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三年级数学说课稿

时间：2024-05-17 10:31:27 说课稿我要投稿

[精品]三年级数学说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的三年级数学说课稿，欢迎大家分享。

[精品]三年级数学说课稿

三年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　《比大小》是学生在学完分一分，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后进行的。教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排是将数与形有机结合起来，学生在比较大小时，可以联想到图形的大小，这对学生理解大小的关系将会有较大的帮助，继而进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。

　　二、说学情

　　三年级学生年龄还比较小，因此他们的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。

　　三、说教学程序

　　本节课教学内容是分数的比较大小，具有较强的抽象性，内容也比较枯燥，但其内容又与现实生活有着密切联系。因此，我以学生亲自参与的“自主探索活动”为主要形式，通过学生画涂等操作获取新知识，通过观察讨论总结出比较简单分数大学的规律。

　　1、引入新课。

　　本班学生人数入手，复习整数大小比较，创设出分数大小比较的新问题，激发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。

　　2、足探索发现，在操作交流中得新知识。

　　在引入的基础上，引导学生通过画涂等集体操作，自主探索，获取感性材料，然后通过引导，概括出比较的方法，实现知识的`整合。

　　3、巩固练习。

　　新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。

　　在这节课上，我把练习分散到课堂课堂的各个环节之中，让学生在练习中获取新知识，在练习中巩固新知识，在练习中应用新知识。

　　4、课堂总结。

　　让同学们说说本节课的收获，最后老师鼓励总结。

　　四、存在问题。

　　1、采用传统教学方法，创新不够，没有运用现代化方法。

　　2、表扬鼓励学生不够。

　　3、没有进行深层次的练习。例如比较三个或三个以上分数的大小等。

　　4、小组讨论没有开展好，流于形式而已。

三年级数学说课稿2

　　创设情境，明白为何而学新课程标准提出：

　　要让学生学习有价值的数学。我想在这节课中，这个价值的体现，无非就是让学生明白这个四则混合运算学了以后有什么用，我们今天为什么要学习。针对这一点，我就创设了跳绳比赛这个情境，意在通过学生列式解答，比较后发现，综合算式和分步计算虽然都能达到目的，可谓是殊途同归，但是，很明显两条路是不一样的，综合算式显得更简洁、更概括，体现了它的优越性，说明我们今天的学习是有价值的，是有意义的学习，而且在我们的生活中有时候要用到的，这样设计为后面的继续学习的必要性作了很好的铺垫。

　　自主探索，明确运算顺序

　　对于四年级的`学生来说，中括号的出现是第一次，从这个符号的名称到它的作用，有一部分学生已经知道了，还有一部分可能还没有听说过。根据这样的学习实际，我就安排了让学生自己来想办法解决问题的题目，目的是想让已经知道的学生用中括号来体现它的作用，让还不知道的学生通过自己的探索，想办法来使原来的题目跟现在的运算顺序符合。就像课堂中出现的情况那样，有一个学生就用了大小不同的小括号以表示区别，通过比较发现，可是可以，但区别不明显，有时候甚至会搞错，而形状不同的中括号，用在这里比较合理。这样的安排，使已经知道中括号的学生进一步明白它的作用，使还没有听说过的学生从这里更明确了，它只是改变运算顺序的一个符号、一个记号而以，它的作用和小括号是一样的。在这样的比较中，学生对运算的顺序就更加明了了。

　　角色换位，培养逆向思维

　　平时的课堂上，我们一般都是老师出题考学生，所以，在某种意义上说，学生还是被动的。为了进一步激发学生的积极性，为了更好体现学生的主体地位，也为了更好地培养学生的逆向思维能力，在最后，我安排了考考老师的题目，让学生当老师，来考老师，因为每个学生都有想把老师难倒的心理，所以积极性非常的高，个个参与，小手举得高高，而在这参与中，无形地训练了学生的计算能力，可谓一举两得。

　　时时提醒，注意有效阅读

　　“阅读”一词，在我们的语文教学中用得很多，特别是高段，老师都很注意培养学生的阅读能力。其实，在我们的数学课堂中，时时刻刻都含有阅读，如何使学生会阅读、能阅读，提高有效阅读的能力，也是我们数学老师的重要任务之一。为了培养学生的阅读意识，提高有效阅读来帮助解答问题，在本节课中，我特意安排了这样几个环节：

　　在情境中，看完题目后，我就让学生说说“你认为在哪个地方值得提醒大家注意的”，由此来引起学生通过阅读概括要点，为问题的解决搭桥铺路。

　　在计算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）两个题目中，我有意让学生说说怎么样会做得更快？你有什么发现？学生通过阅读题目，比较两个题目的异同，发现在做第二个题目时可以“偷懒”，把中间的答案抄过来就可以了，这样的安排，学生明白了仔细阅读、认真看题的必要性，给解题速度带来了方便。

　　错例分析，提高阅读的能力。在完成了题目后，我安排让学生在数学小家庭中交流，并要找出成员错误的原因。这里的意图一是概括存在错误的主要原因，以提醒大家注意；二是培养学生的有效审题的能力，判断做得对或错很简单，但要看出错在哪里，为什么会错就不简单了，这需要非常认真地去看、去观察才能完成的，这给培养良好的阅读习惯又起了很好的作用。

　　不足之处：

　　题目的难度有所偏大，导致时间紧张

　　因为考虑面面俱到，重点突出不到位

三年级数学说课稿3

　　一、说教材 　　

　　1、“认识几分之一”是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。这局部内容是在同学认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于同学对分数的发生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。

　　2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对同学来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使同学感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。

　　3、根据同学的生活经验和知识背景和本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

　　①通过借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数认识学习经验，使同学经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情景，用几分之一表示出局部与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念，从而进一步认识分数。

　　②通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使同学经历探索、发现和认识用分数表示一些东西的几分之一的知识获取过程，从中培养同学的观察、操作、概括、推理等初步的逻辑思维能力。

　　③通过用分数解决实际问题发开放练习，使同学感受“认识分数”的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的快乐。

