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卖火柴的小女孩说课稿

时间：2024-06-24 11:17:20 说课稿我要投稿

【精品】卖火柴的小女孩说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的卖火柴的小女孩说课稿，欢迎阅读与收藏。

【精品】卖火柴的小女孩说课稿

卖火柴的小女孩说课稿1

各位老师：

　　大家好：

　　今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》的第二课时。

　　一、说教材

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。全文以火柴为线索，重点写了卖火柴和擦火柴，本节课重点学习小女孩五次划火柴所产生的美好幻象，表现了小女孩的悲惨命运。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　二、说目标

　　《语文课程标准》

　　指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。”根据教材的知识建构和学生的思维特点，我对本课时的教学目标制定如下：

　　（一）教学目标：

　　1、了解作者虚实对比的表现手法，体会这种表现手法对“小女孩”命运的衬托效果。

　　2、引导了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

　　3、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的`命运，体会作者的思想感情。

　　4、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解课文中一些含义深刻的句子，体会小女孩的悲惨命运。

　　5、通过对作家和作品的解读，感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求；培养学生悲悯的情怀和热爱生活、积极向上的人生态度。

　　（二）教学重点：

　　1、引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。

　　2、体会作者虚实对比的表现手法及其对“小女孩”命运的衬托效果。

　　（三）教学难点：

　　1、理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

　　2、了解作者虚实结合的表表现手法，体会对比的手法衬托“卖火柴的小女孩”命运的表达效果。在确立教学目标时，我充分考虑六年级学生的知识结构和年龄特点，合理安排教学目标，体现了教学目标的三维性。

　　如今的小孩子生活幸福，无法体会和感受当时小女孩生活的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以我把体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运，深入体会作者的思想感情确定为教学重难点。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据这一特点，从最后三个自然段含义深刻的语句中去体会作者的思想感情，又是本课的重难点之一。除了理解内容之外，我们也要注重表达方法的习得。美丽的幻象更迭出现，写实和写虚交替进行，形成了强烈的对比，虚实对比的写法学生在小学阶段接触得比较少，所以，我认为本文的另外一个教学教学重难点是让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。

　　三、说教法

　　怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我准备采用以下教法：

　　（一）“情境教学法”

　　教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活境遇。

　　（二）“启发质疑法”

　　当学生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出质疑，让学生带着问题阅读思考、交流讨论，不仅培养了学生的思维能力，还加深了学生对课文内容的理解。

　　小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？对课文最后的两个“幸福”，你是怎样理解的？在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？

　　（三）“读—思—议—写”结合法

　　对于这种语言凄美、情感强烈且富于变化的文章，应当引导学生入情入境地读，在读中感悟，在先思中交流，这样可以强化学生对课文内容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和学生自己对比，打开同情话题，使情感得到熏陶和感染。

　　四、说学法

　　（一）朗读法

　　于永正老师说过：“讲解是死的，朗读才是活的，朗读时赋予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注重发挥语言的感染力，注重学生的情感体验。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

　　（二）讨论法

　　《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于结尾难以理解的句子，我引导学生进行讨论，让学生在交流讨论中体会感悟，加深了学生对课文的理解，培养了学生说和议的能力，增强了学生的团结协作意识。

　　五、环节设计：

　　《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

　　1 欣赏美文，感受魅力。

　　2、创设情境，初读感知。

　　3、品读课文，感受悲惨。

卖火柴的小女孩说课稿2

　　一、教材简析：

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　二、教学目标及教学重难点

　　教学目标：

　　1、体会作者现实与虚幻相结合的表达方法并获得情感体验，从而感受小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。并能通过朗读激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的爱心，启发学生珍惜现在的幸福生活。（重点）

　　2、了解本文作者及当时的写作背景，理解课文内容，领悟课文深刻的思想内涵，感悟作者表达的思想感情。（难点）说教法学法

　　本节课，我主要采用以下几种方法：

　　1、启发诱导，让学生成为课堂的主人。

　　把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟，我适时加以引导，让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。

　　2、合作探究，重视朗读。

　　通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种幻想中体会她的悲惨生活。以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。

　　3、读写结合，升华主题。

　　学习结束后布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么以及能不能帮她改写命运的作业题。并出示课后小诗让学生表达自己的真情实感。

　　4、采用多媒体创设情境。

　　说教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。假如你发现了她，你会说什么？（同学自由发言）同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自身暖和一下…… ;〕〔在同学谈感受时，老师相机介绍背景〕

