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《梅花魂》说课稿

时间：2024-04-12 07:06:52 说课稿我要投稿

《梅花魂》说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《梅花魂》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《梅花魂》说课稿

　　《梅花魂》说课稿篇1

尊敬的各位领导老师

　　你们好：

　　今天，我说课的题目是《梅花魂》。下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程，说板书设计四个方面来对本课作具体阐述。

　　一说教材

　　（一）说教材的地位和作用

　　《梅花魂》是人教版六年制小学语文教育第九册第二组第二篇课文。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据新课标对小学语文教学的要求和本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，我设计了以下三个教学目标：

　　1.知识与技能目标：会读12个生字，会写14个生字，正确读写“梅花魂”、“缕缕清香”等词语，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法的目标：

　　通过“自主学习――合作学习――深入探究”来体验合作探索学习的乐趣。了解课文首尾相应的写作特色，理解外祖父爱梅花的真正原因。

　　3.情感与价值观的目标：

　　懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的精神。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，我将本课的教学重点确定为：

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　对于小学五年级的学生来讲，要理解借物寄情的手法是有一定难度的。因此，理解外祖父通过喜爱梅花来寄托深深的爱国之情便成了本课的难点。

　　二说教法和学法

　　（一）说教法

　　语文新课程标提出：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合五年级学生的阅读实际情况，在教学中我主要采取情境教学法、质疑法、讨论法、朗读感悟法，配合现代教学

　　手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。具体方法有：

　　1.情境教学法：从图画入手，课件出示梅花诗和各种恶劣坏境下的美丽梅花图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的理解。

　　2.讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候就需要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题展开激烈讨论的时候，也是孩子们学习热情最高涨的时候。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　　3.品读法：语文新课标提出，语文教学要以读为本，学生在读中领悟情感。这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品读这三次哭，让学生在读中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　（二）说学法

　　五年级的'学生对学习语文已有一定的基础。因此，在课堂中重在激发他们学习的欲望，让他们多提出问题，多思考，多合作探究，同时建立语文学习的自信心。

　　三说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：

　　（一）创设情境，激趣导入

　　开课时课件播放教师课前收集的梅花诗，引导学生读诗知梅，然后再出示配乐的寒冬恶劣坏境下争芳斗艳的寒梅傲雪图，让学生欣赏完谈感受。

　　【设计意图】兴趣是最好的老师，小学生的情绪易受坏境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。多媒体播放梅花诗和梅花图，营造氛围，将学生带入情境，让学生对梅花有了初步的感性认识，懂得梅花的精神。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.请学生选择自己所喜欢的方式自由读课文，读完后检查字词情况。

　　在这里我会在黑板上写出“魂”，“分外”，“抹净”，“低头折节”，然后分别让他们标出“魂”，“分”，“抹”，“折”的拼音，并正确读写“缕缕清香”，“梅花魂”等词语。

　　【设计意图】为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

　　2..通过朗读课文，学生对课文已有了初步的了解，这是是提取文章脉络的好时机，我会提出两个问题：（1）说说作者围绕梅花回忆了哪五件事？（学生交流回答后通过教师的进一步概括板书读诗落泪，珍惜梅图，赠送梅图，送梅花巾，不能回国）（2）从哪件事中可以看出外祖父对梅花非常喜爱?请学生带着这两个问题有目的地去读读课文。

　　【设计意图】提出问题，让同学们带着问题有目的再读课文，既能锻炼学生自主能力也能让学生抓住重点事件。

　　（三）研读赏析，体验情感

　　1.在这个环节，我会先提出这样的问题：请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，我故作大惊小怪地说：不就是一幅墨梅图，有什么好生气的啊？

　　【设计意图】这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，增加学生对写作手法的积累，并为接下来的学习做铺垫。

　　2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出文中哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　【设计意图】范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。

　　3.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，梅花也时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　（1）第一次是教“我”读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。（板书爱国心）并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　（2）第二次，当“我”告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，由此我们都可以看出外祖父具有浓浓的赤子情，（板书赤子情）从开始看见外祖父哭，“我”傻傻地笑，而现在“我”似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时“我”会想的什么？

