高中地理说课稿

高中地理说课稿15篇[热]

　　作为一名教师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的高中地理说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中地理说课稿1

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：煤炭与鲁尔区的繁荣。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　本节选自湘教版高中地理必修3第二章第五节《矿产资源合理开发和区域可持续发展——以德国鲁尔区为例》。本课“煤炭与鲁尔区的繁荣”，主要是说鲁尔区在煤炭资源的基础上，形成了闻名世界的重工业区。鲁尔区也是分析区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系的典型案例。因此学习本节课，能够让学生了解区域能源和矿产资源的开发对经济的影响，并为之后理解区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系垫定基础。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　对于高二的学生来说，他们对学习区域地理有了一定的基础，但是对本节分析区域能源和矿产资源的开发对经济的影响，以及工业的优势区位因素来说，他们还欠缺综合分析的能力因此需要老师进行讲解分析，来帮助他们理解。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1.能说出鲁尔区的位置、面积、人口等概况。

　　2.能说出鲁尔区主要的工业城市，鲁尔工业区的区位优势。

　　3.通过阅读地图以及小组间的交流讨论，提高读图析图的能力。

　　4.通过了解鲁尔区的资源开发对经济的影响，树立可持续发展的观念。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】了解了教学目标之后我的教学重难点也就显而易见了，本节课的重难点为：

　　【重点】

　　鲁尔区工业区的区位优势。

　　【难点】

　　鲁尔区工业区的区位优势。

　　五、说教法方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、讲授法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　多媒体导入。教师播放关于德国两次世界大战及战后经济迅速恢复腾飞的纪录片，引导学生支撑德国发动世界大战并且能够在战后迅速恢复腾飞的就是鲁尔工业区，继而导入新课。

　　【设计意图】通过多媒体激发学生的求知欲和好奇心。

　　环节二：新课讲授

　　1.鲁尔区的位置、面积、人口

　　由于这部分内容比较简单所以直接让让学生阅读教材，总结归纳鲁尔区的位置、面积、人口。在学生总结回答之后，我会进行补充说明：鲁尔区位于德国西部。全区面积4593平方千米，占全国面积的1.3%。目前，区内人口近600万，约占全国人口的7%。

　　【设计意图】激发学生学习主动性，提高总结归纳能力。

　　2.鲁尔区的.矿产资源

　　在这部分内容我会展示图片“鲁尔区煤炭分布与铁矿石的来源”“鲁尔区大型露天煤矿”。引导学生阅读教材，并观看图片。并提问：(1)鲁尔区的主要矿产资源是什么?有什么优点?(2)鲁尔区的主要工业城市。通过问题与学生一起总结出：鲁尔区的主要矿产资源是煤炭资源，具有储量多、埋藏浅、易开采、质量优的优点。主要城市：埃森、多特蒙德、杜伊斯堡。

　　【设计意图】提高学生的读图析图能力。

　　【过渡】接下来就是我本次说课的重点内容。

　　3.鲁尔工业区的区位优势

　　首先引导学生结合“鲁尔区煤炭资源分布”图，以前后4人为一小组，讨论分析鲁尔工业区的区位优势。在读图的时候，引导学生注意看河流、矿产资源、周边国家等。学生讨论分析回答后，我会适当总结煤炭资源丰富、交通便利之外，还有水源丰富，市场广阔是鲁尔区的优势条件。

　　然后我会提出另一个问题：鲁尔区没有铁矿资源，为什么钢铁工业发达?引导学生发现德国鲁尔区是靠近法国的洛林铁矿，可以利用其铁矿石资源进行发展。

　　【设计意图】提高学生团结协作、综合分析的能力。

　　环节三：巩固提高

　　让学生分析我国东北老工业基地的区位优势。

　　【设计意图】让学生学以致用，达到巩固提高的作用。

　　环节四：小结作业

　　小结：请学生回顾本节课的知识要点。

　　作业：搜集关于鲁尔工业区的发展历程等相关资料。

　　【设计意图】提高自主建构知识框架能力，扩充学生知识储备。

　　七、说板书设计

　　为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是提纲式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师!

高中地理说课稿2

　　一、说教材

　　1、本节内容的地位和作用

　　农业竖民经济的基础，工业竖民经济的主导力量。本章教材是前一章“农业地域的形成与发展”的姊妹篇。教材紧紧围绕人地关系这一主线，紧扣工业地域的形成与发展这一主题，阐述了工业生产活动与地理环境的关系。是高中地理人文地理部分的重要章节，尤其是本课所研究的以意大利工业小区为代表的发展模式贴近社会实际，对我国（尤其是河南省）农村剩余劳动力数量庞大的现状具有明显的现实意义，符合“学习对生活有用的地理”的新课程理念。

　　2、注重“双基”的三维目标

　　根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

　　知识与技能目标：学会立或合作进行工业形成与发展的调查；掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力。

　　结合工业区的分布图分析工业地域的形成条件与发展特点。学生自已收集有关工业区的图文资料分析其形成的条件与发展特点；联系本地工业实际分析工业生产活动的合理选择和布局以及对当地自然环境的影响。

　　过程与方法目标：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学习过程中。

　　情感态度与价值观目标：激发探究地理问题的兴趣和动机；关注全球的、我国的、当地的工业和环境现状，增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感；培养学生的创新意识、求变意识；增强对资源、环境的保护意识。

　　3、教学重点与难点：

　　天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的'变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

　　二、说学生

　　1、知识基础：

　　高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

　　2、学习能力：

　　教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

　　3、学习动力：

　　本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

　　三、说教法

　　1、探究式教学法

　　学生活动或多媒体辅助分析问题。

　　师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学）

　　2、多媒体辅助教学法

　　地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

　　3、对比教学法

　　比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知授容更加清晰、集中、有序。

　　四、说学法

　　要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

　　1、指导学生掌握识图、读图、用图的方法

　　识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

　　2、指导学生理论联系实际

　　“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

　　3、指导学生进行归纳总结的方法

　　各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

高中地理说课稿3

　　一、说教材

　　本节由三部分内容组成：锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气，案例——台风、寒潮及其危害。

　　锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气这两部分的内容都是先介绍一些基本概念，如气团(冷气团、暖气团)、锋(锋面、锋线)、低压(气旋)、高压(反气旋)、高压脊、低压槽等等，然后在说明受这些天气系统的影响，会带来怎样的天气变化过程。最后都安排活动，这些活动既可以让学生运用所学的知识解决问题，又突出了学习对生活有用的地理。两个案例——台风、寒潮，是本节所学的天气系统带来的两个天气实例，它们属于自然灾害中的气象灾害，其发生机制和规律与本节所学的天气系统息息相关。

　　二、说学情

　　一方面，高一学生通过收听天气预报，对于台风、气旋、高压等天气系统有了一些零碎的印象。另一方面，学生对于天气预报的知识仅仅停留在感性认知阶段，并为真正了解其内涵。所以在教学过程中，运用学生搜集的资料，让学生自主探究、理解天气系统，掌握冷、暖锋以及气旋、反气旋的特点，尤其是联系现实中的实例，使学生感受到天气系统就在我们生活中，它们时时刻刻地影响着我们的生活，从而提高学生对于地理学习的兴趣。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能目标】

