二层次：合作探究

　　在学生尝试计算出结果后，再组织学生交流自己是怎么做的？这时，教师因势利导，通过几个问题的点拨 ——“十位上为什么是6”“百位上的8是怎么来的？”等，着重引导学生突破“连续进位 ”这一教学难点。在这一环节中，我抓住重点内容，引导学生口述算理，促进全班同学加深对重，难点的理解；同时注重培养学生团结协作的精神和自我分析、调整的能力，即既突出学的主体性，又强调教的主导性。（先后出示幻灯片四、五、六、七、八）

　　第三层次：比较异同，归纳法则

　　结合两道例题的比较，使学生明确，本课学习的不仅是两位数乘一位数还有三位数乘一位数的计算。再通过与复习题的比较，使学生

　　进一步明确两，三位数乘一位数（连续进位）的计算法则。这一层次的教学，充分发挥学生的主体性，异同由学生发现，结论让学生总结，不仅加深对法则的理解，更重要的是教给学生分析比较、抽象概括的学习能力和方法。（出示幻灯片九）

　　第四层次：质疑问难，回顾知识

　　组织学生一边把书上的空填全并完成“数字医院”（幻灯片十），一边思考自己还有没有什么不明白的地方。

　　四、巩固强化，内化新知

　　练习题的设计要把抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目的，于是，我设计了基础练习，综合练习，提高练习等多层次的练习，并通过以上练习，促使学生将新知识纳入到已有认知结构中，以利于更好地迁移和运用。

　　教学评价：

　　本节课从以下几个方面进行教学评价。

　　1. 反映学生数学学习的成就和进步

　　2. 诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程

　　3. 全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足：使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

三年级数学说课稿3

　　教材分析：

　　本课是义务教育课程规范实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。几分之一这局部内容是分数知识中最为基础的内容，它是在同学掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以和计算方法上，都有很大差别。认识分数是同学数的概念的一次扩展，同学学好这局部内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。认识几分之一是小学数学概念学习中比较笼统的内容，同学开始掌握分数的意义是比较困难的。

　　同学情况分析

　　小同学从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，同学在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的发生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的'经验，但不会以分数来表述。

　　教学目标

　　《课程规范》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程规范的要求和同学的认知特点，确定以下教学目标和重点难点：

　　使同学结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

　　结合观察、操作、比较等数学活动，引导同学学会和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验。

　　同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步发生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：初步认识分数和理解几分之一的含义。

　　教学难点：理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。

三年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时《认识千米》。这部分内容是在学生已经熟练掌握了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知千米的含义，建立1千米的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先提供现实情境，让学生整体感知千米的含义，并体会到数学与生活的密切联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会千米，认识1千米=1000米，真正体验和感悟千米的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填及时巩固所学知识，让学生在运用中感受知识的实际应用价值。

　　教学目标：

　　知识目标：认识长度单位—千米，建立1千米长度的概念，知道1千米=1000米；学会千米与米之间的简单换算，并能熟练地应用于生活情境中。

　　能力目标：经历探索运用千米来描述事物长度的过程，建立初步的数感，发展抽象思维；在简单的单位换算练习活动中，进一步培养学生初步的推理能力。

　　情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的'密切联系。

　　教学重点：

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简单换算。

　　教学难点：

　　建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。

　　（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）

　　二、说教学过程

　　第一环节：创设情境，复习引入。

　　组织学生回忆：我们已经认识了哪些长度单位？并引导学生比划出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习经验，激发学生探究新知的欲望。

　　第二环节：实践体验，构建概念。

　　我打算分三个层次来组织学生探索新知。

　　第1个层次：初步体验生活中的千米。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些信息？然后组织学生交流：你还在哪里听过或看过“千米”？使学生在交流中明确：千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用。

　　第2个层次：教学“千米”与“米”之间的进率。

　　教师设疑：1千米到底有多长？组织学生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，让学生体会100米的长度。组织学生在小组内交流：你觉得走100米的路长吗？那走10个100米该有多长呢？使学生在交流中明确10个100米是1000米，也就是1千米。然后引导学生想一想：“千米”和“米”之间的进率，从而引导学生得出1千米=1000米。通过引导学生走一走、看一看、想一想等活动，使学生深刻理解1千米有多长，建立1千米的长度观念。

　　第3个层次：感知、体会1千米。提出问题：学校跑道一圈是200米，几圈是1千米？然后组织学生交流：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？引导学生通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1千米的长度。