　　二、整体感知，明确目标

　　过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自身的想象写下了一篇童话故事……（同学齐读课题--注意激发同学的同情心）你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：

　　〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？〔同学个体--小组--汇报〕

　　板书：实际：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　小女孩为什么会有这些幻想？小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前发生了与自身需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在实际的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

　　三、理解课文，分层达标过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充沛体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活凄惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？(读课文--找句子--谈体会--感情读)重点理解以下句子：

　　a、她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自身的小手吗？（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）指导朗读：读出矛盾的语气。

　　b、多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”

　　看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而发生了一系列的幻想。）指导朗读。

　　c、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）指导朗读。

　　d、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脱寒冷，解脱饥饿，解脱痛苦。可见小女孩十分可怜和凄惨，可见社会的黑暗与不公。）指导朗读。

　　e、第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：凄惨结局：冻死了。）（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和实际，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其凄惨，引发人们的同情。）指导朗读。

　　f、“她想给自身暖和一下……”人们说。（从人们淡淡的'话中可以看出人们并不关心小女孩。）指导朗读。

　　g、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）指导朗读。

　　四、小结结束

　　小结语与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的凄惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）

　　你别问，这是为什么？

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下了一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你别问，这是为什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美的一页，

　　你别问，这是为什么？

　　晚上，我把他们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝，

　　你别问，这是为什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，

　　把棉衣给她挡风寒，

　　在一块唱那最美丽的歌。

　　你们想知道她是谁吗？

　　请去问一问安徒生爷爷，她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　实际：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱

　　幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　凄惨结局：冻死了

卖火柴的小女孩说课稿3

　　各位老师：

　　我要说的是六年级一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。

　　我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：

　　先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走上一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。

　　根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：

　　1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

　　2.能根据标题给课文分段。

　　3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

　　4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

　　围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。

　　第一步，导言揭题。

　　上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

　　第二步，检查预习并给课文分段。

　　这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。

　　第三步，学习第一段。

　　第一环节，整体感知，了解大意。

　　安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话最能概括这一意思?找出中心句“可怜的小女孩!”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。

　　第二环节，部分入手，精读理解。

　　找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。

　　第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。

　　第三环节：回归整体，深化理解。

　　首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

　　其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的.小女孩!”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。

　　最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。

　　总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。

　　最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。

卖火柴的小女孩说课稿4

　　一、说教材

　　1.本课所处的地位和作用：

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。

　　2.教材简析：

　　这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　二、说教学目标

　　《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的'主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求，我制定以下目标：

　　知识目标：

　　（1）学习生字新词。

　　（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。

　　情感目标：重点学习1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。

　　4.教学重点和难点

　　能读懂课文第一部分中的含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。

　　三、说教法、学法

　　在教学方法的选择上，我主要采用“先学后教”的方法，以此引导学生自读自悟，合作交流，达到情感上的共鸣。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　上课开始，通过以充满感情的话语导入新课，并把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

　　再引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生。让学生收集有关的资料，就能加深对文章思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。

卖火柴的小女孩说课稿5

　　一、作品解读。

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇精读课文。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，这一刻，小女孩不仅点亮了黑暗而又寒冷的世界，同时也点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的小女孩形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者彻入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱，那就是是到天堂过一种没有寒冷、没有饥饿的日子。

　　二、解读目标。

　　《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

　　情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。

　　教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

　　教学难点：体会文中含义深刻的句子。

　　三、设计理念：

　　1、对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

　　2、我们写文章，注重传情达意。每一篇课文，总有它的立意所在，或深奥，或浅显，但小学生由于年龄、阅历等各方面的`原因，对课文的理解常停留在表面上，或者只是听老师说，而不能产生与之相应的心弦共鸣，不能真正体悟文意。本篇课文我主要运用对比教学，让学生体会文章用词遣句的准确，体会作者蕴含的内在的深厚情感，

　　四、环节设计：

　　《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六年级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

　　一、走进安徒生，感受安徒生童话。

　　1。课前查阅的有关安徒生的资料，感受“童话大师”安徒生的伟大。

　　2．一入课，我的导入是这样的：有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。今天，我们来读一读安徒生的卖火柴的小女孩，你从中读懂了什么？