　　4、本课的教学重点是探索和发现把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，认识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。

　　本课的教学难点是认识和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的局部与整体的关系。

　　5、教具（学具）准备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件一套。

　　二、教学程序

　　鉴于本课内容所设定的教学目标和同学的认知规律和实际情况，预设如下三个局部展开教学：

　　（一）创设情景，导入新知：

　　分两个层次引导同学学习。

　　1、教师组织同学说说所认识的分数，并进行板书：如1/2，3/5等，然后教师出示一个苹果，把它平均分给2个同学，由同学说说每个同学分得这个苹果的几分之几。在交流的基础上，教师将苹果随意切成大小不等的两局部，由同学判定其中的一份是否为一个苹果的1/2？从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“平均分”。教师结合同学的分析，板书：“平均分”。

　　2、教师再出示一个苹果，把它平均分给4个同学，由同学说说每个同学能分得这个苹果的几分之几？从而感受和体悟1/4。

　　这两个层次的设计，主要是创设同学熟悉的生活情境，唤醒同学学过的把一个东西平均分成几份，用分数表示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作知识铺垫，同时让同学感受数学来源于生活。

　　（二）探索交流，发展思维：

　　考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虚构性，结合本课知识特点和同学的知识背景，我准备采用同学分苹果的实际情景，让同学在熟悉的情境中感悟、理解，体会分数的发生过程。这一局部分三个环节进行：

　　1、教师出示一盘（4个）苹果，组织同学探索“假如把一盘苹果平均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？”同学独立考虑后教师组织交流，引导同学说说自身的想法，得出1/4。

　　2、教师再出示刚才的一盘（4个）苹果，组织同学探索“假如把一盘苹果平均分给2个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？同学小组讨论后教师组织反馈，针对同学可能出现的1/2，2/4等信息，组织同学小组交流并全班反馈，引导同学说说自身的考虑过程，同时研究：应该把这盘苹果平均分成几份？每人分得几份？几份中的几份？一份是几个？是这盘苹果的几份之几？在此基础上，组织同学比较1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的.含义。

　　3、教师组织同学观察和考虑上面把苹果分的情况，发现分数表示数的规律，即：把一个或一些东西平均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。

　　通过这样一个动手操作、合作交流的自主学习活动，引导同学在学中做、在做中悟，从而获取了数学活动的经验，初步体会到把一些东西平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分之一的认识；并通过小组讨论、辨析，培养了同学的笼统思维能力。为主动建构分数的意义做好了孕伏。

　　（三）实践应用，深化提高。

　　我准备布置三个层次的练习，通过层层深入，协助同学进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让同学感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联系。

　　1、基本练习：

　　我准备布置如书本“想想做做”第l、2、3这样的练习，使同学经历从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自身认识的几分之一的过程。从而认定1个物体是整体的几分之一，若干个物体也是整体的几分之一。加深对几分之一的认识。

　　具体说说第3题的教学，教师先组织同学独立考虑后进行全班交流，然后补充出示“把10个萝卜中有4个涂色6个不涂色的图片”，组织同学判断涂色局部是否为萝卜总数的1/2，并进行交流，纠错。从而深化对分数的认识。

　　2、综合练习：

　　我准备布置小组拿棋的实践活动，先组织同学小组中拿棋（各组数量不等），由同学平均分，找出其中的1/2。交流讨论其中一份的个数，并组织同学针对不同反对结论进行讨论，考虑“为什么同是1/2所对应的个数会有不同？

　　第二步引导同学找出1/3比较，研究每份的数量差异。让同学在具体的操作情境中，巩固对几分之一的理解。

　　这个设计让同学通过合作动手实践，合作学习，让同学运用本科所学知识来解决实际问题，进一步巩固、加深对几分之一的认识，体会解决问题的乐趣。

　　3、开放练习：

　　我准备布置两个游戏，第一个游戏是同学排队，其中女同学人数是总人数的1/3：教师先引导同学小组交流考虑过程，寻求解决方案；然后组织反馈后请3名女生排队，由同学邀请男生排队。第3步，组织9名同学排队，引导同学观察，考虑，当1人下去，下去了1/（），2个同学下去，下去了现有同学数的1/（）等等。

　　第二游戏是组织同学独立拿一堆（12根）小棒的几分之一。并全班进行反馈交流。在开放的情景中使同学进一步认识几分之一。这个开放性练习，目的是全面巩固本课知识，合作学习中体会解决实际问题的乐趣，激发同学的创新思维，使同学感受数学与生活的联系，体会数学的价值。

　　三、教学理念与教法、学法。

　　以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合同学的生活经验，为同学创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让同学经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使同学体验探索的过程，体会“做数学的乐趣”。

三年级数学说课稿4

　　一、教材分析：

　　两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。

　　由于学生已经有了以上知识作基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。

　　二、教学目标：

　　知识目标：经历两、三位数除以一位数笔算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确计算。

　　能力目标：培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。

　　情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。

　　三、教学重点，难点

　　重点：理解并掌握两、三位数除以一位数计算方法。

　　难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。

　　四、设计意图

　　本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发现问题，在阅读教材的基础上，通过互相交流，探究和掌握新知。

　　五、教学过程

　　（一）复习铺垫

　　1、竖式计算：96÷413÷3

　　学生独立解答，两生板演，算后提问：

　　①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？

　　②第二题中商4为什么写在个位上？

　　③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。〕

　　（二）学习新知

　　1、创设情境，导入新知。

　　师谈话导入：前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算，在生活中，还存在许多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如，星期天，我们一家人坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问这辆汽车每小时行多少千米？

　　让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比较一下，这个算式与刚才的哪个算式相似？相同点在哪里？引导发现，这两个算式被除数的最高位都不够商1。估计一下商会是几位数？请大家独立解答。

　　〔通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值观，通过与复习题中两算式比较异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。〕