　　第三环节：巩固练习，深化应用。

　　我打算分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导学生画一画、算一算、填一填，既加深了对千米的认识，又巩固了千米和米之间的进率。

　　综合练习：第5、6题。通过运用千米的知识解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的意识和能力。

　　在本节课的教学活动中，让学生充分利用已有的知识和经验去探索新知，在教学中，注重让学生联系生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去认识千米，建立1千米的长度概念。

三年级数学说课稿5

　　一、教材的解读

　　1、对教材的理解（“解决问题”）

　　低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。

　　中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。

　　三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。

　　2、例题的定位

　　从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。

　　二、学情分析

　　1、学生已有知识：

　　①有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验

　　②知道乘、除法的意义

　　③会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题

　　2、本课任务：

　　找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题

　　三、教学目标和重难点

　　教学目标：

　　1、会用连除、乘除两步计算解决问题；

　　2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；

　　3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。

　　在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度

　　教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；

　　教学难点：在解决问题中说清算理。

　　四、研究过程的打磨

　　1、（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？

　　最初设计：

　　用补充信息或补充问题的.方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。

　　问题：

　　学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。

　　解决办法：

　　1、继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。

　　2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。

　　如：①一共有多少个小圈？②每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“③每个小圈有多少人？”作铺垫。

　　2、例题如何呈现？

　　最初研讨：

　　方案1：整体呈现——学生找信息较难。

　　方案2：分步呈现——有利于学生观察；体现出知识的层次性。

　　问题：

　　学生找信息时，总想数出一小圈的人数。

　　解决办法：

　　让学生找出一眼能看出并能确定的信息。

　　如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观察、找信息。

　　3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？

　　试教时：

　　宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。

　　解决办法：（分4步完成）

　　1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；

　　2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题）

　　3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。（学生尝试列式计算）

　　4、（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题

　　4、如何有效体现解题策略多样化？

　　试教时：

　　老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：

　　60÷5÷2=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。

　　解决办法：

　　1、以基础方法为主（连除），其他方法为辅。

　　2、以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。

　　3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。

　　5、练习形式与手段的选择：

　　这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。

　　试教时：

　　老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。

　　解决办法：

　　1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流

　　2、变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点

　　如：（我会连）

　　①平均每天售出多少张票？2×3

　　②一共演出了多少场？954÷2÷3

　　③平均每场售出多少张票？954÷2

　　教师抓好切入点：

　　1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”

　　2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”

　　五、听后反思

　　体会：

　　1、课件的精美，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；

　　2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；

　　3、教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；

　　4、教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；

　　5、教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。

　　个人建议：

　　1、教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；

　　2、对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。

三年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第7、8页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。

　　《大纲》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。

　　根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

　　2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

　　3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。

　　本节课的课时安排为1课时

　　二、说教法

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　三、说学法

　　教师要成为善教者就必须对学生进行学法指导，因为方法是打开知识宝库的钥匙。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。

　　四、说教学程序

　　（一）复习导入

　　1、一米大概有多长？

　　2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

　　3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的.关系是怎样的？

　　4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。

　　（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）

　　（二）新课教学

　　1、认识千米

　　（1）认识10米。

　　在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？

　　（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？

　　（3）认识1000米。

　　上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

　　2、单位间的化聚。

　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。

　　（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）

　　（2）教学例5

　　以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。

　　计算：3千米=（）米

　　学生计算结果，然后说说是怎样想的。

　　再练习：2千米500米=（）米

　　6 千米 30米=（）米

三年级数学说课稿7

　　说课内容：《找规律》这课是北师大版小学数学第六册第三单元第——页的内容。

　　说教材分析：“找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步学习。教学时可以充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识的联系，形成基本的计算能力。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生提供了认真观察、独立思考、探索交流、概括总结的学习机会，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学知识形成的过程，并能应用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　学情分析

　　说学情分析：所执教的三年（）班共有学生（）人，学生已使用北师大教材两年，他们喜欢上数学课，善于独立思考，同时乐于合作交流，该班学生课上表现极为活跃，语言表达能力较强，学生敢说敢想，愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。

　　一、说教学目标：

　　1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。

　　2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

　　说教学重点和难点：

　　【教学重点】

　　探索因数是整十数的口算方法。

　　【教学难点】

　　找规律，总结方法。

　　二、说教法学法：

　　为达成教学目标，设计本课时我意体现如下教法：

　　1．采用主题式教学，以生动有趣的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

　　2．通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。

　　3．以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法，

　　学法：自主尝试、验证。。。。

　　三、说教学流程：

　　“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，倡导“先学后教，少教多学，当堂训练”的'教学模式，努力营造学生在教学活动中中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。