　　1.了解气团与锋的'概念和分类;能判断出冷锋和暖锋。

　　2.理解锋面系统、低压系统、高压系统的特点。

　　3.理解气旋与反气旋的形成过程、气流运动特点以及规律性。

　　【过程与方法目标】

　　1.学会阅读和简单分析天气图，解释天气变化的原因。

　　2.通过读图对比分析冷锋和暖锋过境前、过境时、过境后可能出现的天气状况。

　　【情感态度和价值观】

　　1.培养辩证唯物主义的认识观，培养求真务实的科学态度。

　　2.提高学生理论联系实际的能力。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　1.锋面系统分类及其对天气的影响。

　　2.气旋、反气旋的形成及其影响下的天气及形成过程。

　　【难点】

　　1.理解冷锋、暖锋与天气的关系。

　　2.低压系统、高压系统与天气的关系。

　　五、说教学方法

　　读图分析法和对比法、多媒体动画辅助教学法。

　　六、说教学过程

　　七、说板书设计

　　我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。

　　这种结构式的板书设计可使知识条理更加清晰，层析更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整。

高中地理说课稿4

　　一、教材分析：

　　《2.4全球性大气环流》这一课题选自人教社出版的全日制普通高中教科书《地理》第二单元第四节，适用于高中一年级学生使用。整个说课共分四个部分。

　　一、教材分析与处理：

　　（一）地位和作用：本单元紧紧围绕大气环境与人类生存和发展这一主线。前几节介绍了大气的组成、大气的垂直分布、大气运动的基本知识和基本理论，本节课内容是本章的重点和难点，具有承上启下的作用。通过本节课的学习，学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、自然带的形成和分布及洋流的形成提供基本理论基础。

　　（二）学情分析

　　高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。

　　（三）教学的重点和难点

　　1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。

　　2.难点：三维空间中的风的方向。

　　3.重点、难点确立依据：

　　确立三圈环流的形成为重点的依据是三圈环流是全球气压带、风带形成的基础，也是世界气候形成的基础；确立气压带、风带的形成及移动过程为重点的依据是气压带、风带的形成及移动过程是季风环流和世界气候形成的基础。

　　确立三维空间中的风的方向为难点的依据是学生缺乏空间想象力，难以建立一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向。

　　（四）教材处理：

　　本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住以前学过的大气运动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好的掌握三圈环流的形成，增加了一个内容——即单圈环流的形成；另外将教材的知识体系分解为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环流的影响和季风环流四部分。

　　二、三维目标：

　　1.知识与技能

　　理解三圈环流的形成过程；掌握气压带与风带的形成以及移动规律。

　　2.过程与方法

　　①实践能力：能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图；

　　②读图分析能力：能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。

　　3.情感态度及价值观目标

　　使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。

　　4.确立依据：

　　依据新课程标准的.要求和高一学生的实际认知水平。

　　三、教学方法及手段

　　1.确立依据：有位著名的教育家说过：施教之初，在于得法。所以要取得较好的教育效果，教师应选择行之有效的教学方法。由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。

　　2.方法和手段：

　　①通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较三圈环流的形成；

　　②借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授。

　　3.目的：使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。

　　四、教学过程

　　（引课，教师展示多媒体动画）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？

　　（教师展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？

　　（板书）一、三圈环流

　　1.成因

　　2.单圈环流的形成

　　3.三圈环流的形成

　　4.三圈环流的作用

　　（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？

　　（板书）二、全球气压带和风带

　　1.气压带的分布及成因的差异

　　2.风带的分布规律

　　3.气压带和风带的季节移动

　　（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？

　　（板书）三、海陆分布对大气环流的影响

　　1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

　　2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

　　（引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？

　　（探究活动）题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？

　　分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。

　　（板书）四、季风环流

　　1.季风环流的成因

　　2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

　　五。板书设计

　　第四节 全球性大气环流

　　一、三圈环流

　　1.成因

　　2.单圈环流的形成

　　3 三圈环流的形成

　　4.三圈环流的作用

　　二、全球气压带和风带

　　1.气压带的分布及成因的差异

　　2.风带的分布规律

　　3.气压带和风带的季节移动

　　三、海陆分布对大气环流的影响

　　1海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

　　2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

　　四、季风环流

　　1.季风环流的成因

　　2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

　　六。教学反思：

　　新课程强调师生共同参与课堂建设，强调学生自主学习、探究学习、合作学习。因此，在教学过程中，教师应成为组织者、引导者、促进者，而让学生成为探究者、发现者，从而使创新的思想在他们身上得以闪光。

高中地理说课稿5

各位评委老师:

　　下午好!

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：地壳运动。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　本节内容选自中图版高中地理必修1第二章第三节，包括地质作用、内力作用、外力作用及地壳物质的循环四部分，其中内力作用和外力作用是本节内容学习的重中之重，地球上主要的地貌形态都取决于这两种作用力。因此，掌握本节内容能够更好地帮助学生认识自然现象。本节内容是对《地球的圈层结构》的延续，也与后一章《地理环境整体性与地域差异》内容密切相关，起着承前启后的作用。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　高中学生对"地壳的运动"已经有了初步的感性认识，但不能将地质作用与地表形态的变化有机联系起来。学生对各种地表形态的成因是非常感兴趣的，可以通过网络收集各种典型地貌资料调动学生的学习兴趣。对于背斜和向斜的判断，学生往往容易出现混淆，可以通过探究法发挥学生学习主动性，在猜想—验证的过程中把握知识的本质。另外，学生自学习惯较差，探究意识不强，自学、探究效果难以保证，需要加强指导。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1.能够说出地壳运动对地表形态的影响;会正确辨别背斜和向斜。

　　2.通过读图，学生能够判别褶皱的基本形态并能利用地质构造的规律去指导生产实践，增强读图分析能力，并提升理论联系实际的能力。

　　3.通过地壳运动等知识的学习，学生能够受到辩证唯物主义教育，初步形成探究自然界奥秘的科学精神，树立科学观念。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　重点：褶皱的基本形态。

　　难点：正确判断背斜和向斜。

　　五、说教法方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、探究法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将通过复习的方式进行导入。复习地质作用的概念，并让学生下列地理事物和现象中从找出不属于地质作用的是：

　　A.喜马拉雅山的形成B.大寨梯田C.岩层的断裂、错位D.荷兰的围海造田

　　E.月球表面的环形山

　　学生回答之后，我将通过这样的过渡："地质作用分为内力作用和外力作用，地表形态的变化是内、外力共同作用的结果，而且内力作用一般起主导作用。这节课，我们就先来了解一下造成地表形态变化的内力作用之一——地壳运动"引出课题。

　　【设计意图】复习导入可以引导学生回顾所学知识，但这种形式的趣味性相对较低，为了更好地调动学生学习的积极性，我还设置了一个小练习，能够很好地激发学生思考，为新知识的学习做好准备。

　　环节二：新课教学

　　1.地壳运动

　　为了让学生知道地壳运动的含义，我会安排学生快速阅读教材54页进行理解。接着，我会呈现两个案例：

　　A.有句成语叫"稳如泰山"。其实泰山并不稳，泰山每年都在以极小的速度上升。

　　B."地球上最大的伤疤"东非大裂谷是非洲大陆"一分为二"产生新大洋的序幕。这里地壳下面的.地幔物质上升分流，使得地壳水平张裂而形成为裂谷。它的张裂速度似乎很慢，近二百万年以来的平均扩张速度每年2-5厘米。尽管如此，它的北段已经裂开为一道窄海(红海)。照此下去，1亿年以后新的大洋将会在这里产生。

　　引导学生思考下面两个例子说明了内力作用的哪种形式?两个例子有何不同?