　　二、走近小女孩感受“可怜”。

　　我们每个同学的大年夜是美丽的，小女孩的大年夜是什么样的？和我们的“大年夜”一比较，学生能充分感受小女孩生活的悲惨。

　　文中有三处描写“大年夜”的句子：

　　这是一年的最后一天——大年夜。

　　每个窗户里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

　　她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　与我们人人期盼、寄予我们无限幸福的大年夜相比，卖火柴的小女孩确冻死了，为什么？

　　三、走进小女孩，深化“可怜”

　　这部分，我主要采用对比教学，让学生感知、体味情感。朗读中的“有感情”绝不是对文字本身“一顿二重”的技术处理就能解决的。而是需要唤起学生内心的情感波动，掌握文章的“神”，“情动于中”自然就能“形于言”了。我是这样做的，首先抓对比，文章有这样几处对比：

　　对比一：虚幻与现实的对比形成了极大的反差。

　　对比二：插火柴前的心理和后来插火柴的心理。

　　她敢从成把的火柴里抽出一根。

　　她赶紧擦着了一大把火柴。

　　敢和赶紧对比，感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。

　　对比三：文章一实一虚的写法。

　　通过对比，让学生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，创设情境。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我设置了音乐，通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位，与这催人泪下的语言文字融为了一体。

　　四、走进安徒生，了解童话内涵。

　　什么是童话？在同学们的心里，无非就是城堡、公主什么的，今天这节课，我不仅让学生感受卖火柴的小女孩可怜，我还要让他们懂得怎样读童话，所以在最后我是这样设计的：列夫。托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独。”我们一起来谈谈你心中的安徒生。最后送大家两句话，希望大家带着这两句话走进其他的童话。

　　感悟童话，感悟童话的意味深长！

　　走进童话，走进人生的五彩缤纷！

　　五、说板书。

　　整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！

卖火柴的小女孩说课稿6

　　一．说教材

　　1、本课所处的地位和作用：

　　2、教材简析：

　　3、教学目标

　　《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求，我制定以下目标：

　　知识目标：

　　（1）学习生字新词。

　　（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。

　　情感目标：重点学习1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。

　　4、教学重点和难点

　　能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

　　二．说教法、学法

　　“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。

　　1．自主读悟，合作交流的方法：

　　学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。

　　2．情境教学法

　　“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

　　三、设计理念

　　阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

　　四、说教学程序

　　教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

　　再引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生。让学生收集有关的资料，就能加深对思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。

　　（二）初读课文，了解课文内容。

　　在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通。

　　（三）检查预习并理清课文的脉络。

　　本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。

　　再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三部分，降低了分段的难度。

　　（四）学习第一段。

　　（1）整体感知，了解大意。

　　精读“卖火柴”这部分，我先让学生自读自悟，再结合具体语句段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。

　　我先指名读，再让学生说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出 “可怜”这个词。抓住这一中心词，展开第一段的教学，能省时高效。

　　（2）读议结合，精读理解。

　　1.（出示卖火柴的小女孩的）引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。（结合板书：可怜的小女孩）

　　2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面）。

　　再放手让学生合作小组读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导第二句 “她从家里出来的`时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，总结学法，学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。

　　小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。

　　（3）回归整体，深化理解，引导从阅读的内容想开去。

　　学生理解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。我再让学生通过图文结合，引导学生说说“看了这个‘可怜的小女孩！’你想到了什么，说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去，既突出了本组课文的训练重点，又培养了学生的口头表达能力，受到了一次情感的熏陶，同时培养了学生的想象能力，达到一石三鸟的效果。

　　（4）标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。我主要用小黑板出示：

　　“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。

　　“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。

　　“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。

　　最后配上风声，努力创设情境，感情第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。

　　总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，让学生在读中理解，在读中感悟，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。

卖火柴的小女孩说课稿7

　　一、说教材

　　我今天讲的是人教版第十二册第四组中的《卖火柴的小女孩》，这是一篇童话，他为我们讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。揭露了资本主义社会的黑暗，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情，本文是进行语言文字训练和情感交流的好材料，因此，在教学本课时我准备分三课时：第一课时初读课文，解决字词知识，理清课文脉络；第二课时精读“卖火柴、擦火柴”部分；第三课时学习小女孩冻死部分，理解课文最后两个自然段的含义，进行小练笔。

　　我要说的是第一课时。

　　二、说教学目标

　　根据本课教材特点和课程标准的要求及学生实际，我制定如下教学目标。

　　1、学会生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、初步了解课文内容，理清课文脉络。

　　4、初步感受小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心。

　　三、说教法、学法

　　“教师教完是为学生学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度的调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此本节课主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进行教学。