　　2、合作交流，探究新知。

　　（1）学生试做例题，一生板演。

　　（2）小组合作交流，说一说你是怎么做的？为什么要这么做？在交流的过程中，进一步明确自己解法的合理性。

　　（3）教师创设问题情境，引导学生质疑。

　　师问1：对xx同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。

　　生可能会问：

　　①为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？

　　②为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

　　对问题2引导学生会这样答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。

　　〔通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增强学生的问题意识，从而培养学生独立思考和逻辑推理能力。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。〕

　　（3）阅读课本

　　师：大家的.想法是否正确，请打开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法相同吗？谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题？

　　通过再次回答书中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。

　　（4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生独立解答。计算后，让学生比较375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？

　　〔通过两题的对比，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法，提高学生准确熟练计算的能力。〕

　　（5）小结全课

　　师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什么？

　　〔让学生在谈收获、提醒大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。〕

　　（三）、巩固拓展：

　　课堂活动

　　仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人回答每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点知识，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。

　　2、列式计算

　　①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。

　　3、判断纠错

　　把学生在上题计算中出现的代表问题写在黑板上，引导学生分析错误原因，并给予纠正。

　　〔在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采用一题多练的方法，达到训练目的。判断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发现的，又由学生自己去纠正，这样更有利于学生接受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和掌握。〕

　　（四）、课堂检测

　　1、口算

　　240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7

　　2、先估计商是几位数，再计算。

　　156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4

三年级数学说课稿5

　　一、说教材

　　《量一量》选自北师大数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课。本课是让学生经历动手操作，交流各自测量结果，在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性；在这个基础上，认识1平方厘米、1平方分米与1平方米面积单位，并让学生说一说自己身边哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米与1平方米，使每个面积单位变得直观具体、看的见，摸得着。学生有了对面积单位的体验后，让他们再估一估身边事物的面积大约是多少？并测量。

　　教学中，教师尽可能的以数学活动为主要形式呈现学习内容，在现实的情境中引导学生参与、体验实际的动手测量活动，激发学生学习兴趣，体会统一面积单位的必要性，建立1平方厘米、1平方分米与1平方米等面积单位的表象；在学生经历有意义的数学活动中，新知识变成了学生具体的经验和体验，使知识与技能得到充分的发展。

　　教学目标：

　　1、结合具体的测量活动，体会统一面积的必要性。体验平方厘米、平方分米与平方米等面积单位。

　　2、初步学会估测1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，以及物体表面的面积。

　　3、在动手操作、大胆猜测和抽象概括中，体验数学学习的乐趣，发展空间观念，发展思维能力。

　　三、说教法与学法：

　　三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。教法的选择以发现法为主、操作法和演示法为辅。

　　教具和学具：多媒体课件、直尺、边长1厘米的小正方形若干、两个长方形纸片。

　　在学法上可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、创设操作情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生主动探索的能力。

　　3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　四、说教学程序

　　活动一：复习旧知，引入新课。

　　组织抽纸涂色比赛：教师为学生准备大小各异形状不同的纸放在信封中，当学生的代表抽出纸片并高高举起示意时。学生们的反应可能是截然相反的，抽到大纸片的一方群情激愤认为这样不公平，而抽到小纸的一方则兴高采烈。

　　为什么不公平？（引导学生说出纸的面积的大小不同，）

　　活动二：创计情境，体会统一单位的必要性。

　　淘气和笑笑是两个爱学习的好朋友，但他们今天早上却因为学习上的事发生了争执，现在找我们来了，想请我们帮帮忙，愿意吗？那我先来看看是怎么回事吧？原来，是他们的数学老师布置了一道作业：自制方格纸，测量数学课本的封面的大小。结果淘气测出的结果是24个格子，而笑笑的却是6个格子，他们都认为自己没有错。

　　为什么同样的数学课本，测量出的答案却不一样，问题出在哪儿呢？

　　（同学们自由表达，体会到单位要统一。）

　　你准备怎么解决这个问题？

　　（学生回答）

　　你们真聪明，数学家的想法也和你们一样，想到了到统一单位。这节课，我们就来认识面积单位（量一量）。

　　活动三：认识１平方厘米，建立１平方厘米的表象

　　认识１平方厘米：教师边出示面积是１平方厘米的正方形。说数学家们就把这样的'正方形的面积大小叫做1平方厘米。

　　1、每人拿一个1平方厘米的正方形。

　　A、摸一摸：把小正方体拿在手上，感觉一下它的大小；

　　B、量一量：用尺子量这个正方形的边，看看你有什么发现；

　　C、讲解读法和写法。

　　２、同学们，现在你对1平方厘米有印象了吗？相信你一定是个善于观察的孩子，你能告诉老师：你发现身边的哪些物体的面积大约是１平方厘米？

　　3、拿出学具袋里的所有学具，用1平方厘米的小正方体去测量小长方形的面积。

　　4、在方格纸上画面积为12平方厘米的图形，形状不限。

　　5、同学们，如果我们用这个面积单位去量桌面的大小怎么样？太小。所以，它只适合测量比较小的面积。如果要测量稍大一点的面积，比如课桌桌面的大小，我们就要用大一点的单位才合适。接下来，我们要认识的这个面积单位叫做“1平方分米”。

　　活动四：认识１平方分米

　　1、谁能说说1平方分米有多大？（注意板书）

　　2、你们能做出1平方分米吗？

　　3、小组合作，估一估每位同学坐的桌面有多大？

　　4、你有没有发现身边的哪些物体的面积大约是1平方分米？

　　活动五：认识１平米

　　如果要测量更大的面积，比如说房间的面积，我们就要用什么单位比较合适。

　　1、谁能来介绍一下1平方米有多大？（注意板书）

　　2、面积是1平方米的纸上能站多少三年级的小朋友呢？

　　3、说一说：生活中，你见过哪些物体的面积接近1平方米？

　　活动六、巩固练习教科书44页的练习

　　活动七：课堂小结

　　同学们，这节课，我们学了什么？还有什么疑问吗？能不能和大家一起分享一下吗？

三年级数学说课稿6

各位评委、老师大家好！

　　今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。

　　一、教材分析

　　《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）

　　2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。

　　二、教学策略

　　1、学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。

　　2、设计理念：

　　（1）让学生学习有价值的数学

　　《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的'“人人学有用的数学”这一基本理念。

　　（2）合作、探究、培养学生的探索精神

　　新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

　　（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。

　　学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。例如：人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学《我们在哪里》一课的学习使学生知道可以根据太阳来辨认方向。把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