　　开课之前向学生说明奖励机制：四小组比一比哪个小组得到的星星最多，这个小组的每位学生都将被评为今天的学习之星。

　　㈠、课前热身（这个环节我设计了三道题目）

　　第一题：将这些算式写在学生感兴趣的卡纸上抢答，然后再说一说两位数乘一位数和整十数乘一位数的计算方法（这道题目这要是巩固前面学过的口算方法，也为今天这节课的学习做铺垫。）

　　第二题：说出下面算式中各部分名称。（回顾乘法算式中各部分名称）

　　第三题：猜猜星星后面藏着谁？（激发学生的学习热情，同时又引出了新知）

　　（二）探究新知

　　1、引出课题：找规律，引导学生明确本课学习目标。

　　2、课件出示课本中的那三组算式，激励学生，你们能把它们全算对吗？（学生完成在课本上，说说你是怎么计算的？）这个环节通过学生独立尝试主要让学生发现整十数乘整十数的计算方法）

　　鼓励学生发现的这条计算规律也就是乘数是整十数的乘法的计算规律：引导学生归纳总结：

　　①、先把乘数中末尾0前面的数相乘；5×1=5

　　②、再看两个乘数的末尾一共有几个0；2个0

　　③、就在乘得的数（积）的末尾添写几个0。500

　　3、我相信你们49双慧眼一定还能发现这些算是中的规律，请同学们再找一找，每一列算式之间又怎样的规律？（在这个环节先让学生独立思考，老师进行个别辅导，然后把各自发现的规律在小组内说一说，让小组长安排小组成员轮流发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮助学困生，教师巡视，辅导学习困难的小组，最后在全班交流，学生在汇报的过程中课件演示）

　　这就是这节课要探究的的第二条规律，

　　发现1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。

　　发现2：一个乘数扩大10倍，另一个乘数也扩大10倍，积则扩大10×10=100倍。

　　第二条规律不做重点要求学生去掌握。

　　4、你们还能根据今天所学的计算规律，编几道题目考考你的同桌吗？（同桌学习交流，重点关注看看还是否有没掌握计算规律的同学，如果发现这样的学生，要多鼓励，并组织同学们帮帮这部分同学，当堂消化）这个环节的设计是为了体现同桌合作学习和交流学习的好处，再次强调了本课的重点：乘数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。

　　（三）、巩固反馈

　　师：同学们的表现真的令我出乎意料，你们太聪明了，今天我就带大家去数学王国去参观，敢去吗？如果你们能闯关成功就可以免费进入王国的游戏宫，有信心吗？（激励学生，让同学们很快进入巩固练习这个环节中来）

　　第一关：逛同学恩喜爱的食品店（这一关的设计采用抢答的方式进行，更进一步激发学生的学习兴趣，而且巩固了本课重点——计算规律。）

　　第二关：我们来到了你们的妈妈喜欢服装店（这一关先让学生独立尝试，并抽生板演，全班订正，注意强调答语的写法。）

　　第三关：现在我们来到了养鸡场。（这一关仍然采用抢答的方式进行，这道题目主要考察同学们对第二条规律的掌握情况）

　　第四关：进入数学王国继续玩抢答游戏和猜一猜活动（这个环节让学生体会到学习的乐趣）

　　（四）、回顾与反馈

　　本节课你的收获是什么？

　　我们学习的主要内容又是什么？

　　你对本节课上自己的表现满意吗？

　　这个环节我这样设计是为了在学生交流这些问题的过程中，发现本节课上还存在的问题，今后去弥补。

　　（五）、教师小结：引导学生齐读本节课的两条规律，奖励这节课上表现好的小组。

　　四、说板书设计：

　　找规律

　　5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48

　　5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480

　　50 ×10 =500 30 × 20=600 120×40 =4800

　　发现一：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。

　　发现二：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。

　　【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然】

　　总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。但难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出。谢谢

三年级数学说课稿8

　　一、分析教材

　　面积单位间进率是《人教社》九义教材三年级下册第六单位的教学内容。

　　本单元的教学内容有面积和面积单位、长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。

　　这部分教学是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力。

　　本课的教学内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了长方形、正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。同时它也是学生在以后四年级学习的小数与复名数和与面积有关的应用题及在生活中解决与面积有关的知识打下坚实的基础。