　　（3）第三次在送别之时赠送“我”手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随“我”一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　【设计意图】旅居海外的外祖父有着深深地爱花之情，更有恒古不变的爱国之情。此环节意在紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。

　　（四）总结，拓展延伸

　　1.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　【设计意图】学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　2.总结：一副《梅花图》写出了一个久居海外华侨老人的心声，赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女，启发我们的是，作为中国人就要有一颗中国心。（板书中国心）3.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？【设计意图】语文新课标提出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此通过问题引导学生知识延伸，了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

　　（五）安排作业，强化练习

　　一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。因此，本节课计划安排两道课后作业：

　　作业1：写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾相连”的写作手法。

　　作业2：搜集表达“爱国心”和“民族魂”的资料，办一期手抄报。

　　四说板书设计

　　梅花魂

　　中国心

　　该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现了作者的写作思路，有反映出文章的中心思想，简单明了，使人一目了然。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

　　《梅花魂》说课稿篇2

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。

　　二、教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

　　1、认识并掌握生字，读写、积累新词

　　2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点，能正确、流利、有感情地通读全文。

　　3、理清课文脉络，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

　　三、教学重点和难点。

　　1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

　　2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

　　四、说教学过程。

　　新大纲指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上，不仅要抓住导入这一环节，充分激发学生的学习兴趣。还要以富有启发性的语言，调动学生读的兴致。采用多种形式让学生充分读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。如此才能在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升华。其次，确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口，抓住文章的重要内容，找准想象点，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解，丰富阅读的内容。因此，我把本课的教学定为：知点练习；重点掌握；难点突破。教学时间设定为2课时。

　　课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　第一课时

　　主要由三个教学环节完成。

　　第一环节：创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。利用多媒体课件展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　卜算子咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

　　……

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。

　　第二环节：检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。

　　生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

　　新词：

　　训斥：训诫和斥责。

　　玷污：弄脏。

　　郑重：严肃认真。

　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

　　五年级学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”理清文章脉络，锻炼归纳概括能力。一篇文章，初读之下要解决的问题就是弄懂讲了什么人，什么事，为什么要写这些事？都明白了的情况下，才能进一步理解课文的主题，表达的思想感情等更深层次的内容。本课根据：现实－回忆－现实，分成三个部分。在第二部分中又具体写了五件事。如何启发学生准确地把这五件事用自己的话概括出来，也显得很重要。（每一件事的转换都会有一些提示语、过渡语，可提示学生学会寻找，归纳。）

　　第三环节

　　细读课文，在充分的阅读中加深感知。在这一环节中可以采用齐读法、分读法等。可让学生找出令自己印象最深的段落来读一读，并说说为什么。在语文教学中，读，是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的手段。让学生多读，多说，既可培养其语感，又可提高朗读能力，写作能力。

　　第二课时

　　这一课时，主要是用来突破重难点，提高能力。

　　结合课文内容和学生实际，（这是一个生本班，学生思维活跃，积极思考问题，踊跃回答）本课采取问答法、讨论法、点拨法进行教学。

　　一、回忆主要事件

　　教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，通过上节课的学习，我们知道了文中外祖父对梅花更是情有独钟，请同学们略读课文，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（展示：珍爱墨梅图，赠墨梅图、赠梅花绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

　　（设计意图：这是篇回忆录，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

　　二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。

　　梅花的'秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的精神正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（设计意图：旅居海外的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。）

　　三、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父的件具体事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　四、作业布置：

　　1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。

　　2、选择课文中让你感动的语句。

　　五、板书设计

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然分外失声

　　泪下爱惜痛哭

　　爱国心

　　临别含泪

　　送图递绢

　　《梅花魂》说课稿篇3

　　各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

　　全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　【学情分析】

　　１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的'思想感情。

　　２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

　　３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：

　　五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

　　【设计理念】

　　以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

　　【教学重、难点】

　　体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

　　【设计流程】

　　本课时的教学分以下四个环节完成：

　　第一环节：了解内容，初悟情感：

　　五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。

　　第二环节：品读言语，体会情感：

　　此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。

　　第三环节：激情结课，升华感情：

　　为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。

　　第四环节：读读写写，积淀情感：

　　通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。

　　【说板书设计】

　　板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清晰、明确。

　　《梅花魂》说课稿篇4

　　说教材

　　是人教版五年级上册第6课，陈慧英女士的佳作《梅花魂》。

　　这是一篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此，我以“梅花”为主线，以读代讲，大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。