　　3、教学准备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。

　　三、教学过程：

　　（一）情境导入

　　组织学生在操场上面向太阳，背诵儿歌《东西南北》。由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。

　　（二）探究新知

　　组织学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的密切联系。这是结合我校具体情况，对例题1的进行的活动教学。

　　课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的平面图，而学生对自己的学校是再熟悉不过的了，学生会比较感兴趣。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。

　　接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北。其他同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组

　　内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。

　　体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。

　　（三）巩固提高

　　（操场上活动，巩固对四个方向的认识）

　　1、游戏：指方向

　　2、游戏：背对背

　　3、游戏：蒙眼说方向

　　喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。

　　（四）实践应用

　　第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。教学时，教师可以适当指导，可指出一个方向让学生辨认其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。

　　第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

　　（五）课外拓展

　　1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，增强学生的民族自豪感。

　　2、教师向学生介绍有关指南针的知识让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。

　　3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。

　　生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于学生学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又给予了补充，学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习的自信心。

　　以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也一定存在着许多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。

　　谢谢大家！

三年级数学说课稿7

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　我说课的内容是北师大版小学三级年上册第五单元第一课时的内容《什么是周长》。 2、教材分析：

　　本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。

　　二、说学生：

　　学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。因此，我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。

　　三、说教学目标：

　　根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：

　　（1）、知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操

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　　作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　（2）、过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

　　（3）、情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。

　　四、说教学重点、难点：

　　（1）、教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；

　　（2）、教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　五、教法与学法：

　　根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法；让学生通过“描一描、量一量、摸一摸、估一估”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

　　教学准备：为了更好地实现教学目标，我在课前准备了各种

　　平面图形的图片，多媒体课件测绳等教具，同时让学生采集树叶，准备软尺，彩笔、直尺

　　六、说教学过程：

　　根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，安排了以下四个环节：

　　1、创设情境、激发兴趣

　　三年级学生对童话故事非常感兴趣，因此我创设了森林里举行“森林运动会”马上要举行的是小蚂蚁短跑比赛的情境，用小蚂蚁的话来告诉同学们：它跑了一周的长度就是树叶的周长，从而引出新课。通过实践这一环节，

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　　能够有效的激发学生的学习兴趣。 2、合作探究、理解新知

　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，我设计了

　　（1）画一画

　　让学生用彩笔画出手中树叶的边线，并说出打算用什么方法画。学生画好后选一幅贴黑板上。课件出示小蚂蚁说的话，然后问学生：它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？学生回答后教师板书周长。这样就激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，初步建立周长的概念。这时候再让学生能从我们身边找些例子说一说什么是周长。

　　（2）小组活动：找一找，摸一摸课桌面的边线

　　数学书封面的边线

　　这一环节中，我让学生从已知的图形或物体上去找、摸周长，体现了从具体到抽象的设计思路，也使学生初步体会到“周长在图形上”，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对周长的认识由事物上升到了半抽象，再让学生去摸一摸，学生对周长这个概念就有了一定的认识，然后，师生小结板书周长的概念：

　　图形一周的长度，就是这个图形的周长

　　（3）思考、讨论。

　　课件出示：”＜”有周长吗？

　　引导学生根据周长的含义进行讨论。最后师生共同总结出封闭图形才有周长。

　　1、联系实际，巩固新知

　　我曾听说过这样一句话：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。依据这样的教育理念，我设计了这样的实践活动。

　　实践活动：让同学们先估计老师的腰围，然后动手量一

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　　量。首先用课件出示测量注意的问题，接着学生互相量腰围，及时反馈量的情况，激发学生学习兴趣。

　　在这个时候，我向同学们灌输发展体育运动，增强身体素质的思想，让其养成锻炼身体的良好习惯。 5。拓展联系，深化新知

　　为了及时巩固内化新知，训练学生的思维，培养学生应用数学的意识。因此，我注重问题的'层次性，开放性和生活化。我设计了三个环节的练习

　　第一题：课后练习1：描出不同图形（不规则）的边线这是为了巩固新知，形成技能

　　第二题：课后练习2：量一量，算一算三角形、平行四边形、梯形的周长

　　学生独立完成，然后说说你是怎么算的，目的是使学生感受学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题，从而使学生了解学习数学的价值。

　　第三题：出示练习3：比较几个不同形状图形的周长是否一样。

　　让学生说说自己是怎么来解决这个问题的，让学生感受解决问题策略的多样化，促使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新意识。 6。课堂小结

　　通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。 7、布置作业

　　（1）测量一元硬币的周长

　　（2）请在方格纸上画出周长为12厘米的图形（每格边长1厘米）

　　七、说板书设计

　　最后，我再来说一说我的板书：

　　好的板书就是一个微型教案，我的板书力求重点突出，简洁明了，使学生感受到了数学的简洁美和逻辑美。

三年级数学说课稿8

　　教学目的：

　　1、经历非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。

　　2、在学习活动中，感受数学与日常生活的`密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。。

　　教学重点：

　　掌握笔算的方法。

　　教学难点：

　　理解不够商1用0占位。

　　教学程序：

　　一、创设情境，导入新课。

　　激发学生的兴趣，同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、动手操作，分组活动，汇报交流，教师演示分法。