　　在设计本课时我们力图展现概念的形成过程，使学生在多种活动中获得多种感观认识，抽象出面积单位间的进率。

　　我们注重让学生经历探究的过程，使学生明了活动目的，亲身经历比较完整的探究过程，获得探究的体验。

　　二、说教材的三维目标和重难点

　　1、知识目标：进一步熟悉面积单位的大小，掌握相邻面积间的进率是100，会进行简单的换算。

　　2、能力目标：培养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理能力及空间观念。

　　3、情感目标：培养学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。

　　重点：掌握相邻面积间的进率是100。

　　难点：掌握相邻面积间的进率是100。

　　三、说设计意图

　　对于这节课的教学设计，我们组的教师们尝试从不同的角度去理解教材，先后尝试了多种不同的教学设计，下面仅结合课堂教学中的三大环节（开课、活动操作、练习设计）来简述一下我们的研究过程及我们对每种设计的感受。

　　1、第一环节开课的研究

　　关于开课的研究，第一次试教，学生回忆长度单位复习长度单位间的进率引导到面积单位的研究。这里教师让学生通过画1cm、1dm的线段，1cm2、1dm2的面积来引入。第二次教师拿出一个长方形（面积是1dm210cm2）让学生猜它的面积是多少，学生会选择以平方分米为单位来描述大小，当老师用1平方分米的正方形进行覆盖发现多了一点，给学生制造研究的动力，学生用低级面积单位去描述，并引导学生对结论进行思考展开对面积单位的进率的研究，第三次试教叶靓老师出示三个不同大小图形，分别是正方形、长方形让学生选择手中的学具研究得出三种图形的面积。由于3号图形是1dm2也就是100cm2，从而揭示cm2与dm2之间的`进率。第四次试教我们回归课本，从回顾长度单位的进率迁移到对面积单位的进率的学习。

　　这四次开课研究每次的侧重点不同。第二、三次的导入设计突出了面积单位的应用价值试教发现分散了教学重点，给学生的学习增加了认知障碍，重点不够突出。

　　而第一、四次开课研究目的性更强，直接引导学生对重点问题进行探索。尤其是第四次的教学设计借用多媒体使学生对相邻面积单位之间的关系产生强烈的视觉冲击，有效的排除了相邻长度单位间的进率这一知识点产生的负迁移效应。

　　2、第二大块：探研活动的教学设计

　　这一个教学环节我们设计了很多种不同的活动形式

　　第1次是学生分小组活动探究，叶老师把学具全部提供给学生，学生活动内容丰富有摆一摆，有用面积计覆盖、有用尺量一量等，但我们发现容易造成小组活动混乱，我们应引导他们有条不紊地操作，而今天叶老师让学生自主选择其中的一种或二种学具进行探究，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。首先让学生思考和选择工具（这实际上是引导学生先思考、再动手）同时教师鼓励学生用不同的方法展开研究。不同的方法启迪了学生的思维，使

　　不同水平的学生都能通过自己的探索找到解决问题的途径。

　　这样，通过猜想、研究、验证等一系列的过程，充分放手让学生研究、发现、归纳、总结，学生不仅学会研究问题的方式方法，而且还培养了学习的意识。

　　对于书本的使用，叶老师也没有忽略，教学完这一环节后叶老师指导学生阅读课本，帮助学生学会用教材来学习，必竟教材是学生学习的文本。

　　3、第三大块，练习

　　数学本身来源于生活，又应用于生活。在课堂上，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。因此，叶老师结合日常生活情形丰富特点，设计开放的实践活动，放手让学生应用，促进自身主动发展。学生探索出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。

　　本节课，我们对练习的设计有这样一个思考

　　“本课我们到底练什么？”

　　虽然这节课我们认为：是教学面积单位间的进率，如果练习仅仅停留在面积单位间的换算是不够的。

　　我们的看法：

　　1、继续夯实对面积单位进率的认识，所以在叶老师的练习中出现了针对实际物体填写合适的面积单位，再对面积单位进行换算的练习形式。

　　2、本节课的练习形式多样有填空、连一连、实际应用。

　　能有效帮助使学生进一步掌握面积单位间的进率。

　　3、如何使练习具有延伸课堂的效果

　　对于一节课的学习是不是就是40分钟？答案是否。

　　教师在课常上教给学生的知识与方法如何换变成学生的能力，怎样让学生的学习延续到40分钟以外？在本节课中，叶老师引导学生用各种不同方法，引导学生得到相邻两个面积单位间进率，叶老师在课的最终提出的思考题给予那些学有余力的学生继续研究的目标，鼓励学生用课堂上学到的知识、方法、数学思想去继续研究。