　　由于文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，外祖父对梅花品格的阐述是学生理解的难点，也是教学的重点。

　　说教法学法

　　（一）说教法

　　根据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：

　　1、质疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。

　　2、讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候需要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候，也是孩子学习热情最高涨的时候，通过这样的讨论，不仅能提高学生的思维能力，合作能力，也会培养他们学习语文的兴趣。

　　3、品读法：新课程标准提出，语文教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思考，方可领略文章的意旨。

　　（二）说学法

　　五年级的学生对学习语文已有一定的基础，因此，在课堂教学中重在激发他们学习的欲望，让他们多提出问题，多思考，多合作探究。同时建立学习语文的自信心。

　　教学过程

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：

　　（一）检查预习，扫清文字障碍。

　　我会把本课的12个生字词做成两页课件，第一页是生字词，第二页是根据生字的意思说出相应的生词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。

　　（二）导入设计

　　结合课题，我先出示一首毛泽东的词《卜算子·咏梅》，齐读。通过朗读同学们很容易就知道这是一首描写梅花的词。介绍梅花的品格，揭题。从“魂”字入手，让学生提出疑问，理解“魂”所代表的含义。同学们通过预习已经知道外祖父爱梅花。然后让学生边默读课文边找出描写外祖父爱梅花的句子。我这样设计的目的是直奔主题，让学生提出疑问，然后自渎课文，最终达到初步了解全文大意。

　　教学过程

　　（三）深入理解

　　（1）在整体感知的基础上，学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花，我会请两个孩子读这段话，听了孩子绘声绘色的朗读，学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又害怕又奇怪，我为什么害怕？我奇怪的又是什么呢？学生小组讨论，再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。

　　设计目的`：这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫，正是因为梅花不管经历多少风欺雪压，从来都是顶天立地，不屈不挠的，外祖父才分外珍惜。

　　当学生明白道梅花的精神时，老师追问，梅花这种最有品格，最有骨气，最有灵魂的精神代表的是什么？是指那坚贞不屈的中国人。学到这里，可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。

　　明白了过中的道理，再让学生带着感情朗读13自然段，相信会读得更深入了。

　　（2）最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

　　课文的题目是《梅花魂》，外祖父是在简单的赞赏梅花的吗？不，他想赞美的到底是什么呢？部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我马上追问：“这样借梅花来赞美人的写法叫什么？——顺势托出借物喻人。最后强调在写作文时，我们可以加以运用。

　　（四）总结全文

　　一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声，赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女，启发我们的是，作为中国人就要有品格，有骨气，有灵魂！

　　（五）布置作业

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他们的故事编成手抄报。

　　板书设计

　　6、梅花魂中国魂

　　说课稿首尾呼应

　　细节描写顶天立地不低头折节

　　借物喻人

　　外祖父爱梅花更爱祖国

　　《梅花魂》说课稿篇5

　　第二课时

　　一、复习旧知夯实基础

　　这样设计的目的是承接上一节课，反馈所学的基础知识。

　　二、导入新课创设情境

　　出示多媒体课件，师生一起配乐吟诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”以此渲染授课环境，初步凸显“梅花”的品质。紧接着从题目入手，质疑“魂”是什么意思？让学生思考，留下悬念。

　　这一设计目的是在课堂伊始，就让学生抓住题眼，为进入下一环节的学习重点：感悟人物的思乡之情做好铺垫。

　　三、整体感知抓住主线

　　在第一课时学习的基础上，本节课结合教学目标，再次和学生一起澄清课文主要内容，放大回忆外祖父的五件小事，抓住“人物爱国”的感情主线，整体感知。

　　在这一环节中，我充分运用自主探究的学习方法，让学生通过思考，梳理感情主线，使本节课的重点在学生心中逐渐明朗起来了。

　　四、锁定事件深入理解

　　如何来理解这“五件小事”呢？我就从“弄脏墨梅图”这件事入手，让学生在质疑中讨论：“为什么和蔼可亲的外祖父面对这件小事而大发雷霆呢？”体会外祖父的反常。顺势引导学生抓住“惟独、分外、轻轻、慢慢、抹净”等词语品读、揣摩，来体会外祖父对这幅墨梅图的珍爱，以小见大。