　　2、列竖式计算。

　　3、讨论商的个位上为什么要写0。

　　4、验算。

　　5、小结。

　　三、巩固深化，应用拓展。

　　1、想想做做1.2.3.5.6。

　　2、讨论交流，集体订正。

　　四、总结评价，点拨学法，全课小结。

　　五、作业布置。

三年级数学说课稿9

　　一、说教材

　　1、说教学内容

　　《旅游中的数学》是北师大版三年级下册第36至38页的内容。

　　2、说教学内容的作用、地位及意义

　　本课之前，教材已有类似内容分别编排在其他各册中，学生已有初步的活动经历、体验，因此这节课我就把出发时租车、吃饭等都设计到旅游计划中，进行了有序的安排，把数与计算、统计与概率等知识也融合在解决旅游问题的过程中，这样既沟通了数学与生活的密切联系，又让学生在活动中，真切地感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，有助于生成数学内部知识之间的联系，帮助学生更好地理解数学，培养学生应用数学知识计算、分析、解决问题的能力，体验数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，为今后的学习打好基础。

　　教学目标：

　　（1）知识技能目标：让学生在模拟旅游情境中运用所学的数学知识和方法解决旅游生活中的简单问题。

　　（2）过程方法目标：引导学生根据实际情况选择解决问题的最佳方案，初步培养学生的优化意识。

　　（3）情感态度价值观目标：在活动中感悟数学的价值，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　感受生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。

　　教学难点：

　　渗透列表解决问题的策略。

　　二、教法与学法

　　为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：

　　1、从学生的实际出发，运用现代教育技术，呈现丰富多彩的精美图片，让学生欣赏美丽动人的自然风光，为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，自主参与到学习活动之中。

　　2、联系学生的生活实际，创设模拟旅游活动情景，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3、以学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是数学学习的`主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

　　（根据新课标指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。）

　　三、教具准备

　　本课程主要是以PPT形式教学，所以PPT要做的精致。

　　四、说教学程序

　　围绕教学目标，本节课分五个环节进行教学。

　　第一环节：活用资源、激发兴趣、提出问题

　　《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”从学生的实际出发，上课开始，我就利用春季这一旅游的季节和结合学生的生活经验，主动和学生交流沟通，让学生自主参与到模拟旅游的活动中，积极为旅游前的准备工作出谋献策，并引导学生发现与本次旅游相关的问题，如：参加这样的集体旅游应考虑好哪些方面的问题？结合自己的生活经验，很自然地提出应考虑安全、租车、吃饭、买门票等问题。课程结束时，也运用现代教育技术，呈现丰富多彩的自然风光，为本课的学习创设一种和谐的氛围，激发学生的学习热情。

　　第二环节：创设情境、合作探究、解决问题

　　这是本课的中心环节，《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一环节的设计主要以学生为本，模拟生活实际，逐一创设租车、吃饭两个活动情境，如：学生认为旅游首先要搭车去才行，因此，这一环节的开始，我首先创设的是租车情境，于是就运用多媒体出示租车的相关信息，引导学生根据信息，先分小组讨论、设计各种租车方案，再选出最合算的方案进行汇报，最后是小结优化解决租车的方法。

　　其次是创设吃饭情境，在解决吃饭问题时，要求每个人根据自己的口味，自由选择，但要注意不得浪费，还要搭配营养，口算自己一餐饭得花多少钱？（估计一下）旨在对小数的加、减法进行复习，同时培养学生养成节约的良好习惯。这一环节的活动，让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使学生们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。这样的教学设计，既突出了学生的主体地位，促进师生和生生之间形成良性的互动，又培养了学生的合作意识和实践能力。

　　第三环节：反思交流、形成技能、感受快乐

　　全课总结时问学生：“在这次的模拟旅游的活动中，你们发现了什么？有什么收获？”学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣，懂得数学的真价值，从中获得广泛的数学活动的经验，形成技能，为解决生活中的实际问题奠定基础。

　　第四环节：活用数学、课外延伸、提高能力

　　新课标倡导教学活动要面向学生的生活世界和社会实践。所以让学生设计一个旅游计划。旨在灵活利用身边资源，由课内向课外延伸，为学生提供课外从事数学活动的机会，提高参与社会实践的能力，增强数学的应用意识，使课内的学习与课外的实践做到有机相结合，感受到学习数学的乐趣。

　　第五环节：布置作业练习册40页第4题。

三年级数学说课稿10

　　一、说教材

　　这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。

　　这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：

　　1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　二、说教法

　　小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说学法

　　教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学过程

　　（一）价格竞猜，引入小数

　　老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）

　　同学们都有去超市买东西的经验吧，老师也在超市里收集了一些商品的.价格，请看（出示主题图）。

　　这些价格与我们以前学过的整数有什么区别？

　　这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数——小数。

　　（二）探究新知

　　1、认识小数

　　（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

　　（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应该怎么读呀？

　　（3）学生尝试读，读错的师生进行纠正。（提示小数的读法）

　　（4）那小数应该怎么写呢？让我们动手试试。

　　（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

　　（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

　　2、认识以米为单位的一位小数

　　（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

　　（2）课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。

　　（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

　　师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

　　（4）不足1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？

　　师小结：不足1米，小数点左边是0。

　　（5）观察这三个分数，它们有什么共同点？观察这三个小数，它们有什么共同点？你发现了什么？

　　3、认识以米为单位的两位小数

　　（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：（课件展示将1米的尺子平均分成100份）

　　现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

　　（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

　　（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

　　（4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？

　　（5）观察发现：百分之几可以改写成两位小数。

　　4、老师的身高155厘米=（）米

　　（1）观察前面两组小数的相同点（整数部分都是0），为什么都是0？如果超过1米，整数部分还会是0吗？

　　（2）老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

　　（三）巩固练习

　　1、看图填写合适的分数或小数。

　　2、教材89页做一做。

　　3、改写数学日记。

　　这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

　　2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

　　（四）课堂小结

　　回顾刚才的学习过程，你有什么收获？

　　总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也培养了学生的数感。

三年级数学说课稿11

　　一、说课内容：

　　人教版数学三年级下册P42-----P43《平均数》

　　二、教学内容的地位、作用和意义：

　　《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者任意而为，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

　　三、教学目标：

　　这节课的教学目标我是从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度来制定的。

　　知识与技能目标：

　　使学生能结合实例理解平均数的'意义，会求简单数据的平均数。

　　过程与方法目标：

　　能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生策略意识、观察、动手操作及概括能力.