　　结合学生的分析，从而把握地壳运动又称为构造运动，一般可以分为水平运动和垂直运动两种运动形式。

　　【设计意图】地壳运动的含义比较容易理解，但是为了让学生区分不同地壳运动的形式，结合生活实例进行分析，能够加深学生对这一概念的印象，体会地理知识在生活中的表现。

　　2.褶皱的基本形态

　　地壳运动常常在地壳中留下"足迹"，叫地质构造。地质构造是地壳运动的有力证据。常见的地质构造有褶皱和断层。

　　接下来，我便进入本节课重点内容——褶皱的讲解。

　　我会利用多媒体演示动画"褶皱的形成过程"，让学生用自己的语言描述褶皱的形成过程。从而帮助学生初步建立起褶曲和褶皱的概念：在地质作用比较稳定的条件下，岩层逐渐接受沉积，一般会呈水平状。当岩层受到外力作用便会发生弯曲，这叫做褶曲。如果发生了一系列的褶曲，就被称为褶皱。根据褶曲中岩层弯曲的形态，一般我们可以把它分为背斜和向斜两类基本形态。

　　然后我会出示"褶皱示意图"。(图示中标明清楚背斜和向斜)

　　安排学生前后桌4人为以小组进行自主学习、讨论3个问题：

　　(1)观察图片，说一说背斜部位和向斜部位的岩层形态如何?

　　(2)标注岩层新老关系，分析背斜部位和向斜部位的岩层新老关系如何?

　　(3)从地貌形态上看，背斜和向斜分别会形成什么地貌?

　　时间为8分钟，讨论结束后，各小组同学自由发表见解，希望通过小组讨论的教学方法，一步一步帮助学生深入理解背斜和向斜的特点。在小组讨论的过程中，学生对地理学习的自信心也逐步建立起来了。

　　背斜、向斜的岩层形态、岩层新老关系和地貌形态，通过前面的讨论可以得到很好地解决。但是在这一知识点上，还存在一个教学难点，即"地形倒置"问题。针对这一内容的教学，我不会立即告诉学生结论，而是先出示山岭、山谷图示(无法看到岩层形态和岩层新老关系)，让学生开展探究活动：结合图示，判断A、B部位是背斜还是向斜?

　　学生结合前面所讲"背斜成岭，向斜成谷"，可能会判断A为向斜，B为背斜。此时我会再次出示山岭、山谷图示(可看到岩层形态和岩层新老关系)，学生会发现A为背斜，B为向斜，由此让学生产生疑惑。此时，我会适时利用多媒体演示"背斜成谷，向斜成岭"的动画过程，让学生根据动画解释出现这种情况的原因。学生观看动画后，可自由讨论3分钟，待学生讨论结束后鼓励他们表达自己的想法。最终总结出：在外力作用下，背斜顶部常因受张力导致岩石破碎，容易受侵蚀变成谷地;而向斜槽部因受挤压，岩石比较坚硬，不易受侵蚀，所以最终可能发育成山岭。因此，我们在判断褶皱的基本形态时，不能仅仅看它形成了什么地表形态，更重要的是分析岩层新老关系，才能准确把握它的基本形态。

　　【设计意图】背斜和向斜的判断是本课的教学难点，为了培养学生的地理核心素养，顺利突破此难点，我设计了探究活动来进行，学生在猜想—验证的过程中既掌握了知识，又提升了地理探究能力。

　　环节三：巩固提高

　　褶皱的实际应用是本课中实用性很强的知识，能够很好地体现地理知识的生活性这一特点，为了突出知识的趣味性，我将结合图片和情境，寓教于乐。

　　首先我会出示三幅图片，给学生提出三个问题：

　　(1)利用物理学中的比重知识，分析讨论：为什么背斜是良好的储油构造?

　　(2)我国劳动人民在长期的生产实践当中积累了许多找水的经验，例如"向斜岩层蓄水好，水量丰富容易找"。

　　(3)假如你是一位地质工程师，如果要修建一条东西向的地下隧道，应该选择背斜还是向斜?

　　【设计意图】学生通过对这些问题的探索，能够很好地理解背斜、向斜在实际生活中作用，感受地理和大自然的魅力。

　　环节四：小结作业

　　课堂结束之时，我会请学生分享总结本节课的知识要点，充分发挥他们在学习中的主体地位。作业的布置主要是为下节课的学习作铺垫，让学生搜集地壳升降运动的相关资料，并举出2个实例，增进对地壳运动的认识。

　　七、说板书设计

　　为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书讲采用综合式的形式来体现。它能够很好地体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师!

高中地理说课稿6

尊敬的各位领导，各位同仁：

　　大家好！今天我说课的内容是新课标人教版高中地理（必修二）第二章第三节——城市化。我将从以下几个方面进行说课：

　　一、课程标准分析

　　《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”。此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　城市化承接了上一章人口的迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。

　　在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章中起着提炼与升华的作用，是本章的重点内容。

　　（二）教学目标

　　根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）了解城市化的概念；

　　（2）分析说出城市化的主要标志，及其推动因素；

　　（3）说出城市化的三个主要阶段及其特点；

　　2、过程与方法目标：

　　（1）通过图片对比分析出一个区域城市化发展的证据，再结合材料判断一个区域城市化的阶段；

　　（2）通过角色扮演，感受城市化带来的影响。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　树立科学城市发展观，尊重人地和谐发展。

　　（三）重、难点分析

　　1.重点：

　　（1）城市化的概念及其标志；

　　（2）不同城市化阶段的特点。

　　2.难点：

　　（1）根据城市化不同阶段的特征判断一个地区城市化的水平

　　3.重点、难点确立依据：

　　根据课标的要求将城市化的概念及其标志、不同城市化阶段的特点作为本节的重点内容。而城市化是一个连续渐进的变化发展过程。各个阶段之间区别明显，但在过渡阶段却兼有两个阶段的特点，所以给学生具体分析判断一个地区的城市化水平时带来了一些困难。

　　三、教法分析

　　根据本节内容的特点，我采用的教学方法以讲授法为主，通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较城市化的形成及不同阶段的发展特征；同时借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

　　四、学法指导

　　城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生有了对城市的基础知识，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。针对上述实际情况，本课采用结合乡土材料，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学生兴趣，探究地理问题。

　　五、教学过程

　　本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节3分钟，新课教学35分钟，作业小结7分钟，一共45分钟。

　　（一）联系生活，设问导入

　　由于学生对于“城市化”这个名词比较陌生，但前两节已经涉及了一些城市的基础知识的具体情况，再加上本节内容与现实生活密切相关，所以我采用结合具体时事热点材料，引入本课的学习。首先让学生回忆20xx年5月1日开幕的上海世博会，从这届世博会的主题“城市让生活更美好”出发，谈谈人们的生产生活已经离不开城市，城市的发展给我们生活带了很大的影响，再把城市发展与地理结合，引出“城市化”这个地理专有名词，最后设问：城市化是什么呢? 它经历了哪些过程?在不同的阶段它有些什么特征呢？由此进入新课——城市化。