　　这个问题可以让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。我在这一环节中运用了讨论法、品读法，不仅激发了学生课堂学习的兴趣，还让他们掌握了抓住关键词体会人物感情的方法。

　　2、在教师范读，或指名、齐读、品读等方式的引领下，接下来我由扶到放，让学生自主学习“临别赠梅”、“赠送梅花手帕”等事件，让学生质疑，手脑动起来，在书本上圈圈点点，标注出最能体现梅花品格的句子，引导思考：用自己的话说出梅花的品格是什么？“魂”的含义又是什么呢？

　　就是这样，在朗读中质疑、解疑，让学生一步步感受梅花的'精神，对品格的理解逐渐加深，逐步点化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的爱国之心，就是我们中国人那种顶天立地、不肯低头折节的民族精神！这也与上课开始给学生留下的悬念相呼应。

　　五、以泪促情情由心生

　　语文的学习，重点在“品”，在“悟”，在读中感悟。在以上品读学习的基础上，我又紧紧抓住外祖父的三次落泪，升华、提炼学生的“纯金感情”。

　　1、第一次落泪是外祖父教我唐诗宋词时，当读到思乡的诗句时，外祖父不禁潸然泪下。我把这些诗词通过多媒体课件放大，引导学生走进诗中，多层次朗读，抓住“思、归、愁”等字眼，由诗内到诗外，体会外祖父由诗而落泪所带来的伤感、忧郁之情。

　　2、第二次，当我告诉外祖父要回国的消息时，他竟然呜呜地大哭起来。在这一环节中，我从细处入手，在省略号上做文章，换位思考人物强烈的心理活动，体会外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

　　3、第三次是外祖父在送别时赠送我梅花手帕时泪眼朦胧。这次流泪，我以外祖父的外貌特写为“嫁衣”，让“缭乱”“银发”“衰老”这些词语，启迪学生的大脑、泛起心底的涟漪，让孩子们感受到的不仅仅是一位老人的形象，更是一位老人想归国但不能归国的心酸！情系祖国！根扎故土！情也随心而生！

　　4、学生生成的“情”，在以上环环的“温火”煨调中，慢慢苏醒、发酵、膨胀，升腾起来，这时作为一名具有浪漫情怀的语文教师，要及时把握时机，充分发挥多媒体作用，创设情景，烘托气氛，激情面对学生说：“亲爱的同学们，文中这三次落泪，是一位老人情感的自然流露；这三次落泪，是一位老人澎湃的心声；这三次落泪，更是一位老华侨呼唤祖国的最强音。”此刻，一首老歌《中国心》响起，让学生的情随着老人的心一起激越，让学生在歌声中体验、升华这位爱国华侨烙上中国印的中国心！把课堂推向了高潮，文本预设的情感、价值观目标也得以实现。

　　六、扩展延伸

　　1、体会老人的爱国心，用一句话热切地赞美老人；

　　2、说出你所理解的古今中外爱国人士的名字。

　　3、选取生活中的一种事情，仿写本课，尝试运用“前后呼应”的写作手法。

　　在《语文新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在这一重要教学环节中，我非常重视语文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它当成了雕刻之宝，以学生为主体，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蕴含的精神财富。

　　从这样的理念出发，本节课设计以“爱国”为主线，按“整体—局部—细节—情生”的顺序，循序渐进，授业解惑也。用几句不成行的诗概括为：

　　整体感知华侨情

　　五件小事情更真

　　三次落泪爱扎根

　　梅花魂魄融血中

　　《梅花魂》说课稿篇6

尊敬的各位老师：

　　下午好！我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》，我主要要从教学理念、教材、教法学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

　　一、说设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，为此，整篇课文设计以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

　　二、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1、认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　　三、说教法、学法

　　（一）说教法

　　针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　　1、图文结合法：让学生通过看图中来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　2、联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　3、读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　（二）、说学法：

　　1、合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　　2、圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　　四、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）导语设计

