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三年级数学两位数乘一位数不进位乘说课稿

时间：2024-03-04 08:41:10 说课稿我要投稿

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三年级数学两位数乘一位数不进位乘说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的三年级数学两位数乘一位数不进位乘说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学两位数乘一位数不进位乘说课稿

　　大家下午好，我说课的内容是苏教版第4册乘法着一旦远的内容，他属于4大领域中数与代数的范畴。

　　先来说一下教材分析：

　　本课内容教学之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的写法，这些都为学习本课内容作了知识上的铺垫。两位数乘一位数的乘法是以后学习乘、除法的基础，也是本单元中重要的学习内容。这部分内容先教学一位数乘整十数的口算，为学习一位数乘两位数作好算理和方法上的准备，再教学两位数乘一位数的不进位笔算。一位数乘几十是一位数乘两位数中最容易的，也是最基础的。教材用图画形式呈现的实际问题能很清楚地显示出“求3个20是多少?”引起学生对乘法的回忆。列出算式20×3后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，然后组织学生交流算法，使采用连加或形象计算的学生学会比较抽象地思考，从而让学生经历数学化的过程。在“试一试”中，继续口算8头大象能运多少根，学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。20×8的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从2×8=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页“想想做做”第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。

　　一位数乘两位数(不进位)的教学也充分依靠情境图启发学生思考。教材先安排学生自己想口算方法，在此基础上再介绍笔算方法，这样安排，便于学生由口算方法联想到要把某个乘数分别与另一个乘数每位上的数相乘，然后相加，这就有利于学生理解笔算的方法。接着，教材简化了竖式笔算的中间过程，得出笔算竖式的一般写法，使学生明确一位数乘两位数乘的顺序和每一步积的定位。

　　说设计思路与方法

　　1、情境创设与复习铺垫的有效结合。

　　标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，通过教学内容引起学生主动地观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”本节课中，在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的动画课件，发挥了应有的作用。在导入时，不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了帮大象解决问题这一简单情境，然后依靠情境图来启发学生思考多种算法，并通过讨论交流，结合情境图懂得算理，从而使学生在现实的情境中感悟算法。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。让学生有效复习旧知。

　　2、重视笔算与口算相结合，在掌握口算的基础上理解笔算。

　　笔算乘法的算理与口算乘法是相通的。本节课在教学一位数乘两位数的笔算时，先引导学生掌握口算乘法，让学生讲清思考的过程，在此基础上，结合口算步骤帮助学生理解笔算乘法为什么要从个位起用一位数依次乘一个数各位上的数，这样就揭示了笔算与口算的联系，促进了知识的迁移，使学生理解了笔算乘法的过程与方法。

　　3、算理直观与算法抽象的有效结合。

　　在教学中，教师采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。教学乘法竖式的计算步骤时，教师没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。在教师引导下，学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。

　　说教学过程；

　一、创设情境，导入新课

　　兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课，既吸引了学生

　　的有意注意，激发了学习兴趣，又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。在调动兴趣的基础上让小朋友观察每头大象分到多少任务吗？并问：你是怎么看出来的？（原来，这些木头都是10根堆成一堆，每头大象都分到两堆，也就是2个十，2个十是20。）

　　二、活动尝试，探究新知

　　1、探究20×3的计算方法

　　首先谈话：小朋友，每头大象运20根木头，你想想看，3头大象一共运了多少根木头？学生可能有不同的想法。有可能用加法。没用乘法的话教师提出：你能列个乘法算式吗？并出示课题：乘法。根据学生回答板书：20×3，问：你为什么这样列式呢？（求3头大象运了多少根就是求3个20是多少。）

　　20×3等于多少，你是怎么想的？

　　再引导学生独立思考后在4人小组内交流，说说自己是怎样算的：

　　然后打开课本第62页，参照课本看看你的想法跟谁的一样？

　　最后全班交流：哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍，你们小组各自用的什么方法，怎么算的？最后比较哪一种算法你最喜欢？为什么？

　　（结合交流过程，重点讨论“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添个0。）【分析】《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，再让学生发表自己的观念，倾听同伴的解法，这样的教学，有利于学生间的数学交流，有利于帮助学生养成自主探索、合作交流的学习习惯。

　　2、自选算法，形成思路

　　（1）试一试在3头大象的基础上，让学生照这样算，求8头大象一共运多少根木头呢？（得出20×8=160）问：你为什么这样列式？重点讨论口算时怎么想的？因为20×8的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几

　　根会很麻烦，如果想2个十乘8或从2×8=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。

　　（2）练习

　　4×37×85×6

　　40×370×850×6

　　4×3080×75×60

　　三组题都是在第1道算式的某个乘数末尾加个0的题组练习。让学生观察：每组三题有规律吗？下面两题的结果为什么一样？都是怎么算的？然后给学生一道题（5×7），让学生编出和它相应的题。最后让学生试着再编一组题。通过编题的环节，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。

　　3、探究14×2的计算方法

　　（1）在大象们的帮助下，新房子很快就造好了。为了表示感谢，他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。

　　（出示主题图2）让学生说说他们采桃的情况？（每只小猴都采了14个桃。）

　　2个小猴一共采了多少个桃？你能列出乘法算式吗？（点课题）

　　（2）14×2，怎样想出结果？

　　自己想一想再全班交流，教师相机出示各种算法。

　　并在此基础上引导学生列竖式计算。讨论：先算什么？8写在哪里？为什么？再怎么算呢？20又写在哪里呢？

　　（4）观察竖式，讨论得出竖式的简化写法。提问：“2”为什么要写在十位上？为什么可以直接写在“8”的前面呢？并比较得出一般写法跟前一个竖式相比写法简化了，以后都可以用这种写法。这一环节，教师引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的竖式计算方法，学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。

　　4、教学“试一试”

　　（1）让学生计算3×21，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。

　　（3）算完后让学生“用再乘一遍的方法进行验算”。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算3×21这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，巩固竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。

　　5、练习

　　（1）在书上完成“想想做做”第2题。

　　（2）用竖式计算三、巩固反思，应用深化

　　在此基础上设计一些巩固练习题，注意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力。

　　1、口答：

　　（1）一小时60分，4小时多少分？

　　（2）我今年11岁，妈妈的年龄是我的三倍，妈妈多少岁？

　　（3）最小的两位数和最大的一位数相乘的积是多少？

　　2、判断