高中语文《我的五样》说课稿

高中语文《我的五样》说课稿

　　作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的高中语文《我的五样》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

各位老师：

　　大家好!我说课的题目是《我的五样》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　《我的五样》选自苏教版语文必修一第一单元第七课，本篇课文是一篇散文名篇，是当代作家毕淑敏的一篇独具匠心的心理散文。它记叙了作者一次模拟的心理测试的过程，在老师的指导下，她先选出了生命中最宝贵的五样东西——水、空气、阳光、鲜花和笔，然后再逐一删除，最后只选择坚守一样——笔。作者巧妙地借助这一虚拟的选择，表达了自己对自我生命生存意义的追寻。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一篇散文，因而重心在理解文章内容，把握作者情感上。我将在本文的教学过程中围绕这两个方面进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.了解文章内容，把握文章大意。

　　2.通过诵读法、圈点勾画法、小组讨论法，把握作者内心独白式的心理描写手法，解读意象，感受虚拟“取舍”的真实“心路历程”。

　　3.探究文本，感受毕淑敏其文其人的魅力，体悟“取舍”背后的人生价值取向。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：把握作者内心独白式的心理描写手法，解读意象，感受虚拟“取舍”的真实“心路历程”。

　　教学难点：感受毕淑敏其文其人的魅力，体悟“取舍”背后的人生价值取向。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：诵读法、圈点勾画法、小组讨论法

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过复习上节课的内容进行导入：同学们，上节课讲到作者选取了她认为最重要的五样东西并逐一舍去，如果同学们面对这样的测试，你们又选择、舍弃了哪些东西?好，每个人都有不同的取舍。今天我们继续了解毕淑敏又舍弃了哪两样东西，最后只留下了什么呢?在导入结束后，顺势板书课题。

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　在本环节中，我会让学生初读课文，明确文章从哪两方面来表现自己生命中的最爱?

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容，实现教学目标，突破教学重难点。因此，我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1.学生在初步感知了文章的内容之后，我会提问学生：在选文对空气、阳光和笔的“取舍”中，作者经历了怎样的心理体验?为什么选择笔?学生经过思考后回答：舍弃“空气”时，好像有一只鹰爪扼住了“我”的喉咙，令人窒息。在经历了对生命存在意义的拷问后，选择了“笔”，这是对生命意义的真正探寻。最后，作者之所以舍“阳光”而选“笔”，一是因为在作者看来，一个作家应该留下精神产品。二是因为作者选择了“笔”，就是选择了她钟爱的写作事业。

　　2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：选文中舍弃一样东西，作者几乎都会有一段文字的描写。引导学生找出相关句子细心体味。尝试着说一说这属于什么描写。学生思考结束后，我会指定一两名同学来回答。经过总结，明确答案：

　　内心独白式的叙述。这种心理描写比较容易表达作者自己细腻的情感变化历程，充分体现了心理抉择的艰难历程。作者还采用了一种逐层推进的写法。本来可以直接揭示的主题，作者却用令人感动和震撼的文字带我们共同经历了探寻心理的历程。

　　3.接着，我会提出第三个问题：小组讨论，笔是一个怎样的“意象”?文章又是如何逐步凸显“笔”的意蕴的?学生通过讨论，明确问题答案如下：

　　笔是作者的人生支点和人生意义。通过对比的手法，将自己精心选择的“五样”一一割舍，最终选择笔。割舍的过程就是考验生命、拷问灵魂的过程。文中的老师自始至终地引导我们进行选择。一取一舍之间，启迪我们思考生命存在的意义，在物欲横流的俗世能清晰知晓人生的真正意义，能仍旧坚守自己的精神家园。

　　4.最后我会引导学生们自主思考：你认为作者是怎样一个人?你从中感悟到什么道理?学生结合前面的分析和自己的思考能够得出答案：

　　作者是一个热爱写作的人，如同心灵牧师般的存在。她用自己对人生、生命的思索与读者交流，净化读者的心灵。我们也要寻找自己人生中最宝贵的东西，确立生命意志的支点。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　(四)拓展延伸

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我在拓展延伸环节将引导学生找一找关于人生选择的名人名言，并试着谈一谈里面的哲理内涵。

　　(五)小结作业

　　阅读教学应遵循“整体-部分-整体”的原则，所以小结至关重要。我将再次带领学生回顾本课所学，感受本文的写作手法和深刻意蕴。

　　课后作业是课堂知识的巩固和延伸，因此，我的作业设计为：以“人生的唯一”为主题，结合文章所学，写一篇不少于800字的作文，下节课分享。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!(结束语)