　　梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？

　　设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。

　　（二）整体感知

　　请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。

　　（三）深入理解

　　1、在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。指导学生抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。

　　设计意图：了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的'精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。

　　（四）品味赏析

　　1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？几次落泪给我的感受是什么？

　　2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？

　　4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。

　　5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

　　设计意图：紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

　　6、读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（五）扩展延伸

　　体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

　　设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

　　（六）总结全文

　　《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

　　（七）布置作业

　　写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　五、说板书设计

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍爱梅图

　　赠送梅图中国心

　　三次落泪

　　我的板书图文并茂，一朵盛开的梅花，展开的花瓣中板书的是回忆外祖父的几件事，花蕊则点明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的爱国心、赤子情，形象直观，有利于加深学生对课文的理解，自然在心中形成一位挚恋祖国的海外游子形象。这样，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂不仅深深注入老人的生命之中，也深深影响着孩子们。

　　在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点。我的说课到此结束。

　　《梅花魂》说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元的第二篇课文，本单元的教学目标重在引导学生体会漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的。

　　《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。第一件和第三件作者直接表达了外祖父的思乡念国之情，学生自己一读也自然明白。二四五这三件小事，作者娓娓道出外祖父与梅花之间的那份深情：珍爱墨梅图，送墨梅图赞梅花、赞中华民族有气节的人物，送绣有梅花的手绢，一步步读来，让我们恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，老人对祖国深深地眷恋之情全部寄托在梅花身上；同时，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽然漂泊他乡，但永远不变的就是他炽热的爱国之心。

　　2、教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合重点句段，体会外祖父的爱国之情。

　　3、引导学生初步感知借物喻人的写作手法，能灵活运用于自己的写作之中。

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程

　　课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　（一）导入新课，解题质疑

　　学生背诵《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。《卜算子咏梅》风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。激发学生情感，引入课文。在此基础上让学生理解课题梅花魂。

　　（二）检查预习整体感知。

　　预习检测。设计意图是考察学生预习情况，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累，进入新课做铺垫。

　　（三）品读感悟

　　一：学生静心默读课文，从文中哪些地方感受到外祖父爱梅花，运用以前学过的圈重点词句，写批注的方法这样可以很好的引导学生找到位，也可以使学生学会自主阅读。

　　二：抓重点段，体会外祖父为什么如此珍爱墨梅图。引导学生体会外祖父爱梅、赞梅，赞中华民族有气节的人物，进而体会老人的爱国之心。两个大问题既清晰又层层递进，合理地巧妙地将文中的主要内容联系起来，也是一条清晰的情感线，将外祖父的'爱国之情抽丝剥茧般地落于学生们的眼中，心中。

　　三：在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，物和人的共同之处自然印在学生们的心中。此时提出借物喻人写作手法，既清晰又水到渠成，学生轻轻松松地了解并掌握。

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　在学习《梅花魂》课文的基础上，拓展迁移，让学生自主阅读学习陶铸的《松树的风格》，在阅读中感悟松树的精神，让学生的情感再一次得到升华。在拓展阅读和小练笔中，进一步落实借物喻人的写作特点，并引导学生学习这种写作手法，运用在自己的练笔中。

　　四、说板书设计

　　首尾呼应、梅花魂、中国魂。

　　动作描写、顶天立地、不低头折节。

　　细节描写、语言描写。

　　借物喻人、神态描写、外祖父—爱—梅花—更爱—祖国。

　　这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　《梅花魂》说课稿篇8

　　我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》，我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法：

　　1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　　2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　（二）说学法

　　我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）检查预习

　　在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音

　　魂（hún）分（fèn）外抹（mā）净低头折（zhé）节

　　设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

　　（二）导语设计

　　梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？

　　设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的'学习了解程度，为进入下文做铺垫。

　　（三）整体感知

　　请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　（四）深入理解

　　1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。

　　（五）品味赏析

　　1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　　4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

　　设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

　　6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（六）扩展延伸

　　1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

　　设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　（七）总结全文

　　（八）布置作业

　　写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　四、说板书设计

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍爱梅图

　　赠送梅图中国心

　　三次落泪

　　设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　《梅花魂》说课稿篇9

　　说教材：

　　这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。我回忆与外祖父的四件事，分别是读诗落泪、爱惜墨梅图，谈梅花的品格，赠送梅花手绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　说教学目标：