三年级数学说课稿9

　　《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的.平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

　　说教法：

　　1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

　　2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

　　3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

三年级数学说课稿10

　　一、说教材

　　《摆一摆》是三年级数学下册第四单元面积的内容，长方形与正方形的面积计算公式是重要的知识，是后续学习平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。而掌握长方形与正方形的面积公式，解决一些简单图形求面积的实际问题，是本单元重要的教学目标之一。因此，我把本课教学目标定为：

　　1、知识与技能：掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。

　　2、过程与方法：经历探索长方形、正方形面积公式的发现过程。

　　3、情感态度与价值观：使学生通过观察操作，探究出长方形、正方形面积公式，并能熟练进行运用。

　　教学重点：掌握长方形、正方形的面积公式。

　　教学难点：探索面积公式的发现过程。

　　二、说教法

　　《标准》指出：数学教学是数学活动的教学。因此，教师为学生提供充分从事数学和交流的机会，组织学生开展“测量卡片面积、举例验证猜想”等活动，使学生在活动中，经历探究长方形、正方形面积公式的发现过程。

　　三、说学法

　　以学生为主体，采用小组合作学习的形式，引导学生通过操作、观察、交流，经历探究长方形和正方形面积的发现过程.

　　四、说教学过程

　　导入阶段，以故事引入，让学生估一估两块草地的大小，激发学生的兴趣；然后又让学生估一估所准备的长方形的面积，在交流估计的面积时，教师引导学生说一说自己估计的`依据，以帮助学生形成良好的估计方法。

　　探究长方形面积时，让学生动手操作，小组合作，拿边长为１厘米的小正方形量一量这三个图形的面积．让学生填写书上的表格.通过观察、比较表内的数据,让学生从中发现长方形的面积计算公式。得出公式后，再一次组织学生检验公式的适用性。这是让学生经历实验操作，建立数学模型的过程，这一过程对学生理解数学会有很大的帮助，甚至会产生深远的影响。

　　而对正方形面积，由于有了对长方形面积的探究过程，直接让学生猜一猜，再让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，发现正方形的面积计算公式。

　　练习部分，设计成闯关游戏，这样可以让学生在轻松愉快的气氛中完成练习，也让学生切实感受到数学与现实生活的联系。

三年级数学说课稿11

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　我说课的内容是北师大版小学三级年上册第五单元第一课时的内容《什么是周长》。 2、教材分析：

　　本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。

　　二、说学生：

　　学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。因此，我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。

　　三、说教学目标：

　　根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：

　　（1）、知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操

　　1word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　文档从网络中收集，已重新整理排版。word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　（2）、过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

　　（3）、情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。

　　四、说教学重点、难点：

　　（1）、教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；

　　（2）、教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　五、教法与学法：

　　根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法；让学生通过“描一描、量一量、摸一摸、估一估”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

　　教学准备：为了更好地实现教学目标，我在课前准备了各种

　　平面图形的图片，多媒体课件测绳等教具，同时让学生采集树叶，准备软尺，彩笔、直尺

　　六、说教学过程：

　　根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，安排了以下四个环节：

　　1、创设情境、激发兴趣

　　三年级学生对童话故事非常感兴趣，因此我创设了森林里举行“森林运动会”马上要举行的是小蚂蚁短跑比赛的情境，用小蚂蚁的话来告诉同学们：它跑了一周的长度就是树叶的周长，从而引出新课。通过实践这一环节，

　　2word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　文档从网络中收集，已重新整理排版。word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　能够有效的激发学生的学习兴趣。 2、合作探究、理解新知

　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，我设计了

　　（1）画一画

　　让学生用彩笔画出手中树叶的边线，并说出打算用什么方法画。学生画好后选一幅贴黑板上。课件出示小蚂蚁说的话，然后问学生：它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？学生回答后教师板书周长。这样就激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，初步建立周长的概念。这时候再让学生能从我们身边找些例子说一说什么是周长。

　　（2）小组活动：找一找，摸一摸课桌面的边线

　　数学书封面的边线

　　这一环节中，我让学生从已知的.图形或物体上去找、摸周长，体现了从具体到抽象的设计思路，也使学生初步体会到“周长在图形上”，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对周长的认识由事物上升到了半抽象，再让学生去摸一摸，学生对周长这个概念就有了一定的认识，然后，师生小结板书周长的概念：