　　（二）新课教学

　　1.理例结合,明确概念

　　在引入新名词“城市化”后，首先让学生观察对比分析——图2.16长江三角洲地区的城市发展，从1985年发展到20xx年有些什么区别，并根据这些变化试着提炼出城市化的概念，之后再结合书上给出的概念加深记忆。要强调概念中的四个关键词：过程、人口、农村、城市。要明白城市化是一个过程，它不是一蹴而就的，而是循序渐进的、不断进行的。在这个过程里人口是重要的参与元素，人口在农村与城市间的迁移活动，引起了城市化。

　　2.常识回忆，层层递进

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化发展的动因。要从现象观察到本质提炼，用两个城市化发展的现象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文华唱的《春天的故事》这首歌里有这样的歌词“一九七九年，那是一个春天……奇迹般的崛起座座城”，这两句歌词反映改革开放对我国城市化发展带来了动力啊，这就是政策的影响。第二、湖南的株洲，以前只是一个规模很小的城市，但自从成为铁路交通枢纽之后，发展非常迅速，这是交通对城市化的影响。但是无论是政策还是交通最终都是引起人口迁移来带动城市化的，那么我们从人口迁移的角度来谈谈城市化发展的动因。提出问题：为什么绝大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？请学生回答，回答后结合

　　图2.17进行讲解。

　　3.角色扮演，激发兴趣

　　华西村的发展是城市化的一个典型实例，改革前的华西村就是一个普普通通的村子，经过改革发生了天翻地覆的变化，成为了我国城市化进程的典型。它的面积由原来的0.96平方公里扩大到30平方公里，人口由原来的20xx多人增加到3万多人。20xx年，华西村人均工资收入12.26万元。同年全国农民人均纯收入2936元、城镇居民人均可支配收入9422元。华西人的收入是全国农民的41.76倍、城镇居民的13.01倍。让学生扮演不同时期的华西村村民，说明城市化给自己在生产方式、生活方式、价值观念带来的'巨大改变。

　　4.科际联系，图文结合

　　在讲解第二个知识点“世界城市化的进程”时，要充分结合书上的两幅图，联系历史知识，激发学生的求知欲。先讲世界城市化发展的走势，看图2.18——世界城市化水平的提高，先为学生讲解图上注释、标记的意思，然后提出疑问：为什么发达国家在1800年进入了城市化发展的高速时期，而发展中国家直到二十世纪中叶才出现了城市化的快速发展？让学生结合历史知识进行思考，激发他们浓厚的兴趣。再讲到城市化的阶段这个重点的时候要将图2.19——城市化进程示意与案例4——英国的城市化进程结合起来讲解，用示意图来说明案例，用案例来论证示意图，加深学生对世界城市化的发展阶段以及各个阶段出现的特征的理解，还能提高学生的看图能力以及材料分析能力。

　　5.实例剖析，巩固理解

　　运用三个新闻材料,用今天所学的课堂知识对其进行辨析，加深学生对本节课堂知识的理解。新闻内容为：

　　一、在中国人口流动最频繁区域之一的东部沿海浙江省，户籍管理部门调查发现，全省“农转非”数量从20xx年时的57.7万人降到去年的18.9万人，降幅高达67%。不愿意进城落户，甚至把户口从城市中反迁回农村。

　　二、几个月前，杭州市滨江区户籍官员遇到头疼事：马湖村20余名大学生强烈要求把户口迁回农村。

　　三、在中国东部一个经济发达的县，出现了几十名政府公务员把户口迁往农村的现象。于是，有人开始高呼，中国城市发展开始“逆城市化”了。让学生说明这个观点的对错，并结合所学知识说出判断的理由。

　　（三）布置作业

　　1.填表

　　城市化阶段

　　水平

　　发展速度

　　地域扩展趋势

　　常见的问题

　　初期阶段

　　中期阶段

　　后期阶段

　　2.读图答题

　　（1）到20xx年我国的城市化水平处于什么阶段？

　　（2）分析图示，我国的城市化可以分为几个阶段？分别处在哪个时间段？

　　（3）按照世界城市化的进程，我国现在处在哪个阶段？有些什么特点？

　　这两个思考题基本包含了本节课的重点，可以引导学生课后复习与巩固。

　　六、板书设计

　　第三节 城市化

　　一、什么是城市化

　　（一）城市化的概念

　　人口、聚集、范围、过程

　　（二）衡量标准：城市人口/总人口*100%

　　（三）城市化的发展因素

　　农村人口增长过快，对土地压力 就业机会多

　　推力 自然灾害 拉力 社会福利保障程度高

　　收入低，社会服务短缺 文化设施齐全

　　交通方便

　　（四）意义

　　二、世界城市化的进程

　　（一）初期阶段

　　（二）中期阶段

　　（三）后期阶段

　　七，课后反思

　　本节课我主要采用多媒体教学方法，图片丰富，形象直观，对比鲜明，突出了重难点知识。通过让学生观察分析图，从图中总结答案，培养了学生阅读地图和分析地图的能力，充分发挥学生的主观能动性，多留时间给与学生思考和活动的时间，例如：讲到城市化对地理环境的影响时，通过展示图片，让学生从感官上感受城市环境问题的表现和危害。在这块内容里，教师留给学生讨论和交流的时间。在课堂上交流，锻炼学生的语言表达能力和团结协作能力。不足之处在于没有充分调动起学生的学习热情，课堂上给学生思考的机会和时间还有些少。再就是教师对地理图表的引导讲述的时候还不够深入和到位，比较肤浅，不能深层次剖析课本重难点知识。以后应该多与同行交流，共同学习进步！

高中地理说课稿7

　　一、说教材

　　本节课源于人教版必修二第一章第二节人口的空间变化，该节主要分为两部分：人口的迁移和影响因素，对于这两部分教材的处理很简单，课标要求为：根据资料说出人口分布的特点；而考试对于特点这方面也较重视，在本章的内容中这节算次重点，是基于第一节人口的数量变化的基础上讲诉的，进而结合教材和课标制定如下教学目标。

　　知识与技能：了解人口迁移的内涵，能够根据有关资料说出国际和我国人口迁移的特点；

　　掌握影响人口迁移的因素，能够分析一地人口迁移的原因，解决实际问题。

　　过程与方法：通过图表的展示总结归纳国际国内人口迁移的特点，培养学生读图分析，索取所需信息的能力；

　　通过活动探究人口迁移的影响因素，理论联系实际。

　　情感态度与价值观：培养热爱祖国热爱家乡的情感；

　　学会尊重他人不要对移民产生歧视，人人平等的'情感。

　　人口迁移分布的特点

　　人口迁移分布的特点

　　二、说教法

　　读图分析、活动探究、案例分析

　　多媒体

　　课本图1.8，人口分布的相关图表

　　三、说学法

　　1、利用图表历史知识分析解释，提高对知识综合运用的能力

　　2、结合社会潮流引入课题，吸引兴趣，激发学生学习欲望，带着问题去学习

　　四、说教学过程

　　1、导入设计

　　同学们最近几年民工潮盛行，大量民工往东南部城市迁移，同时许许多多的外国公民在我国定居，又有许多我国公民定居外国，人口迁移现象从古至今一直不曾间断，为什么会不断的有人口迁移呢？受哪些因素影响呢？今天我们就来学习人口的迁移一节，请同学们翻开课本第八页。