　　1、正确、流利读全文，重点指导有感情地朗读13自然段。

　　2、了解梅花的品格，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　3、了解课文前后照应，首尾相连的特点。

　　教学重点：理解外祖父爱梅花‘并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　教学难点：

　　体会外祖父对梅花品格的阐述。

　　说第二课时教学设计

　　一、回忆主要事件

　　教师语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样优美的诗局可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：珍爱墨梅图，赞梅花的品行，赠送梅花图和手绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

　　（设计意图：这是篇回忆路，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

　　二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

　　第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的.消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　三、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父饿几件具体的事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　作业：搜集并讲述一个具有民族气节的英雄故事。

　　《梅花魂》说课稿篇10

　　一【指导思想与理论依据】

　　语文的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握能力、领悟读法上下功夫。努力摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言上。

　　二【教学背景分析】

　　（一）【教材分析】

　　《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

　　（二）【学情分析】

　　《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

　　三【教学目标】

　　1 理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，热爱祖国的中国心。

　　2 有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

　　四【教学重点】

　　1 理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。（即教学难点）

　　2 创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　五【课前准备】

　　查找历史上有气节的中国人的资料。

　　六【教学流程】

　　一情境导入，初知喜爱梅花情。

　　二品味语言，感悟深深的梅花情。

　　三自学交流，体会向往祖国情。

　　四音乐欣赏，感受赤子的爱国心。

　　七【教学过程】

　　一情境导入，初知喜爱梅花情。

　　导语（边出示梅花图）：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。

　　二品味语言，感悟深深的梅花情。

　　（一）学习“珍爱梅图”

　　采用变序教学。由第二件事----外祖父珍爱梅图，使学生产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”，从而产生迫切解疑的心理。

　　1．先请同学们快速地浏览课文，从各个语段中感受到外祖父对梅花的喜爱。

　　首先学生进行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画，有什么稀罕的呢？

　　首先体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　（外祖父对墨梅图小心翼翼，格外珍惜墨梅图。）

　　读一读，体会两个句子不同的表达效果。

　　训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

　　其次了解“清白”、“玷污”的含义。

　　在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

　　最后再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”。

　　教师导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)

　　（二）敬送梅图

　　1 请学生细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?

　　出示13自然段，生读。

　　教师质疑：在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?

　　（出示课件）

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

　　2 你发现这句话中哪几个词用得多?（出示课件） (愈……愈……愈……愈……)

　　3 梅花具有怎样的品格？

　　用外祖父的话来回答：（生）“她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢！”

　　请学生用课前搜集的好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气，以达到学以致用的目的。

　　3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含义。

　　答案： “梅花魂”的“魂”赞扬梅花不屈不挠的精神。

　　学生再朗读体会,读出赞美、感叹的语气。

　　4 在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到?

　　“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节。（出示课件）

　　启发：你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人? (岳飞、戚继光、江姐……)（出示课件，赞颂这些有气节的中国人。）

　　5 启发理解：你对梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

　　(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)

　　通过以上的学习，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含义，理解了梅花的象征意义，巧妙地将物（花）与人联系在一起，拓宽学生学习视野，激发学生对梅花、对有气节的中国人的敬佩之情。

　　6 朗读体会：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?并相机引导理解“秉性”。（秉性：性格）

　　补充资料：介绍作者的经历。

　　再读13段，总的.理解：这一大段语重心长的话，是外祖父内心的表白，他在诉说着自己的志向，表达了对祖国的热爱；这段话，也揭开了外祖父因“我”弄脏墨梅图而大发脾气的原因：这墨梅图代表着外祖父的一颗心，一颗热爱祖国的心。他身在异地，心系祖国，他多么想回到日思夜想的故土啊！

　　导语：因此，当我弄脏墨梅图时，“我”第一次听到他训斥“我”妈——这清白的梅花，是玷污得的吗?（出示课件）

　　（三）学习“吟诗落泪”