　　图形一周的长度，就是这个图形的周长

　　（3）思考、讨论。

　　课件出示：”＜”有周长吗？

　　引导学生根据周长的含义进行讨论。最后师生共同总结出封闭图形才有周长。

　　1、联系实际，巩固新知

　　我曾听说过这样一句话：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。依据这样的教育理念，我设计了这样的实践活动。

　　实践活动：让同学们先估计老师的腰围，然后动手量一

　　3word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　文档从网络中收集，已重新整理排版。word版本可编辑。欢迎下载支持。

　　量。首先用课件出示测量注意的问题，接着学生互相量腰围，及时反馈量的情况，激发学生学习兴趣。

　　在这个时候，我向同学们灌输发展体育运动，增强身体素质的思想，让其养成锻炼身体的良好习惯。 5。拓展联系，深化新知

　　为了及时巩固内化新知，训练学生的思维，培养学生应用数学的意识。因此，我注重问题的层次性，开放性和生活化。我设计了三个环节的练习

　　第一题：课后练习1：描出不同图形（不规则）的边线这是为了巩固新知，形成技能

　　第二题：课后练习2：量一量，算一算三角形、平行四边形、梯形的周长

　　学生独立完成，然后说说你是怎么算的，目的是使学生感受学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题，从而使学生了解学习数学的价值。

　　第三题：出示练习3：比较几个不同形状图形的周长是否一样。

　　让学生说说自己是怎么来解决这个问题的，让学生感受解决问题策略的多样化，促使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新意识。 6。课堂小结

　　通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。 7、布置作业

　　（1）测量一元硬币的周长

　　（2）请在方格纸上画出周长为12厘米的图形（每格边长1厘米）

　　七、说板书设计

　　最后，我再来说一说我的板书：

　　好的板书就是一个微型教案，我的板书力求重点突出，简洁明了，使学生感受到了数学的简洁美和逻辑美。

三年级数学说课稿12

　　一、学习内容

　　北师大版小学数学三年级下册第26页至第27页

　　二、教材分析

　　本课是在学生学习了两位数乘整十数的口算与多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。这节课把学习计算与解决问题有机结合，进一步扩大运算范围，提高学生的计算能力。从这学期开始，学生开始练习较大数值的计算，小学阶段，计算能力的形成与否，这一单元起着承上启下至关重要的作用。教学时要有意识的放手，让学生自主学习教学内容，掌握一些简单的自学方法，形成初步的自学能力也很必要。

　　三、学情分析

　　通过对24字教学法的尝试，多数学生已经具有了浅显的自学基础，再则，在学习两三位数乘一位数时，学生对用拆分法学习计算比较熟悉，所以对学习本节新课的内容完全可以转化为以前学过的.旧知识来解决。

　　四、设计思想

　　从可持续发展的角度思考，着力培养学生独立自主学习的能力，应用转化的数学思想进行自学；培养他们提出问题并解决问题的实践能力，在解决问题的情境中学会用竖式计算两位数乘两位数。

　　学习目标：

　　1、理解用竖式计算两位数乘两位数的算理；

　　2、掌握用竖式计算两位数乘两位数的计算方法；

　　3、能运用所学知识解决一些简单的实际问题；

　　4、估算并简单解释估算的过程。

　　学习重点：

　　学会用竖式计算两位数乘两位数。

　　学习难点：

　　探索用竖式计算两位数乘两位数的算理，特别是乘的顺序及部分积的书写位置。

　　学习准备：

　　课件，学案一份，生课前预习第26页

　　学习方法：

　　自主探究、合作研讨

　　五、说学习过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1、谈话导入，板书课题：住新房

　　2、提出问题：从图中你知道了哪些数学信息？能列式解答吗？

　　3、谁来估算一下这一栋楼大约住多少户人？（确定乘积的取值范围）

　　设计意图：新农村形势教育，让孩子动情；这栋楼可以住几人，让孩子产生问题。简单的谈话，让学生动“情”入“境”