　　◆设计意图：结合社会现象进行导入，吸引学生兴趣，进行学习。

　　2、练习设计

　　（分析）思考：请同学们说出下列人口迁移分别属于哪一类？

　　A.15世纪扳卖非洲黑人奴隶

　　B.王工程师因工作需要从前黄调往马杭

　　C.三峡工程大移民

　　◆设计意图：利用习题，知识迁移巩固活学活用，深入理解知识。

　　3、总结设计

　　通过前三个阶段的分析总结我国人口迁移现象。

　　五、说板书设计

　　人口的空间变化

高中地理说课稿8

　　一. 说教材

　　本节课源于人教版必修二第二章第二节，内容主要分为两部分：城市的不同等级以及德国南部城市等级体系的启示。课标要求为：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。这节内容是在学习了第一节城市内部空间结构的基础上，了解城市基本形态构成之后，对于城市服务功能的学习，是对城市的进一步了解，但与第一节内容联系并不紧密，两部份内容关键是学习城市的不同服务地域，服务等级，基于以上教材分析制定如下教学目标，重难点。

　　知识与技能：了解我国不同等级城市的划分，并理论联系实际辨别现实社会的城市等级

　　运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。

　　了解城市服务范围与地理位置的关系。

　　掌握不同等级城市的分布特点

　　了解称城市六边形理论，并能用其解释荷兰圩田居民点设置问题

　　过程与方法：通过对枣强镇及上海城市等级演化分布的学习，掌握不同等级城市城市服务范围与功能以及城市等级提高的基本条件

　　通过对德国城市分布案例的学习，总结归纳出不同等级城市分布规律

　　通过城市六边形理论的学习，学会分析城市居民点布局等现实问题

　　情感态度与价值观：通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

　　养成求真、求实的'科学态度，提高地理审美情趣。

　　重点：不同等级城市所具有的特定服务功能

　　难点：城市六边形服务嵌套理论及运用

　　二.说教法

　　案例分析、读图分析、对比法

　　课件多媒体

　　教材图2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16

　　三.说学法

　　1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习，提高学生学习积极性；

　　2.通过活动串接各部分，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；

　　3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力；

　　四. 说教学过程

　　1．导入学习

　　通过问卷调查创设情境引入教学：[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。

　　在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店？

　　①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品

　　同样城市等级也如此，今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。

　　◆设计意图：通过调查引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。

　　2. 活动设计

　　通过课本活动：完成不同等级城市的服务功能的学习。

　　枣强镇居民日常选择问题，和开始问卷调查实质一样，但具体用途却不同，因而更具有简单可操作性。

　　◆设计意图：简单的活动，不同的效果，让学生了解知识，更贴近实际生活的学习，让学生学习更主动更具有教育性。

　　3、活动设计：荷兰圩田居民点的设置问题

　　请同学们阅读课本案例三，运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。

　　问题：（1）A 、B、C等级为何要这样设置？（2）位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央？

　　◆设计意图：理论联系实际，通过本节课知识的学习，将所学用于现实问题的解决，让学习融会贯通。

　　4、作业布置：用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划

　　◆设计意图：理论联系实际，突出重点，贯穿应用。

　　五. 说板书设计

　　板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。

　　知识发生线索：城市不同人口规模不同等级城市服务功能中心地理论

　　第二节 不同等级城市的服务功能

　　一、城市的不同等级

　　二、不同等级城市的服务功能

　　三、城市空间组合的等级体系

　　1、不同等级城市空间分布

　　2、中心地理论

高中地理说课稿9

　　一、课标与教材

　　《喀斯特地貌》选自人教版(20xx版)地理1第四章第一节《常见地貌类型》这一节中的第一个框题。本章内容属于继大气圈、水圈之后第三个重要的圈层——岩石圈，第一节认识常见的地貌类型是观察地貌的基础，喀斯特地貌这一框题主要介绍了喀斯特地貌的概念、次级地貌类型以及分布地区，通过本节课的学习，学生也能够对各种地貌的特征及区域分布有初步认知。

　　课程标准中对本节课的要求是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。”这条课标特别强调以学生的野外或视频图像资料中地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容。根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.能够认识喀斯特地貌的概念、次级地貌类型、分布区，理解喀斯特地貌形成原因。

　　2.通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，提高对地貌类型的辨识能力。

　　3.通过本节课学习，能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的地貌，将理论应用于生活实际。

　　根据课标的分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点分别是了解喀斯特地貌成因及分布和掌握并能区分喀斯特地貌的主要特点。

　　二、学情与教法

　　在义务教育阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备。但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的;高中阶段则采用成因分类，增加了难度，而且学生对于地貌景观缺少直观认知，因此我会通过媒体展示和绘制示意图的`方式，帮助学生理解。

　　高一的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力;二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，我会适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将采用媒体导入的方式。先为学生展示《徐霞客游记·滇游日记二》的片段，并提出问题，旅行家徐霞客描述了哪一种地貌类型?主要分布在什么地方?对人们的生产与生活有什么影响?通过设问，激发学生对本节内容的学习兴趣，进而引入课程内容。

　　环节二：新课讲授

　　1.喀斯特地貌的概念

　　我会引导学生阅读课本教材找出喀斯特地貌的相关概念。

　　在学生回答的基础之上，我会进一步总结解释，组成地壳的岩石有一部分是可溶性岩石，如石灰岩等。在适当条件下，这类岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌。

　　2.喀斯特地貌的分布地区

　　这部分内容是增强学生对喀斯特地貌区域分布认知的重要内容，我会出示《喀斯特地貌分布示意图》，引导学生仔细观看并思考：喀斯特地貌在我国主要分布地区?

　　通过读图学生不难得出喀斯特地貌在广西、贵州、云南等地最为典型，分布最为广泛。

　　3.喀斯特地貌的分类

　　地貌特征是本节课的难点内容，由于学生对地貌直观认知的不足，我会采用图片展示和板书绘制相结合的方式进行教学，先展示《地表喀斯特地貌景观演变示意图》，引导学生思考，喀斯特地貌在地表都有哪些分类?由图可以看出喀斯特地貌在地表主要有溶沟、洼地、峰林等。

　　接着我会展示土耳其安纳托利亚高原溶洞景观照片，引导学生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分类?它包括了溶洞、石钟乳、石幔或石帘、石笋、石柱。

　　【注意事项】这里需要注意的是，为帮助学生理解喀斯特地貌特征，板书的绘制须与讲授配合同时进行，这样学生更容易理解记忆。同时也能提高学生地貌识别的能力，增强地理实践力。

　　4.探究“天眼”选址贵州平塘的原因

　　为提高学生综合分析能力，我利用了教材中关于分析射电望远镜选址原因的探究活动。先利用多媒体播放纪录片《辉煌中国》中关于“500米口径球面射电望远镜(FAST)”的相关片段。并组织学生以地理兴趣小组为单位，探究“天眼”选址贵州平塘的原因。