　　四、设计理念

　　阅读是个性化行为。标准中指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。因此，本节课中引导学生人人参与到读中，人人动口、人人动脑，让学生在读中理解、领悟、品味、积累，让课堂真正成为学生的课堂。真正体现课程标准的人文精神。

　　五、说教学程序

　　1、谈话导入。

　　上课开始我先以高兴的语调询问学生每一年当中那一个节日你是最高兴的？为什么高兴？学生会说出理由，然后转折老师这一接课也给你们带来了一个发生在大年与的故事，然后播放《卖火柴的小女孩》flash动画的情景朗读，接下来让学生说说听后的心情和感受。这样导入将学生引入了一个特定的情境当中。学生自然会把自己和小女孩进行对比，激发学生的同情心，同时还激发了学生的学习兴趣。

　　接下来在引导学生了解安徒生开拓学生视野，增长见识。

　　2、初读课文，落实基础知识。

　　接下来让学生自读课文，自己解决字词知识，然后检测。这样安排可是因为六年级学生有较强的独立识字能力，这样做才能把基础知识落到实处。

　　3、再读课文，把握课文整体内容，理清课文脉络。

　　这一部分由于本文篇幅较长，文中多音字较多、学生要达到把课文读准、读通、理清脉络就要多读、反复读。因此，这部分教学让学生选择自己喜欢的一段练读，然后展示给同学，比一比看谁读的通顺，读的`流利。让学生在听、读的过程中把握课文的整体，这样才能为深入理解课文内容做好铺垫。

　　课的结尾让学生用简练的语言概括故事的主要内容，检测学生读文的效果，为下节课做铺垫。

　　这就是我设计本节课的想法，对于六年级语文讲读课的第一课时到底怎样上，都应解决哪些问题我也把握不准，也想借本次活动向各位领导、老师请教，这也是我们高年组教师的一个疑惑。

卖火柴的小女孩说课稿8

　　一、说教材

　　今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

　　二、说目标

　　知识与能力目标：

　　感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　方法与过程目标：

　　通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

　　情感、态度、价值观目标：

　　感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。

　　教学重点：

　　感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

　　教学难点：

　　体会文中含义深刻的句子。

　　三、说设计理念：

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

　　四、说教学过程：

　　《卖火柴的.小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成了以下几个环节：

　　（一）、回顾不幸，情感铺垫。

　　本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法，再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。

　　（二）、品读过程，感受幸福。

　　感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的学习的效果。

　　课文中有两句对于学生较难理解的句子，

　　（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

　　（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

　　（四）走近人物，体验人物。

　　在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。

卖火柴的小女孩说课稿9

尊敬的各位领导及评委们：

　　大家好！现在我对《卖火柴的小女孩》第一课时的教学进行说课。

　　一．说教材

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组第一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩，在大年夜冻死街头的故事。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　我主要教学的内容是课文的第一大段――“卖火柴”，这部分共有四个自然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走了一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。突出体现了小女孩的“可怜”。

　　课文安排意图：引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神；引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。根据本学科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

　　1.学习本课生字，理解词语的意思。

　　2.整体感知课文，理清课文写作条理。

　　3.重点学习1—4自然段。通过反复地有感情朗读，引导学生从内容想开去，设身处地体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震撼，产生情感的共鸣，激发学生对小女孩的同情。

　　二、说学法

　　依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“自主阅读——交流体会——想像补充——练笔延伸”的自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。

　　三、说教法

　　学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用。我采用“导读——导思——导说——导迁”等辅导法，辅以多媒体教学，力求少讲，教师辅导引路，引导读与学生积极自学实现教与学的`良性互动，并结合本课内容，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。

　　四、说程序

　　围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。

　　（一）走近安徒生

　　1.用课件出示安徒生资料，让学生交流课前查阅的有关安徒生的资料，感受“童话大师”安徒生的伟大。

　　2.课外搜集安徒生的有关作品。

　　（二）走近小女孩感受“可怜”

　　31.创设情境，故事导入，充分调动了学生的学习积极性，同时使学生初步感受到了丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫下的悲惨生活现实。