　　态度与价值观目标：

　　1、体验运用已学统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。

　　2、通过小组的学习活动培养学生的合作精神和创新品质，促进学生个性和谐发展。

　　四、教学的重、难点：

　　与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。

　　五、说教法和学法：

　　根据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生平等、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，鼓励学生发表自己的意见,使他们在合作中,讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识来解决一些简单的实际问题。

　　六、说教学过程：

　　第一步：创设一个吸引学生的活动情境，以学生喜欢的问题引发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新知识的氛围，引入平均数。四名男生和五名女生进行投篮比赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生套中的总个数显然不合理。又由于女生中有2人套的成绩很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进行比较。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想办法，自己提出应该求出男生与女生每人平均套中的个数才能比较。

　　第二步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择老师提供的可以移动方片的学具，层次高的学生可以用列算式的办法，从得出两个班的平均得分。在反馈移动方片方法时，老师适时引出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反馈列算式的方法时，让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种方法称为“先合后分” 。

　　以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探索算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数一般用先求和在求平均数的方法。

三年级数学说课稿12

　　本单元主要有2个知识点，一是学习东南，西南，东北，西北四个新方向；二是辨认简单路线图。本节课是在学生已经学习了东，南，西，北，以及上一课时学习了东南，西南，东北，西北四个新方向的基础上，进一步提高学生对东南，东北，西南，西北等4个新方向的认识，并能根据已学知识，辨认简单的路线图。根据以上分析，我认为本节课应该达到如下三个目标。

　　知识技能目标：

　　通过教学，学生能初步应用所学知识，辨认简单的路线图。

　　能力目标：

　　学生通过仔细观察，动手实践，合作交流，初步培养学生的自学能力和团队协作意识。

　　情感目标：

　　将教学密切同生活实际联系起来，使学生明白，数学来源于生活，生活中处处都有数学，从而激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　根据所学知识辨认简单的路线图

　　教学难点：

　　给点一个地点，根据题目所提供的信息，找出相关的地点。

　　教学方法：

　　本节课教师采用启发式教学方法，开启学生思路，拓展学生思维，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习热情，把思考的时间留给学生，把成功的喜悦留给学生，让学生通过自己的努力享受劳动的成果。

　　学习方法：学生学习时将采用小组合作交流的方式学习，同以为教师讲授，学生接受的传统教学方式不同，这种学习方式不仅注重学生知识技能的学习，更注重培养学生掌握学习的方法。在课堂教学中不再是师生间的单向交流，而是生生，师生间的良性互动。

　　教学流程：

　　一、游戏导入，创设情景

　　好的开始是成功的一半，教师教学开始时，让学生作一个辨认的方向的小游戏，能最短时间内吸引学生注意力，并有效的对旧知识进行了复习。接着教师创设了一个学习情景，帮助迷路的小朋友找到路，让学生在贯穿始终的情景中进行学习。

　　二、讲授新课

　　教师利用多媒体软件出示一张路线路，让学生通过仔细观察，描述出通过路线图如何坐车。在这里教师应对一些常识性的东西进行简单的讲解，譬如出发的起点，终点，坐车坐几站。学生通过小组交流合作进行自学，在小组内交流自己的意见和看法，当遇到较难的问题时，教师可适当引导，但主要还是学生通过自己观察和小组内的交流得出正确的答案，这样才能培养学生的.自学能力。

　　三、巩固练习，拓展思维

　　课堂练习是整个教学环节中必不可少的一个部分，教师设计练习时，必须要考虑到学生的共性和个性，课题练习是针对全体学生的，这就是教师必须要考虑的共性。个性则是教师要注意学生间的差异，因材施教。

　　四、课堂总结

　　教学结束时，让学生说一说本节课学到了什么，有什么收获，还有什么不明白的地方。这不是搞形式，通过这样的训练能有效的提高学生的语言表达能力和组织概括能力。

三年级数学说课稿13

　　一、说教材

　　1、【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第68、69页例1。《整十数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。

　　3、【教学目标】

　　(1)、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。

　　(2)、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　(3)、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

　　(4)、培养学生从数学的角度观察生活，激发学生学习的兴趣。

　　教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，掌握算法。

　　教学难点：由算理想算法。

　　二、说教法学法

　　本节课的教学注重从学生已有的经验出发，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经历多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。

　　1、创设情境，导入新课。

　　本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。首先创设游乐园这个熟悉的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，锻炼学生的提问及解答问题的能力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

　　2、自主探索，合作交流。

　　学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

　　3、迁移类推，发现规律。

　　学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

　　4、课堂反馈，检查效果。

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)基本练习;(2)解决问题，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

　　三、说教学过程：

　　第一、观察主题图，提出数学问题

　　1、导入：师：大家喜欢去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。

　　出示主题图：

　　2、请同学们认真观察，从图中你得到哪些数学信息?

　　3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名学生说出算式)

　　第二、解决问题，探究算理。

　　(一)探究10乘几的算理

　　师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的.第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映)

　　2、学生独立思考进行计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决第二个问题)

　　生汇报，老师板书：2×9=18(元)(你是怎样想的?)

　　2×10=20(元)

　　3、探究10乘几的算理

　　师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法最多)

　　学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

　　(1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(2×9=18，18+2=20)

　　(2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20)

　　(3)2×10表示2个10相加，所以是20。(10+10=20)

　　(4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十×2=2个十 )

　　老师把4种算法都板出来

　　4、你最喜欢哪一种?说说理由。(优化算法)

　　师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。

　　5、练习(每人一张答题卡)

　　3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7

　　展示，并让2名学生说算法

　　设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。

　　(二)探究20乘几的算理

　　1、出示例1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱?