　　学生分组讨论5分钟，并汇报讨论结果。通过合作探究，结合之前学习过的相关知识，学生可以从气候、地貌、排水几个方面阐述工程选址原因。①气候：大窝凼位于我国云贵高原，属亚热带季风气候。因海拔较高，纬度较低，温度适宜，四季如春。②地貌：大窝凼是一个典型的喀斯特地貌洼坑，利用天然形成的喀斯特洼地，工程开挖量小，边坡稳定性好。排水：喀斯特地质条件雨水易向地下渗透;天坑底部多裂隙，排水条件好。

　　【设计意图】本次探究活动内容较为综合，知识框架较为复杂，适合用于学生之间合作探究。这样一方面能够让学生尝试发散思维，完善自身的知识框架;另一方面培养学生的互助协作能力。

　　环节三：巩固提高

　　最后，我会播放视频《桂林喀斯特世界自然遗产介绍短片》，带领学生领会喀斯特地貌的奇幻壮丽，激发对于祖国美好河山的热爱和探索自然的兴趣。

　　环节四：小结作业

　　在课程的结尾，我会和学生共同回顾本节课内容，加深记忆。

　　此外，在课下，我计划让学生查找资料，调查所在省份地区，是否存在喀斯特地貌，并搜集相关资料在下节课分享交流。

高中地理说课稿10

　　一、 说教材：

　　本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的'重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。

　　二、说学情：

　　高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。

　　三、说教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。

　　（二）过程与方法：

　　1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。

　　2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，

　　3．培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。

　　2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。

　　3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。

　　四、说教学重难点：

　　1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．难点：气候类型的判断

　　五、说教法：

　　根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

　　1、读图法；2、直观教学法；3、讨论式教学法。

　　六、说学法：

　　地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：

　　（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法。

高中地理说课稿11

　　尊敬的各位评委老师：

　　你们好！我今天要进行说课的课题是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节——水圈和水循环第一课时（水循环及其地理意义）

　　下面，我将从教材、教学目标、教学重点与难点、教法与学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。 一、说教材

　　本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。 二、说教学目标：

　　课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：

　　1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。 2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。

　　根据课标要求，讲本节课细化为以下几个目标：

　　⑴知识与技能 通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　⑵过程与方法 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

　　⑶情感态度与价值观 通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。 （三）说教学重点与难点：

　　(一)说教学重点：水循环的过程和意义

　　教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的'观念。 (二)说教学难点：不同水体相互补给的关系

　　目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。 四、说教法

　　1．创设情景 设置学生感兴趣的问题，

　　2.讨论法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

　　3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。 说学法

　　1、学会用图：让学生仔细观察课文中的图理解水循环的相关性。 2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义。

　　3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。 五、说教学过程 导入：【问题1】：李白的《将进酒》中有佳句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还??”，它隐藏着一个巨大的错误，你们知道错在什么地方吗？而且黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？

　　【板书】： 水循环及其地理意义

　　水圈的组成

　　学生自主学习

　　【课件展示图片】：

　　多媒体展示课本上图2—3—2“水圈的构成”，了解水体的构成：

　　总结：目前全世界的淡水资源仅占其总水量的2.526％，其中70％以上被冻结在南极和北极的冰盖中，加上难以利用的高山冰川和永冻积雪，有87％的淡水资源难以利用。人类真正能够利用的淡水资源是江河湖泊和地下水中的一部分，约占地球总水量的0.26％。

高中地理说课稿12

　　一、说教材

　　本节课主要来于人教版必修二第二章第一节，教材由三部分内容构成，从城市形态到城市土地利用到城市功能分区最后到城市内部空间结构，这三部分内容实质是相互联系的，从外到里，从表到内，构成本节内容。本节课在本章城市化中处于基础性地位，学好本节内容，才能有助于下面课程的深入，更好地学习理解下面的内容。同时在本教材中属城市这一内容，是人类聚落的结果，是人类生产生活的重要舞台，即是与前一章的紧密联系，对后面的学习起着启下的作用。同时可以强化一下人文地理的学习思路：聚落到城市与生活到生产生活人地关系再到可持续发展，谨记这一思路学习思考人文地理的知识。

　　知识与技能：

　　了解城市形态的概念与类型。

　　分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系。

　　理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能区以及它们的特点。

　　掌握城市内部空间结构形成变化与变化因素。

　　过程与方法：

　　通过调查和研究，运用实例分析城市的空间结构，并解释其形成原因。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习，能够运用发展的观点看待城市发展及其地域结构的变化。

　　重点：

　　运用实例分析城市的空间结构，并解释其形成原因。

　　难点：

　　城市功能结构的形成及影响因素。

　　二、说教法

　　案例分析、小组合作、讲述、归纳总结

　　多媒体

　　城市结构相关材料

　　三、说学法

　　1、利用图片展示信息，引入问题；

　　2、通过活动探究，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；

　　3、通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力；

　　四、说教学过程

　　1、导入学习

　　通过图片创设情境引入：教师展示一些自己曾拍摄过的城市形状鸟瞰图，引导为什么会有这样的'城市形态呢，与什么因素有关呢，引起悬念进而引入课题。

　　◆设计意图：通过图片引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。

　　2、活动设计：结合课本设计土地利用方式的不同及引出不同的功能分区。

　　提问：首先请同学们合作看图2、2找出有哪些土地利用方式？通过不同的土地利用又形成怎样的功能分区？

　　通过学生的回答，让他们知道有那些利用方式以及建立在土地利用基础上的功能分区。

　　◆设计意图：通过读图，提高学生从图上获取信息的能力，并且对知识的形成原因进行探讨分析，提高学生思维能力，抽象概括及表达能力。利用问题，创设思考。

　　3、问题设计：创设问题情境

　　提问：结合课本找出城市地域结构模式的类型及各自特点，模式形成的因素又有哪些？

　　学生回答，使其掌握基本模式及特点，通过对比，分析把握每一模式各自的特征，学会把握事物本质。

　　◆设计意图：阅读课本，总结归纳，同时引导，通过原因规律的探究，大胆设想，总结规律掌握人文地理学习思路。

　　4、活动设计：内部空间结构变化，结合实例，分析说明。

　　提问：结合江宁区的变化，分析江宁区城市结构发生了哪些变化？结合课本24页活动题，提出功能结构布局方案？

　　通过理论联系实际，让学生更好理解理论，掌握城市结构布局的变化及其影响因素，通过活动题方案的提出，学生能够掌握布局的规律性，解决问题。

　　设计意图：理论联系实际，知识的不枯燥性，提高学生学习兴趣。同时，能够通过总结，深层次认识城市结构布局，活学活用。

　　5、作业布置：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计

　　板书按照知授在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。

高中地理说课稿13

　　一、课标与教材

　　《走向人地协调——可持续发展》选自人教版(20xx版)地理2第五章第二节，教材中主要介绍了可持续发展的内涵，走可持续发展的道路两部分内容，循序渐进让学生了解什么是可持续发展，可持续发展必须坚持的原则以及人类社会为可持续发展做出的努力。人类要树立符合可持续发展的观念，这些观念涉及发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观等。然而，只有观念是远远不够的，人类需要用可持续发展的观念指导自己的行为，将可持续发展落实到具体的行动中，教材以图文并茂的方式体现了这些要点，帮助学生理解可持续发展，树立可持续发展意识，从行动中践行可持续发展理念。