　　（二）自学例题，探究算法

　　1、自学设问导读，摘录自己喜欢的算法。

　　2、独立思考：自己摘录的方法是如何计算的？还有哪些地方不明白，还有什么疑问？

　　3、小组合作，相互介绍自己喜欢的方法。

　　4、个别板演，全班交流算法，提问：你认为哪种算法最简便？

　　5、比较异同，归纳列竖式计算的方法。

　　设计意图：自学与合作，是两种不同的学习方式，密不可分。自学是基础，合作是互补。自学是目的，合作也彰显能力。二者缺一不可，互相补充，共同进步，让学生和谐发展。

　　（三）自学检测：（见学案1—2题）

　　设计意图：现场演练，发现问题，及时补救。让孩子作业堂堂清，节节清，减轻课业负担

　　（四）巩固练习：（见学案第1题和第4题）

　　（五）拓展练习

　　（六）全课总结

　　⑴这节课你学会了什么？

　　⑵你对自己这节课表现满意吗？相互评价自己。

　　设计意图：课末总结，让学生学会反思，知其不足而后进，知其荣而坚持。

三年级数学说课稿13

　　一、说教材

　　1.说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册87-88页例3，并且完成做一做和练习二十二1-2题。

　　2.教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。例3是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。

　　3.教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。

　　(1)通过多(少)几求和，几倍求和(差)应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。

　　(2)通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。

　　(3)通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的."、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。根据教材特点和学生实际，教学重点应当是;有两个已知条件两步应用题的解题方法。两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。

　　二、教法和学法

　　根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。

　　1.运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。

　　2.运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。

　　三、教学过程设计

　　本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。

　　(一)复习旧知，抓迁移。

　　用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。

　　1.出示复习题："饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只?"并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。

　　2.独立解答本题(指名板演)，同时教师画出复习题的线段图。这个线段图主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。

　　3.共同订正复习题。

　　4.变条件、抓迁移。如果把"16只白兔"改为"养白兔比黑兔多6只"应当怎样算?因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到"欲罢不能"的程度，会极大激发学生学习兴趣，就此激情入境导入新课。这就是我们今天要学习的"两个已知条件两步应用题"。并简单提出学习要求。(略)

　　(二)探究新知抓思路。

　　这一环节是落实教学要求的中心环节，通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段图的直观理解，调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。

　　1.出示例3："饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔?"

　　2.指名读题，并找出已知条件与所求问题。

　　3.比较例3与复习题相同点与不同点。意在理解题的结构和数量关系。

　　4.讨论：

　　(1)参照黑板复习题的线段图想一想例3的线段图与它会有哪些相同和不同地方?

　　(2)谁能把复习题的线段图改成例3的线段图?让学生参与画图活动，培养画图能力，并实现图形的迁移。

　　5.学生改图，教师适当帮扶。以上几步旨在理解题意和理解数量关系，培养学生积极参与意识，形成能力。

　　6.借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。

　　(1)教师指图说题意。目的是让学生进一步理解题意。教师要指出图中四条线段，五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。

　　(2)分析数量关系、抓解题思路。①要求一共养兔多少只，根据题意必须知道哪两个条件?为什么?②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗?为什么?③根据什么条件可算出白兔的只数?以上几步是按分析法训练学生分析数量关系，寻求解题思路。下面两步用综合法进行解题。④想一想应先求什么?为什么?怎样求?学生口述算式：10+6=16。⑤所求问题是否求出?为什么?应怎样求?学生口述算式：10+16=26。

　　7.学生看书消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。

　　8.让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。同时师生共同把黑板例3补充完整。

　　9.小结例3。

　　(1)共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。(2)抓难点。例3"10"用了两次每次意义一样吗?为什么?

　　(3)强化审题。比较复习题与例3都有两个已知条件为什么有的一步计算，有的两步计算?

　　(三)联系比较抓扩展。

　　完成"想一想中的两个问题。主要联系例3变换条件，进行比较，使静态知识变成动态知识，使单一知识点变成知识链。从而合理扩展知识，实现举一反三。通过例3完成了四个方面知识教学，"想一想"扩展两方面内容，因此分两层进行教学。

　　(1)看书中第一题该怎样想?怎样做?①学生试着改题。②出示改好的题。③对比例3找出联系和区别。④学生说思路和方法。⑤独立完成并共同订正。

　　(2)出示第二个问题，问该怎样解答?学生独立完成，教师巡视指导，偏重中下生。指名回答：每步算什么?为什么这样算?师生共同回顾上两题，联系例3回答：1.变化的地方是什么?2.没变化的地方是什么?