　　2、学生齐读题，自己解答，汇报，老师板书：20×3=60(元)

　　3、探究20乘几的算理

　　师：你是怎样想的?同桌互相说一说。

　　学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

　　(1)将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十×3=6个十 )

　　(2)因为10个3是30，所以20个3是60 (20个3相加)

　　(3)20×3表示3个20相加，(20+20+20=60。)

　　把算法板出来

　　4、你最喜欢哪一种?说说理由。

　　(三)口算练习，小结算法。

　　1、口算400×5=

　　师：我们来看这个算式，看谁的反应最快。老师板出题目，生说算法。(让几名学生说算法)生汇报，老师板答案。

　　2、做一做：看谁算得又快又准。

　　师：有没有信心接着下面的挑战。

　　30×9= 300×9= 3000×9= (写在纸卡上放映)学生说答案，老师在题卡上写出答案。

　　师:大家是用什么方法算得又对又快?

　　让学生在体验中，优化自己的口算方法。

　　3、小结。

　　今天，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

　　4、质疑。

　　师：请同学们把书打开69页，认真看一看。有不明白的吗?

　　5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今天学到的知识提出一个用乘法计算的问题?(3名学生说)

　　第三、巩固练习，掌握应用。

　　1、做练习十五第一题

　　师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。

　　先全班独立口算，在课本上写得数。展示一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。

　　2、做游戏：我出你答。

　　师：现在我们做个“我出你答”的游戏好吗?老师说算式，你们说答案。(师说两个)

　　师：谁来说个算式大家答?(2-3名学生说)

　　同桌两人玩游戏，每人说两个算式。

　　3.做练习十五第2题、第3题。(先让学生观察图中的数学信息，再解答)

　　(1)读题后，独立计算。

　　(2)学生汇报。

　　(3)你是怎么想的?

　　第四、全课总结。

　　这节课你有什么收获，请说出来和大家一起分享，好吗?

三年级数学说课稿14

　　一、教材分析

　　《公顷和平方千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元《面积》（教材84页）中的教学内容。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。它是在学生学习了长方形和正方形的面积计算,面积单位间的进率的基础上进行教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷和平方千米。本节课的教学任务是，使学生初步形成１公顷、１平方千米的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清楚的印象；应用平方米与公顷、平方千米与公顷间的进率，感受用公顷和平方千米能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。

　　二、学情分析

　　本学期三年级共有两个班，共63人，其中大部分学上学习态度端正，学习目标明确，上课专心听讲，下课积极主动的完成老师的任务，遇到不懂的问题能主动的问老师还有同学，只有个别的同学思想不够积极，大多数学生掌握基础只是比较牢固，回答问题比较准确，对新知识掌握较快。学生上课时回答问题比较积极，但语言的组织能力还不够强，有待加强。

　　三、教学目标

　　1、使学生认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米。通过计算、观察、推理、想象等方式让学生感受1公顷和1平方千米的实际大小。

　　2、使学生掌握土地面积单位间的进率，知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　3、使学生体会到数学与现实生活的联系和作用，增强学生学习数学的兴趣。

　　4、利用数据资料，图片资料，对学生进行爱国主义教育。

　　教学重点：王雅利-1-认识常用的土地面积单位——公顷、平方千米（平方公里）。

　　感受1公顷和1平方千米的实际大小。

　　教学难点：帮助学生建立1公顷有多大的实际认识，以及掌握土地面积单位的进率和简单换算。

　　教学准备：图片资料、多媒体课件等。

　　课前准备：测量操场的长和宽，计算操场的面积，四、教学过程

　　（一）情境引入

　　1、激活已有的数学经验。师：同学们，在我们身边处处都有与数学有关的信息，现在我们就来个就地取材。①师随手拿起一个文具盒，问：它的表面面积大约是2（②数学书封面的面积大约是300（③黑板的面积大约是（）。）。）。

　　师：刚才我们都讲的是什么单位？（面积单位），从你们响亮的回答中，老师知道你们对面积单位掌握得很扎实，同时，我也了解到你们非常关注身边地一些事物，这是一个非常好的学习习惯，希望大家继续保持。接着出示：中宁一中的占地面积约5（位吗？

　　【设计意图：结合学生的生活实际，从身边的物体表面面积切入，复习了平方

　　厘米、平方分米、平方米3个较小的面积单位。通过感知中宁一中面积的大小让学生产生需要运用更大面积单位表示的需要。】

　　2、揭示课题师：表示一些较大的面积，如土地面积、森林面积、沙漠的面积等等，常常会用一个较大的面积单位，它们是公顷和平方千米。板书：公顷和平方千米的认识

　　二、探究新知

　　1、认识公顷①自学公顷，初步感知师：公顷到底有多大？1“公顷”“平方米”和之间到底有怎样的联系？-2-）。

　　师：能填我们学过的单请同学们打开书84页。（学生看书）师：谁能把自己看书的收获和大家交流一下？

　　②学生汇报，师板书：边长是100米的正方形，面积是1公顷。

　　③推算：边长是100米的正方形，面积是多少平方米？（学生推算后汇报，师板书）100米×100米=10000平方米=1公顷

　　④感悟1公顷。

　　师：从推算结果来看，说明公顷和平方米之间的进率是多少？知道了公顷和平方米之间的关系，你想不想亲自感受一下1公顷的大小？

　　a、带学生到操场，汇报操场面积，再估计1公顷相当于几个操场的面积？使学生初步建立1公顷的表象。

　　b、8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个正方形。

　　师：这个正方形的边长大约是10米，围成的面积大约是100平方米。

　　推算：多少个这样的正方形面积合起来就是1公顷？想象：100个这样的正方形是1公顷，你有什么感受？

　　【让学生走出教室，充分利用学生熟知的`事物体验1公顷的大小。通过推算、想象让学生深刻体会推算更大的物体面积的解决策略，同时鼓励学生要关注身边的事物，做生活的有心人。】

　　⑤领悟公顷

　　师：关于公顷，老师也上网查阅了有关资料，请大家欣赏。（课件出示有关资料的图文信息）

　　a、北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，是（平方米。

　　b、世界上最大的广场是天安门广场，面积大约400000平方米，（是公顷。

　　c、2008年北京奥运会主会场“鸟巢”的建筑面积约为26公顷，（是平方米。师：欣赏过后，你们有什么感想？

　　【利用网络提供和公顷有关的信息，让学生感受到公顷在生活中的广泛应用。同时通过富有思想内涵的文字信息，提升学生的思想水平，激发其学习热情和对祖国的自豪情感，也增加了学生的课外知识储备量。】