　　课程标准中对本节课的要求是：“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”

　　该标准要求学生能够分析人类活动与环境问题之间的关系，运用相关资料，从自然和人文两个角度归纳某一环境问题的成因，辨识人类活动对自然地理环境影响的主要方式和结果，培养综合思维。

　　因此，根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.理解可持续发展的基本内涵和基本原则;运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。

　　2.通过案例分析提高综合分析能力，通过小组合作探究提高合作探究的意识。

　　3.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识实现人地协调和可持续发展的意义和必然性。

　　而本节课的教学的重点是：可持续发展的基本原则和内涵。教学难点是：运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。

　　二、学情与教法

　　学生已经在上节课学习了我们所面临的环境问题，意识到环境问题的日益严重，将会影响到人类生活及其他生态系统的平衡，所以解决环境问题迫在眉睫。可持续发展理念在学生初中甚至小学时就已经接触，知道可持续发展就是“既满足当代人的需求，而又不危机后代人满足其需求能力的发展”，但是没有深入学习可持续发展理念，对于内涵知道的.较少，理解的不够深刻，也不能从生活中去践行可持续发展理念。因此在教学中我会通过讲授法让学生知道一些基础的理论知识，通过案例的展示，让他们理解可持续发展的内涵，人类社会为走可持续发展之路做出的努力，并通过小组讨论的方式认识“消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费”在世界范围内广泛践行的原因。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　我会采用视频导入的方式，多媒体播放20xx年联合国可持续发展大会上播出了一部中国拍摄的短片《20xx：我们期望的未来》，片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对20年后的期望。全球都听到了中国强有力的声音。学生观看视频后思考：20年后，你期望一个什么样的未来?我们应该如何做，才能拥有我们所期望的未来?进而导入今天的新课。

　　【设计意图】采用视频导入，能够引起学生学习的兴趣，问题的提出能够引发学生的思考，顺利进入新课的学习。

　　环节二：新课讲授

　　1.可持续发展的内涵

　　在了解可持续发展的内涵之前，我会先播放视频《人类面临的主要环境问题》，提出问题：视频中反映了我们面对的哪些环境问题?面对这些问题，我们应该怎么做?引发学生思考。

　　学生通过观看视频不难答出：水污染、乱砍滥伐、地面塌陷、雾霾等。我们应该从身边的小事做起，保护环境，走可持续发展的道路。

　　根据学生的回答，我会进行讲解：工业革命以来，人类以前所未有的速度创造物质财富，也面临着空前严峻的问题，人类的生存和发展受到的威胁不断加剧。环境问题是人地关系不协调的突出表现。在解决环境问题的实践中，人们认识到，如果单纯依靠科学技术和工业文明去修复遭到破坏的环境，是不可能从根本上解决问题。人类被迫重新审视自己的行为，意识到不能再一味追求经济的快速增长，必须通过改变发展观念，协调日渐紧张的人地关系。

　　接着多媒体展示《环境与发展国际大事件》，并通过讲解，让学生认识到：20世纪70年代以来，可持续发展的思想逐步形成并得到公认。联合国召开了一系列环境与发展会议，推动全球的可持续发展。并提出问题：什么是“可持续发展”?

　　学生根据课本及已有认知，能够说出：可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展。

　　我会通过讲授的方式让学生了解到：可持续发展是人地关系协调发展的表现，其丰富的内涵可以概括为三个方面：生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约、共同组成可持续发展系统。

　　之后请学生阅读课本，了解到实现可持续发展需要遵循的原则是：公平性原则、持续性原则、共同性原则。公平性原则指包括同代人之间、代际之间、人类与其他物种之间、不同国家与地区之间的公平;持续性原则是指人类经济活动和社会发展必须保持在资源环境承载力之内;共同性原则指发展经济和保护环境是世界各国的共同任务，需要各国的积极参与。

　　【设计意图】此部分内容的学习是为后面学习“走可持续发展道路”打好基础，学生根据已有知识并阅读课本知道什么是可持续发展，通过讲解补充，可以保证知识体系的完整性，有利于学生全面认识什么是可持续发展。

　　2.走可持续发展道路

　　这部分内容是本节课的难点，我会采用师生问答、小组讨论的方式来完成教学。

　　首先在多媒体上出示问题：如何才能走可持续发展道路，集体和个人应该做些什么?让学生以地理小组为单位进行讨论。

　　学生根据生活实际能够说出：走可持续发展的道路需要从行动上保护环境，不能一味追求经济利益，过度开采自然资源;社会媒体应该加大宣传，倡导人们在生活中绿色环保，比如减少一次性塑料袋的使用，改用可循环利用的布袋;政府也应该出台相应的政策，如垃圾分类回收，设立自然保护区等。

　　在他们回答的基础上进行总结：实现可持续发展意味着世界观、价值观、伦理观的变革，是人类行为方式的深刻变革。世界各国纷纷探索适合本国国情的可持续发展道路。实现可持续发展是一项长期而艰巨的任务，需要政府、企业和公众的共同努力。

　　接着我会进行讲解：为实现人地协调和可持续发展，人类已经做了很多的尝试。其中，消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为人类的共识，并在世界范围内广泛践行。多媒体展示资料：我国和世界范围内，为实现可持续发展做出的努力。并提出问题：结合实际生活，为什么这三项措施可以更好实现可持续发展。

　　再一次让学生以小组为单位展开讨论，小组代表发言。

　　【注意事项】这个问题有一定的难度，我会在学生讨论的过程中给出他们相应的指导建议和提示。

　　学生经过讨论后能够说出：贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因，贫困地区因为经济原因，基础设施跟不上，没有统一的垃圾回收站，农业生产较为原始，对于生态环境破坏较大，因此消除贫困是走可持续发展之路的重要任务。如我国农村脱贫中，有教育扶贫、发展特色产业、发展基础设施建设，确保到20xx年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫。在人类工业发展的历程中，开采煤、石油等不可再生资源作为主要燃料，造成很大的污染，在实现可持续发展的过程中，用天然气等绿色清洁能源代替不可再生资源，可以为环境保护做出很大贡献，特别是在全球变暖加剧的情况下，发展绿色经济刻不容缓。在生活中，很多人减少一次性塑料袋的使用，减少物品外包装等，都是在进行可持续消费，包括物品回收再利用等。

　　在学生回答的基础上我将进行最后的总结：从公平性原则看，消除贫困是实现可持续发展的重要目标，需要国际社会的共同努力;绿色经济追求经济发展、环境保护、社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平，我国在建设生态文明背景下，积极发展低碳经济和循环经济，推进我国绿色经济的发展;每个人都需要从日常生活出发，转变消费习惯，崇尚绿色消费，成为可持续消费的践行者。

　　【设计意图】在本环节的教学中，不仅有教师讲解的部分，也有学生自主合作探究的部分，教学难点采用小组讨论的方式，即能够调动学生互动学习的热情，教师也能够参与其中，了解学生对于知识的掌握程度，能够充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力，顺利的突破教学难点。

　　环节三：巩固提高

　　在巩固提高环节，我会让学生思考：在生活中如何做一个可持续的消费者?