　　2.初读课文，理清条理。

　　（1）听录音，结合课文内容概括出课文写了一件什么事？

　　（2）想一想围绕这件事，课文分为几部分来写？

　　3.检查生字掌握情况

　　（1）指名带读生字，注意引导学生读准字音，分清平翘舌音和前后鼻音。

　　（2）理解字词：通过字形对比，辨析字义，等方式理解字义，联系上下文理解词语的意思。

　　（3）指导书写，对学生书写有困难的生字教师进行指导。如：“兜”“焰”。

　　4.反馈学习情况

　　（1）课文写了一件什么事？（引导学生从时间、地点、人物、事件、结果方面来说）

　　（2）引导学生以写小标题形式概括（卖火柴擦火柴冻死）

　　（三）走进小女孩深化“可怜”

　　1.出示自学提示：用自己喜欢的方式读课文1—4自然段，从哪些语句中你体会到小女孩的“可怜”，可以边读边在语句旁做上批注，也可以在练习本上分条列出小女孩遭受了哪些不幸。

　　2.教师个别指导，引导学生做好旁注。

　　3.学生小组间交流反馈。

　　4.指名反馈学习感受，教师随机诱导（教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”、“情感朗读”等方法读出或说出小女孩的“可怜”。）

　　45.请同学们怀着对小女孩无比同情的感情读一读1－4自然段，自由品读，指名个别读。

　　6.小结：可怜的小女孩！在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩！她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴！

　　四、板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　卖火柴

　　（可怜）擦火柴

　　冻死

卖火柴的小女孩说课稿10

老师们：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课文《卖火柴的小女孩》。本组教材的专题是“走进外国名篇名著”，旨在引导学生了解不同国家多样的文化，积累阅读外国作品的方法，培养学生阅读、欣赏优秀作品的能力。从而进一步扩宽学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了广大读者的深切同情。这篇童话写虚和写实交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，这既是这篇童话的特点，也是最打动人心的地方。基于我对教材的理解和把握，下面我将从“树立目标，制定策略，解析流程”这三方面进行说课。

　　一、树立目标

　　《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的自主意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点、学情，以及单元训练的重点，我制定了如下学习目标：

　　1．通过课前自学，学会本课6个读写生字（乖、裙、兜、币，哎、橱）及6个读记生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。

　　2、朗读课文，做到读准字音，读通句子，并能概括课文的主要内容。

　　3、默读课文，关注课文中人物的命运，体会小女孩的不幸及美丽幻想。

　　4、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　根据目标的设定和学生的认知规律，我采用以下方式促成学习目标的达成。

　　评估设计

　　1、字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音。

　　2、朗读课文，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使学生在熟读的基础上，读出对小女孩的同情之感。通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意。

　　3、抓住重点词句，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，体会人物的思想感情。

　　4、结合课文的主要句子，通过课堂观察，老师点拨，并写片段：“小女孩—我想对你说”来体会运用表达方法。

　　依据以上目标、学情及本单元阅读训练要求，我将本课的重点定为：品读感悟从小女孩种种美妙的幻想，体会小女孩生活的悲惨，关注小女孩的命运，而把理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情确定为本课的难点。

　　二、制定策略

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章，“读”自然是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，引领学生入情入境地读，在读中体会作者想要表达的思想感情。

　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而新课程理念下的教学结构，应在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索和创新精神，为此，采用变序法来组织课堂教学，即跳过第二部分，先讲读第三部分，了解故事的结局；再讲读第二段，通过不同形式的'读悟，走进文本，走进小女孩悲惨的生活，走进她的内向世界，体会小女孩对美好生活的渴望。再将现实的冷酷与幻象的美好对照起来，进而体会小女孩命运的悲惨，就更激发起学生对小女孩的深切同情。

　　三、预设流程

　　我在设计本课教学时着重体现了以下两个原则：

　　1、以简代繁感悟为主

　　《卖火柴的小女孩》语言极富情感，如果层层分析，就会削弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体着眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟文本，体会作者表达的思想感情。

　　2、体悟情感走进内心

　　《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的痛苦，激起对小女孩的同情和怜爱。

　　鉴于原则，我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时学生熟读课文，在感知内容的基础上进行第二课时的教学设计。具体教学环节预设如下：