　　1 学生自学课文第2自然段，理解外祖父深深的思乡情。

　　交流，出示：

　　我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

　　2 启发学生理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子的含义。

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　3 教师解读：外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的情感，落泪表达了远方游子对故土的依恋，表达了外祖父那浓浓的思乡情。——写出了外祖父对家乡、祖国的思念真切，感人！

　　4 请你对比一下，这个自然段和刚才的第3自然段，写法上有什么相同之处，又有什么不同之处？

　　相同点：选取具体的一件事，运用了语言、行动、神态描写，表现外祖父的特点。

　　不同点：这个自然段引用了诗句。

　　教学意图：运用古诗文积累的知识，理解诗句含义，体会海外游子深深的思乡之情。运用比较法归纳写法的异同，潜移默化地使学生积累写作知识。

　　三自学交流，体会向往祖国情。

　　1 学生描述，想象当时的情景。

　　2 启发：从哪些语句感受到外祖父眷恋祖国的心？

　　（教师说明：据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。）

　　3 学生抓住文中语句体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　⑵ 读第五件事《泪递手绢》（出示课件12：图）

　　① 从“赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　② 从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”（体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）

　　这一举动说明，外祖父把自己心爱的有关梅花的一切都交给了“我”，什么都没有留下，他托付“我”把这一切都带回祖国去，也就是说把那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他魂归故里。这样一位白发苍苍的老人，孤独地在海外漂泊一生，死后也要葬在异国他乡。但是现在，他可以安心了，因为那代表着他的心的墨梅图和梅花手绢能够回到祖国的怀抱了。这就是课文题目“梅花魂”的内涵。

　　（加课件音乐）

　　通过以上的学习，放手让学生自学，培养自学能力。体会“梅花魂”何在？“中国心”何在？创设良好氛围，体会老人深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　四音乐欣赏，感受赤子的爱国心。

　　1 欣赏香港著名歌星张明敏的《我的中国心》，感受那强烈的海外赤子之心。（出示课件13 音乐）

　　2 教师结语（出示课件大海图）故乡是我们的根。浪迹天涯的游子、旅居他乡的人们，谁不心系故园?即使岁月催人老，沧海变桑田，又有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?祖国啊！请你相信：无论何时再相见，一个游子的拳拳爱国心永不变！

　　【板书设计】

　　19 梅花魂

　　傲风雪有气节

　　(中国名花) (中华民族)

　　《梅花魂》说课稿篇11

尊敬的各位评委、老师：

　　下午好！

　　今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第一单元第四课《梅花魂》。这是一篇略读课文。所以,我将结合略读课文的教学策略组织设计教学，下面向各位评委老师做简要的汇报。

　　这是一篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　基于这样的认识，我以学定教，确立了以下学习目标认识12个生字，了解课前后照应，首相连的特点。正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

　　我将教学的重点放在反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。本课的教学难点是体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

　　目标确立以后，我进一步思考实现目标的方法，于是，我选取了以下几种策略图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的'动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　教学环节也由此展开：

　　一、初读课文，理清思路语言导入：

　　梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：吟诗，护图，伤怀，送图，赠绢）（这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）

　　二、品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节我把这一重点分成三步来完成第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

　　第二步：品爷孙事，悟华侨情。

　　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

　　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

　　读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

　　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

　　第三步，花魂寓人，品民族气节。

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

　　所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

　　这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

　　三、题文结合，写法呈现。

　　从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

　　在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

　　最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。谢谢各位评委老师，恳请各位评委老师批评指正。

　　《梅花魂》说课稿篇12

　　《梅花魂》是一篇文笔优美，情感真挚的好文章。我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　（二）说学法

　　我们班的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）复习导入，回忆上节课内容

　　（二）整体感知

　　请同学们默读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的`把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　（四）深入理解

　　1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，看看你从中体会到了什么？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　插入《红梅赞》音乐，帮助学生理解梅花魂的含义。

　　（四）品味赏析

　　（五）课堂练笔，把读写结合落到实处

　　（六）指导写法：读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（七）扩展延伸

　　课内阅读《我的中国心》，对课文做有益的补充

　　（八）布置作业

　　对课堂教学进行巩固。把课内外联系起来。

　　四、说板书设梅花魂

　　中国心