　　2、认识平方千米-3-）））

　　①师：你知道1平方千米有多大吗？猜一猜1平方千米可能是边长多少米的正方形的面积？

　　②使学生明确：边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。

　　③带学生到室外目测距离学校大约1千米。懂得以这么长线段围成的正方形面积约是1平方千米，使学生感知 1平方千米大约是多大。

　　④师：1平方千米等于多少公顷？揭示：1平方千米=100公顷⑤延伸：

　　a、上海市的面积大约是7037平方公里。

　　b、中国地大物博国土面积约。

　　c、俄罗斯的国土面积居世界第一位，约为1710万平方千米。

　　3、阅读教材84页（生活中的数学）

　　三、课堂练习

　　1公顷

　　四、总结整理

　　1、让学生谈谈本节课的收获，提出有疑惑的问题。

　　2、师生共同整理面积单位。（板书：平方千米公顷

　　五、课外实践

　　1、调查所在城市广场占地多少公顷。

　　2、调查所在城市占地多少平方千米。

　　教学反思：

　　1、准确把握公顷和平方千米的不同教学要求。根据学生已有的生活经验和实际认知水平，我对公顷和平方千米的认识分别安排了不同的学习活动，体现了不同的教学目标。认识公顷，不仅让学生认识其含义，而且还让学生通过观察、计算、推理和想像等活动，体会1公顷的实际大小；对于平方千米，则重点让学生认识其含义，并探索平方千米与平方米、公顷之间的进率，学会进行简单的换算。教学时，通过室外活动让学生体会1公顷的实际大小。如，通过观察一个面积接近1-4-）平方米）平方米）公顷1平方千米=（4平方千米=（800公顷=（）公顷）公顷）平方千米xxxx平方米=（平方米平方分米平方厘米）公顷的操场或的大小，直接感知1公顷的大小；通过观察100平方米正方形的大小，并通过推算和想像间接感知1公顷的大小；通过在具体情境中选择合适的土地面积单位，进一步丰富感知，并逐步明晰1公顷实际大

三年级数学说课稿15

　　一、说教材

　　1.说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册87-88页例3，并且完成做一做和练习二十二1-2题。

　　2.教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。例3是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。

　　3.教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。

　　(1)通过多(少)几求和，几倍求和(差)应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。

　　(2)通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。

　　(3)通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。根据教材特点和学生实际，教学重点应当是;有两个已知条件两步应用题的解题方法。两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。

　　二、教法和学法

　　根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。

　　1.运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。

　　2.运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。

　　三、教学过程设计

　　本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。

　　(一)复习旧知，抓迁移。

　　用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。

　　1.出示复习题："饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只?"并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。

　　2.独立解答本题(指名板演)，同时教师画出复习题的线段图。这个线段图主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。

　　3.共同订正复习题。

　　4.变条件、抓迁移。如果把"16只白兔"改为"养白兔比黑兔多6只"应当怎样算?因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到"欲罢不能"的程度，会极大激发学生学习兴趣，就此激情入境导入新课。这就是我们今天要学习的"两个已知条件两步应用题"。并简单提出学习要求。(略)

　　(二)探究新知抓思路。

　　这一环节是落实教学要求的中心环节，通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段图的直观理解，调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。

　　1.出示例3："饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔?"

　　2.指名读题，并找出已知条件与所求问题。

　　3.比较例3与复习题相同点与不同点。意在理解题的结构和数量关系。

　　4.讨论：

　　(1)参照黑板复习题的`线段图想一想例3的线段图与它会有哪些相同和不同地方?

　　(2)谁能把复习题的线段图改成例3的线段图?让学生参与画图活动，培养画图能力，并实现图形的迁移。

　　5.学生改图，教师适当帮扶。以上几步旨在理解题意和理解数量关系，培养学生积极参与意识，形成能力。

　　6.借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。

　　(1)教师指图说题意。目的是让学生进一步理解题意。教师要指出图中四条线段，五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。

　　(2)分析数量关系、抓解题思路。①要求一共养兔多少只，根据题意必须知道哪两个条件?为什么?②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗?为什么?③根据什么条件可算出白兔的只数?以上几步是按分析法训练学生分析数量关系，寻求解题思路。下面两步用综合法进行解题。④想一想应先求什么?为什么?怎样求?学生口述算式：10+6=16。⑤所求问题是否求出?为什么?应怎样求?学生口述算式：10+16=26。

　　7.学生看书消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。

　　8.让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。同时师生共同把黑板例3补充完整。

　　9.小结例3。

　　(1)共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。(2)抓难点。例3"10"用了两次每次意义一样吗?为什么?

　　(3)强化审题。比较复习题与例3都有两个已知条件为什么有的一步计算，有的两步计算?

　　(三)联系比较抓扩展。

　　完成"想一想中的两个问题。主要联系例3变换条件，进行比较，使静态知识变成动态知识，使单一知识点变成知识链。从而合理扩展知识，实现举一反三。通过例3完成了四个方面知识教学，"想一想"扩展两方面内容，因此分两层进行教学。

　　(1)看书中第一题该怎样想?怎样做?①学生试着改题。②出示改好的题。③对比例3找出联系和区别。④学生说思路和方法。⑤独立完成并共同订正。

　　(2)出示第二个问题，问该怎样解答?学生独立完成，教师巡视指导，偏重中下生。指名回答：每步算什么?为什么这样算?师生共同回顾上两题，联系例3回答：1.变化的地方是什么?2.没变化的地方是什么?

　　(四)练习巩固、抓内化。

　　这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节，是实践的环节。

　　(1)求同思维内化知识。完成"做一做"两题。一题是培养审题能力，如何确定用一步还是用两步运算。二题是巩固几倍求和。