　　1、复习巩固，导入新课

　　2、感知结局，关注命运

　　3、品读课文，感受悲惨。

　　4、拓展练笔，情满人间。

　　下面，我具体说说我第二课时的教学流程：

　　（一）复习巩固，导入新课

　　新课伊始，我会就课文的主要内容提问，引领学生回顾第一课时的学习，依据学生的回答，板书小女孩的五次幻象，感受其现实生活的痛苦。

　　（二）感知结局，关注命运

　　新课的教学，直奔故事的结局，学生通过朗读、想象，感受小女孩命运的悲惨，继而引导学生质疑，孩子们可能会问：小女孩冻死了，为什么“嘴角还带着微笑”？作者为什么在结尾处还说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向幸福中去了”？带着心中的疑问，学生走进第三环节的教学。

　　（三）品读课文，感受悲惨。

　　在这一环节，我重点指导学生学习小女孩第一次擦然火柴的过程。我将引导学生走进小女孩的第一次幻想，采用品读，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象带来的满足和幸福，然后急转直下，把现实的冷酷再与美好的幻想作对比，进而体会小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艰难与矛盾，更加深刻体会小女孩生活的痛苦和无奈。就这样，我三次带领学生走进文本，设置不同要求，使学生的感受也在层层递进。

　　此时，我引导学生总结刚才的学习方法，即：

　　（1）找出描写幻象的句子

　　（2）联系上下文说现实

　　（3）对比幻想和现实谈体会

　　（4）感情朗读。

　　再让学生小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，体会小女孩感情的变化。再引导学生抓住每一部分重点句段进行朗读，读出自身独特感受，让学生获得情感体验。预计在此完成本节课的教学重点。

　　课文中有两句对于学生较难理解的句子，我把它们放在最后理解。

　　（1）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

　　（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　对第一句的理解，只要学生结合上下文知道“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句话的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饥饿、痛苦了。”

　　至于第二个句子，我抓住句中的“幸福”一词，启发学生理解。由于学生对文章的深入解读，我再适当进行点拨指导，孩子们会明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而这种幸福就像那美丽的肥皂泡，会随着火柴亮光的消失化为乌有。那么，属于这个小女的最终幸福，就是死亡。她死了，就彻底解脱了。这个如鲁迅先生说的那样：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。至此，学生心中的疑团解开了，难点也就迎刃而解了。

　　（四）拓展练笔，情满人间

　　接着，我利用阅读链接中的诗歌来拓展延伸。我将这样引入的：“天气寒冷，更冷的是这冷漠的世界，是这个冷酷的社会，卖火柴的小女孩的故事深深牵动了亿万读者的心。有一个叫刘倩倩小朋友，她用诗歌告诉我们她对小女孩儿的关心，这首诗就是《你别问这是为什么》，我们一起来读这首诗。”在配乐朗诵的基础上，提出新的要求：如果卖火柴的小女孩儿能穿越时空来到到我们身边，你会对她说什么？你会怎么帮助她呢？请同学们写下自己的想法。

　　这样的练习不但巩固学生对文本的理解，更重要的是：引导学生由读作品联想到了自己，进行超越了文本地思考，进而发自内心地表达对小女孩的同情和关爱。我们知道只有自己的体验才是最深刻的。这样的小练笔既可以深化文本理解，又可以提高学生的能力感悟理解和表达能力。

　　对于小女孩的悲惨命运怎样造成的，只在课文结尾处加以简单点拨，因为我认为在孩子心里应更多地植入正面的、美好的东西，播下爱的种子，去感受作品本身带给我们的心灵冲击才是最重要的。

　　（五）板书设计：

　　在这节课中，我的板书是这样设计的。（课件出示）这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容，又突出了文章的重点，整体一贯，给人留下深刻的印象。 14、卖火柴的小女孩

　　幻象（幸福）现实（悲惨）

　　火炉寒冷

　　烤鹅饥饿

　　圣诞树孤独

　　奶奶缺少疼爱

　　飞走痛苦

　　我的说课到此结束，谢谢！

卖火柴的小女孩说课稿11

　　一、教学依据

　　《卖火柴的小女孩》，是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第一篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾。

　　课文结语有这样一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。本节课我就想告诉学生：对于小女孩来说，也许只有死了才是幸福的！因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略了自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫我，语文更主要是人文教育，是情感、态度、价值观的教育。

　　二、预期目标

　　本节课，我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文；并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们现在的生活。

　　三、教学方法

　　本节课，我主要采用以下几种方法：

　　1、启发诱导，让学生成为课堂的主人。

　　依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我层层引导，让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。

　　2、合作探究，重视朗读。

　　通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的.合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种幻想体会她的悲惨生活。

