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五年级《2、5的倍数特征》说课稿
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五年级《2、5的倍数特征》说课稿1
尊敬的各位评委：
你们好！我今天说课的内容是人教版小学数学五年级下册第二单元中的《2、5的倍数特征》。下面我将从教学目标、教法、学法、教学流程四个方面对本课教学设想进行阐述。
首先谈谈教学目标的设定：
本课我设定的教学目标是：
1、经历探究2、5倍数特征的过程，掌握2、5的倍数特征，能判断一个数是不是2、5的倍数。
2、了解奇数、偶数的概念，能判断一个数是奇数还是偶数。
3、在观察、猜想、验证、归纳的过程中积累活动经验，培养乐于思考、主动探究的意识。
设定以上目标的依据有三点：
一是基于对数学新课标的理解。第二学段目标指出：“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。”“初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。” 二是基于对教材的分析。本课是人教版小学数学五年级下册第二单元中的内容，属于数与代数领域。是在学生学习了因数与倍数的基础上进一步认识整数的性质。学好这部分内容有利于学生寻找100以内的质数，有利于学生掌握约分的技能，解决生活中与此有关的问题。教材用百数表作为学生探究的材料，方便学生发现规律，利用2的倍数特征引出奇数偶数的概念，再配合做一做，引导学生发现既是2的倍数又是5的倍数的'特征。课后习题从概念的理解到概念的应用进行巩固训练，达到灵活使用知识的目的。
三是基于对学情的认识。
学生在学习本课前，已经掌握了因数与倍数的概念，能够找出2、5的倍数，这就为研究2、5的倍数特征作好了知识上的准备。学生在生活中也听说过单数、双数的说法，所以对于奇数、偶数的概念掌握有一定的认识基础。但由于这部分知识是初等数论的内容，概念还是比较抽象的，学生理解起来有一定的困难。
也据此，将本课的教学重点确定为：经历探究过程，掌握2、5的倍数特征和奇数、偶数的慨念。
难点确定为：运用2、5的倍数的特征及奇数偶数的慨念进行综合判断运用。
接着，谈谈教法的设计。
课标指出：
数学教学活动，要激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。根据本课的教学目标和学生的学情，我将采用引导探究法为主，综合使用启发谈话法、观察法、练习法，按照引出概念——理解概念——巩固应用概念的思路组织教学，使学生经历由具体到抽象再到具体的探究过程，由浅入深地透彻理解概念，熟练应用概念。
然后谈谈学法设想：
建构主义认为，学生的学习是一个在已有知识基础上主动建构的过程。课标也指出，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。本课在学法指导上力求突出“自主探索、合作交流”的特点，按照“观察——猜想——验证——结论——应用”的学习思路展开学习在此过程中，提高探究问题的能力，培养类推能力及主动获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。
最后，谈谈教学流程的预设。
基于以上构想，我拟定了以下教学环节： 环节一：激趣导入，引出概念。
采用比赛说2、5的倍数看谁说得多的活动激发学生的学习兴趣，调动积极性，引出本课的探究主题后组织学生扣题质疑，明确本课学习的目标。
环节二：探究新知，理解概念。
这是本课教学的重点，让学生经历探究的过程，自主建构2、5的倍数特征和奇数偶数的概念。
第一步，以怎样才能方便地观察2、5的倍数特征的问题启发学生思考，感受百数表研究问题的便利性，学生自主利用找2、5倍数的方法圈出百数表中2、5的倍数，发现规律，总结特征，落实学生的主体地位。
第二步，展示学生作品，交流自己的发现。此环节旨在充分发挥学生间的互补作用，在交流中质疑，在交流中达成共识。
第三步，以2、5的倍数为什么可以只看个位就可以判断引发学生的数学思考。教师在学生想不出的情况下讲解，利用数的组成来说明。这样把握时机做到“不愤不启，不悱不发”，恰当做好组织者、引导者与合作者和角色，在师生互动的过程中，引导学生探索，帮助学生提高，促使学生思维的纵深发展。
第四步，自学课本，理解奇数、偶数的概念。奇数和偶数的概念浅显易懂我将组织学生自学后围绕着举例说明奇数偶数的概念、奇数偶数的特点、用字母式子表示进行交流。这样做，意在加强生生对话、生本对话，培养自学能力、语言表达能力，做到“学生能自学的坚决不讲”促使课堂的高效。
第五步，师生课堂小结，此环节旨在梳理新知形成完整的印象，发现2、5的倍数的特征的共性及偶数与2的倍数间的关系。
环节三：巩固应用，深化理解
孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”说明了巩固练习的重要性。本课以判断、填空的练习形式，在巩固新知的基础上运用2、5的倍数的特征及奇数偶数的概念进行综合判断运用。
环节四：学生自我评价。
本环节意在落实课标中关于评价的理念，引导学生从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对本课进行反思，在反思中正确认识自我，树立学习数学的信心。
五年级《2、5的倍数特征》说课稿2
师：我们今天要来研究2和5的倍数的特征。可是自然数那么多，我们能一个一个研究吗？
生：不能。那样的话永远也研究不了，自然数太多了，是无限的。
师：那怎么办呢？
（同桌讨论）
生：我们可以先研究小范围里面的数。再推广。
师：他的想法真棒！那我们就先确定一个比较小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。
师：同学们通过自己的努力，发现了1-100中所有5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在所有的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢？
生：（凌乱地回答）是！
师：肯定吗？这只是我们的——猜测。要证明这个猜测对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢？有那么多自然数啊？
（同桌讨论）
生：可以找一个数看一看。
师：找怎样的数呢？怎么看一看呢？谁能说得更明白呢？
生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。
师：哦，如果找不到这样的数，那说明——在大范围里面也适合。
如果找得到这样的数，那就是有了反例，说明——在大范围里面不适合。
（学生在本子上举例）
……
师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢？
生：所有5的倍数，个位上的数字都是5或0。
师：谁能完整地说一说呢？在怎样的范围内呢？
生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数一定是5的倍数。
师：当然，我们研究的是不是0的`自然数。
……（练习）
师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能灵活运用了。那我们来回想一下，我们是怎样来研究5的倍数的特征的呢？
（同桌讨论，教师巡视并启发）
生1：我们先确定了一个范围。
师：为什么呢？
生1：因为不确定范围的话，数太多了，不可能研究得完。
生2：我们找到了这个范围内5的倍数特征后，就把范围扩大到所有不是0的自然数，进行了猜想。
生3：猜想后，我们又进行了验证。
师：我们是用怎样的方法进行验证的呢？
生4：举例。看看有没有反例。
师：说得真好，最后我们才得出了结论——在所有不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速判断。
师：谁能完整地把这个研究过程说一说呢？（同桌说——全班说）
……
师：那2个倍数特征我们怎么研究呢？
生：也是先确定范围，寻找一定范围内的2的倍数特征。然后扩大范围，举例，寻找反例，最后得出结论。
师：那我们就用这样的研究方法，四人一小组开始研究2的倍数的特征。
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