　　他们可能会说：尽量避免干洗、减少洗涤频次;尽量选择本地的应季食物;随手关灯，使用节能灯，淘米水浇花;日常出行选择骑车、步行、公共交通，尽可能拼车或合乘。

　　根据学生的回答我将进行补充：在衣食住行等日常生活方面，可持续消费倡导“减量、重负使用、回收、再生”原则。

　　【设计意图】这一环节的设置，是为了让学生明白，走可持续发展的道路，需要每个人在生活中从小事做起，从思想上形成可持续发展理念，在行动上做到可持续发展。

　　环节四：小结作业

　　在课程的最后，我会和学生一起总结本节课所学内容，并布置开放式的作业：组织一次班级内的“闲置物品交换”活动。

　　【设计意图】师生总结本节课所学的内容，保证课堂的完整性，利于知识的整合。趣味性的作业布置有利于从课堂上延伸到课外，也体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。

高中地理说课稿14

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型。

　　课标要求：

　　分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

　　本节课标解读：

　　1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点；

　　2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。

　　内容地位与作用：

　　本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教学。

　　两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到由此及彼、举一反三的目的。

　　知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　　2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的形成条件,运用资料归纳乳畜业的特点。

　　3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

　　过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的.地理综合思维能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。

　　情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的观念和科学的人生观念。

　　2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。

　　1.大牧场放牧业的特点和发展条件。

　　2.西欧乳畜业的形成和基本特点。

　　二．说教法：

　　讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。

　　电脑平台、有关图片和录像。

　　2课时

　　三．说学法

　　学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。

　　四．说教学过程

　　通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布范围、形成的区位因素，

　　1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出新的学习内容——以畜牧业为主的农业地域类型。

　　2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的地形图”“气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并进行案例分析，学习该种农业的特点；最后，理论联系实际，展示：“中国地形图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。

　　第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。

　　3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计

　　第三节 以畜牧业为主的农业地域类型

　　一、大牧场放牧业

　　1.概念

　　2.分布

　　3.区位条件

　　4.特点

　　二、乳蓄业

　　1.概念

　　2.产品种类

　　3.重要分布

　　4.区位条件

　　5.特点

高中地理说课稿15

尊敬的各位考官，下午好!

　　今天，我说课的内容是：植被与环境。下面开始我的说课。

　　一、课标与教材

　　《植被与环境》选自人教版(20xx版)地理1第五章第一节《植被》这一节中的第一个框题。植被，作为地理环境的重要组成要素，这次首次编排进入高中地理的教材，本节知识的学习能够帮助学生构建更加完善的地理知识体系。教材从植被的含义、类别入手，进而帮助学生去探究植被与环境之间的关系，认识到环境对植被分布的影响和植被对环境的指示作用。

　　课程标准中对本节课的要求是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”这就要求学生能够利用野外观察、视频、图像等多种手段，识别主要的植被类型，并且结合当地的自然环境说明二者之间的关系。根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.知道植被的含义及类别，能够说明植被与地理环境之间的关系。

　　2.联系实际，探究植被与环境的关系，提高理论联系实际的能力。

　　3.正确认识、处理植被与环境的关系，强化生态意识，促进人与自然的和谐。

　　根据课标的分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点是植被与环境之间的关系。

　　二、学情与教法

　　通过前面对地理知识的学习，学生已经初步具备了学习地理的方法，能够有意识联系生活实际去探究地理知识。在此之前，学生已经初步了解了大气、水、陆地等自然环境的重要组成要素，已经对自然地理有了初步的认识。但是对于在生活中随处可见的植被的认识却知之甚少，因此，我会采用多媒体、联系生活实际等等多种教学方式相结合，帮助学生加深对植被的认识。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将采用播放图片的方式进行导入。我会通过多媒体出示智利花海的图片，引导观看并思考：在干燥的沙漠地区为什么会出现除此美丽的花海景观呢?启发学生的思考，引导学生畅所欲言，激发学生学习兴趣，进而引出课题。

　　环节二：新课讲授

　　1.植被的含义与类别

　　在新课教学开始，我首先会引导学生利用自己已有的知识经验，并结合教材总结植被的含义，认识到植被是自然界成群生长的各种植物的整体。

　　为了进一步帮助学生认识植被，我会继续使用多媒体出示森林、草原、荒漠、经济林、人工林等景观图片，引导学生观察尝试简单的分类，分为天然植被和人工植被。

　　【设计意图】由于植被的含义和类别均为比较简单的知识，因此我主要采用了学生自主与教师引导相结合的方式，充分体现学生的主体性。

　　【过渡】那植被又是如何形成的呢?

　　2.植被的'形成

　　接下来我会组织学生以地理学习兴趣小组为单位，推测并探讨植被的形成过程。学结合自己的生活经验等，可能能够答出植被是从小株植物，不断成长为植被群落的。我会在他们回答的基础上进行总结：在新形成的没有土壤、没有植被的裸露地面，当水分、温度等条件达到一定程度，很快会有少数种的植物生长;植物生长过程中，也不断地改造其生长的土壤、水分等环境条件，从而使得有更多种类的植物在此生长，直至形成稳定的植被。然而这个过程，往往需要百年以上的漫长时光。

　　【注意事项】由于植被的形成过程，是一个非常缓慢和抽象的过程，因此我间接过程中，我会注意把控课堂节奏，适时给予学生点拨和解释，帮助他们理解。

　　【过渡】通过植被的形成过程，我们了解到植被与环境之间有着密切的关系，那他们又是如何互相影响的呢?

　　3.植被与环境的关系

　　紧接着，我会通过多媒体出示《森林中的成层现象图》，引导学生结合生活实际，思考：出现这种现象的原因是什么?而后我会同学生一起总结：光照是绿色植物生活的必要条件。有些植物需要充足的阳光才能生长得好，这属于喜光植物。有些植物只需要少量的阳光就能生长得好，这属于喜阴植物。不同种类的植物群体，通过争夺阳光的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成分层明显的垂直结构。

　　接下来我会继续追问学生：除了光照条件，还有哪些环境条件会影响植被?由此，总结得出：一般而言，气温越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物种的数量越多，垂直结构越丰富。

　　综上所述，便可得出最终结论：环境会影响植被的分布。天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征，因此，植被对环境也有一定的指示作用。

　　【设计意图】对于植被与环境的关系，作为本堂课的重难点，采用了循序渐进、步步深入的方式展开教学，顺应学生的认知结构，有助于突出重点、突破难点。

　　环节三：巩固提高

　　在新课教学结束后，我会结合教材活动，考虑到学校的实际情况，引导学生开展野外调查。将学生课前搜集学校所在地的植被类型与环境特征等资料进行交流和讨论，并思考二者之间的关系。

　　【设计意图】顺应课标要求，培养学生地理实践力，联系实际，加深对于知识的理解，最主要是落实地理实践力核心素养。

　　环节四：小结作业

　　最后，我会带领学生共同总结回顾本节课内容，以达到巩固的目的。

　　为了进一步锻炼学生知识迁移与运用能力，我会要求学生课后依据校园树木与环境的关系，为校园绿化提出合理的建议。

　　四、板书设计

　　为了更加形象的说明本堂课知识点之间的联系，帮助学生建构知识网络，我设计了如下图解式的板书。

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师!

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