　　以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。

　　3、读写结合，升华主题。

　　语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应该有练习。所以我印发了学案，并布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？并且改写课文，让小女孩变得快乐幸福的作业题。

　　4、采用多媒体创设情境。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情景，导入新课。

　　（二）出示目标，明确目标

　　（三）读1—4段，初步感受小女孩命运的悲惨。

　　（四）读5-10段，从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象，体会小女孩命运的悲惨。

　　（五）读最后三段，从含义深刻的句子中深刻体会作者的思想感情

　　（六）拓展延伸

　　（七）小结、布置作业

　　五、教后反思

卖火柴的小女孩说课稿12

　　一．说教材

　　1．教材内容：

　　我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分3课时教学。

　　2、教学目标：

　　结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

　　知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

　　情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。

　　3、教学重点及解决方法：

　　引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。

　　解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。

　　4、教学难点及突破方法：

　　理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。

　　如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。

　　二、说教法

　　根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和 “学生自悟求索法”。

　　本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的'资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以凄美曲风的《火柴天堂》引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。

　　三、说学法

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，配乐读，师生合作读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

　　四、教学流程

　　本课共分三个课时来完成。

　　第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）

　　第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）

　　第三课时：拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）

　　在这里我主要说一下第一课时的流程。

　　1、创设情境，揭示新课。

　　以《火柴天堂》这首歌引入课题，让学生在凄美的曲风和歌词中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身边。

　　让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。

　　2、初读课文，解决字词。

　　以自己喜欢的方式自由读课文，感知课文内容，理清课文顺序并命名。（卖火柴、擦火柴、冻死）找出容易出错的字音，辨别字形，如“蜷”与“卷”，“乖”与“乘”，“厨”与“橱”等。能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

　　此目标可由学生通过小组合作的方式完成，教师可在黑板上总结归纳。

　　3、创设情境问题，牵一发而动全身。

　　我会提出“在你眼中她是一个怎样的小女孩？”这一个问题来引导整堂课的教学，从不同方式的读，不同角度的读，层层深入。

　　①首先，初读课文后，你认为她是一个怎样的小女孩？（可怜孤独的小女孩）

　　②画出文章中所有描写小女孩的句子，读一读，体会一下“她是一个怎样的小女孩？”（又冷又饿、无依无靠、痛苦悲惨的小女孩）

　　③画出所有描写“冷”的句子和“暖”的句子，读一读，体会“她是一个怎样的小女孩？”（从“冷”和“暖”两个角度下认识小女孩：天冷、心冷、周围人情的冷漠，现实生活中的“冷酷无情”；火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，想象中永远无法实现的“暖”）

　　通过三个不同角度的读，可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。

卖火柴的小女孩说课稿13

各位评委老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《卖火柴的小女孩》，下面我将从教材、教法学法、过程和板书设计等几个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　1.本课所处的地位和作用

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，学习这篇课文，要引导学生通过阅读了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再深入的理解课文。

　　2.学情分析

　　对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于三年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉行浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的规角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。

　　3.教学目标

　　①知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。

　　②过程与方法：通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　③情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩的悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　4.教学重点：从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达效果。

　　教学难点:从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　二、说教法、学法

　　针对本教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。在本课的教学中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。

　　三、教学过程

　　环节一：创设情境，激发热情

　　利用视频播放小女孩死去的图片：同学们，请看这张图片，在新的一年的红日中，一位小女孩坐在雪地中的墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经被冻死了，手里还捏着一把烧过的火柴梗。看到这一幕，你会不会想，前一天的夜晚在这个小女孩究竟发生了什么?通过设疑的方式引领学生一起走进课文。这样不仅可以立刻抓住学生的注意力，激起好奇心，还能培养学习热情和丰富的想象力。

　　环节二：初读课文，感知情节

　　这个环节我主要解决生字词、大意、脉络，引导学生初步感知故事情节，从而为进一步解读课文做铺垫。新课程强调培养学生自学生字词的能力，因此我会请学生初读课文，借助工具书弄清生字词的读音和意义，教师检查效果。然后请学生快速浏览课文，想一想，本文讲了一个什么故事?先写什么，接着写什么，最后写什么?教师适当补充，明确：课文讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

　　环节三：品读词句，体会穷苦

　　这是本堂课的核心环节，在这个环节中，我将引导学生从1-4自然段开始分析课文。引导学生把握描写小女孩穷苦的关键语句，去体会小女孩的穷苦处境和人心的冷漠，完成本课时的重点教学内容。

　　1.“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。”(大年夜是全家人团聚的日子，而小女孩却还在街头卖火柴。天气还那么冷，如果不是家里很穷，她的`爸爸、妈妈怎么忍心让她这样在外面卖火柴呢?)