　　(四)练习巩固、抓内化。

　　这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节，是实践的环节。

　　(1)求同思维内化知识。完成"做一做"两题。一题是培养审题能力，如何确定用一步还是用两步运算。二题是巩固几倍求和。

　　(2)变式思维拓宽知识。完成练习二十二前两题。一题是逆向思维拓宽知识。二题是几倍求差，是本课、扩展的第四方面知识。可比照"想一想"解答。有余力的学生可尝试改变本节做过的问题。

　　(五)全课总结、抓规律。

　　课堂过程实质上是按照认识--实践--再认识的过程进行的。全课总结是再认识的过程，是认识的升华和飞跃，时间虽短却起到画龙点晴、概括规律的作用。

　　本课总结：

　　1.总结解题思路。2.总结解题方法。3.总结例3所扩展的知识链，培养发散思维意识。这样把规律性东西条理化，总结出来，使学生有章可循，有据可依。

三年级数学说课稿14

　　一、说教材。

　　１、说教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页例l(不进位)。

　　２、　教材说明：

　　本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。

　　３、教学目标：

　　知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

　　４、教学重、难点：

　　１）、能正确笔算两位数乘两位数。

　　２）、培养学生认真审题、书写整洁，仔细计算的良好学习习惯。

　　６、教具准备：例题主题图。

　　二、说教法、学法。

　　1.打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从已有的众多知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。　　三、说教学程序。

　　2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。

　　问题提出后．先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的'基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。

　　3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。

　　积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。

　　创设情境，谈话引入。激发学生的学习兴趣。自主探究，尝试解决问题。并让学生汇报笔算乘法的过程，归纳解题策略。最后师生共同评价本节课，这节课有什么收获？然后布置作业。

　　过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

　　情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

三年级数学说课稿15

　　一、说教材

　　分一分（二）是北师大版小学数学三年级下册第五单元56、57页的内容，是本单元第二课时，是在学生认识把一个物体平均分成若干份表示其中的一份或几份的基础上，进一步学习分数还可以表示由多个个体组成的整体中的一份或几份。“整体1”不仅可以表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体。这种“整体”意义的拓展，既可以使学生进一步理解分数的内涵，还可以让学生学会用分数来表示现实生活中的许多现象。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：结合具体情境和直观操作，进一步理解分数的意义。

　　2、过程与方法目标：在动手分一分中体会一个整体可以由许多个个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步拓展分数的意义，培养学生的抽象概括的思维能力。

　　3、情感态度价值观目标：在学习过程中鼓励学生积极地独立思考和主动尝试的学习风格。

　　教学重点：

　　体会一个整体可以由多个个体组成，会用分数表示它的一部分，进一步理解分数的意义；

　　教学难点：

　　注重学生在结合情境，多动手操作，独立思考，互相交流的过程中，感受不仅一个个体可以看作是一个整体，许多个个体也能看作是一个整体，进一步深入理解分数的含义。

　　为了让学生通过实践掌握新知，我将使用多媒体课件，并为学生准备好画有9个小方格的正方形纸板，要求学生准备红、黄、蓝三种颜色的笔，剪刀一把。

　　二、说教法

　　在教学活动中，教师是学习的组织者、引导者与合作者；而学生是学习的主人，应获得广泛的数学活动经验，而动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，我采用以情境教学法与讲授法为主，多媒体演示法和操作法为辅，结合讨论法来进行教学。在教学中我注重创设问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的自主思考的能力。

　　三、说学法

　　在教学活动中，我创设问题情境，引导学生使用自主探究、合作交流的学习方法。学生通过自主探究的学习方法，自己探索知识结构，对知识掌握的更加牢固；而学生通过合作交流的学习方法，培养学生的合作意识，在交流的过程中加深学生对知识的理解，同时培养了学生的语言表达能力和语言组织能力。

　　四、说教学流程

　　这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学环节：

　　复习旧知，导入新课——活动体验，主动探索——巩固练习，拓展应用——课堂小结

　　第一环节：复习旧知，导入新课

　　首先，我播放根据上节课所学习的知识制作的分蛋糕课件，复习上节课学习的分一分（一）的知识。导入这节课我们学习分一分（二）。

　　[本环节的设计意图：好的导入不仅能激发学生学习的积极性，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我以复习上节课所学习的知识引入，既巩固了旧的知识，又能使学生快速的'进入学习状态。] 第二环节：活动体验，主动探索

　　本环节我设计了以下几个教学活动：

　　活动一：通过“涂一涂、说一说”的活动，让学生感受整体“1”可以表示一个物体。（出示学具，正方形）

　　活动二：通过“剪一剪、说一说”的活动，让学生感受整体“1”也可以表示多个事物组成的整体。（出示学具，九个小正方格）

　　活动三：通过“比一比、说一说”的活动，让学生理解：在分数中，整体既可以是一个物体或一个图形，也可以是多个个体。