　　2.“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”(这么冷的天连鞋子都没穿，可见她家生活十分穷苦)

　　3.“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”(小女孩没有自己的鞋，出门穿妈妈的鞋，而且还是一双对她来说太大的拖鞋。)

　　4.“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。她的围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。”(可以看出天气真的很冷，还可以感受到这个社会人心的冷漠，没有人对小女孩伸出援手，任由她在大年夜挨冻受饿。)

　　环节四：拓展延伸，提升素养

　　这个环节我将引导学生模拟小女孩在这头卖火柴的情境，学生完成口头是练习：因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头卖火柴。她又冷又饿地向前走。一双小脚冻得红一块青一块。但是，这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　四、说板书设计

　　以上是我的教学全过程，下面我来说说板书设计，我主要坚持简洁，鲜明，条理，重点突出的原则。将教授的内容传递给学生，清晰直观，更有利于学生的理解和记忆，理解文章脉络。

卖火柴的小女孩说课稿14

　　一、说教材

　　1、教材内容：

　　全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。

　　2、教学目标：

　　结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

　　知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　2过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

　　情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的`价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。

　　3、教学重点及解决方法：

　　引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。

　　解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。

　　4、教学难点及突破方法：

　　理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。

　　如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课

　　3文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。具体到这一课时地教学目标有：

　　学习目标：

　　1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，理清课文思路。

　　3、把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会作者的思想感情。

　　学习重难点：

　　1、会认读6个生字及词语。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络

　　二、说教法

　　根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自主探索法”、“朗读感悟法”。

　　本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式

　　4中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以大年夜做对比引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。

　　三、说学法

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

　　四、教学流程

　　本课共分二个课时来完成。

　　第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）

　　5并学习第一部分。

　　第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）。拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）

　　在这里我主要说一下第一课时的流程。

　　1、谈话导入，揭示新课、认识童话、了解作者。

　　以我们的大年夜和小女孩的大年夜对比引入课题，让学生初步感受小女孩的寒冷、孤独、饥饿。

　　让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。

　　2、检查预习，认读生字词。

　　能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。知道兜的笔顺、多音字“喷”

　　此目标可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。

　　63、整体感知，理清脉络。

　　（1）、简单地说一说课文讲了一个什么故事。

　　（2）、按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

　　（3）把三段提炼成三个小标题。

　　四、创设情景，唤起对小女孩的深切同情

　　1、结合具体的语句说说文中那一句话最能说明小女孩目前的处境？从课文中哪些词句可以看出来？

　　2、分析重点句型。

　　3、指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）

　　4、如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）具体体会小女孩的悲惨生活并抓住重点语句体会细节，配乐朗读可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。

　　五、作业

　　1、填表。

　　2、有感情的朗读课文。

　　五、板书

　　板书主要写出课文三个小标题，突出重点。

　　六、教学反思

　　《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自

　　7主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。反复朗读，升华学生情感。

　　在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

　　二、须改进之处

　　1、教学节奏松散，后面教学任务紧张。

　　2、读得不够，教师没范读，学生读的较少。

卖火柴的小女孩说课稿15

　　一．说教材

　　1．教材分析

　　《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　2．教学目标

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

　　课时目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。

　　2．能有感情地朗读课文。

　　3．教学重点和难点

　　⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；

　　⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。

　　二．说教法、学法

　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。

　　1．自学求求索型，课堂结构：

　　课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。

　　2．情境教学法

　　崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

　　三．说程序

　　教学过程

　　一．检查预习，导入新课

　　导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）

　　同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕

　　二．整体感知，明确目标

　　过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）

　　你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：

　　〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？

　　〔学生个体--小组--汇报〕

　　板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱

　　幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　小女孩为什么会有这些幻想？

　　小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使更具体，更感人。

　　三．理解课文，分层达标

　　过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？

　　(读课文--找句子--谈体会--感情读)

　　重点理解以下句子：

　　a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

　　（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）

　　指导朗读：读出矛盾的语气。

　　b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！

　　（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的'感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）

　　指导朗读。

　　c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）