《雷锋叔叔,你在哪里》说课稿

《雷锋叔叔,你在哪里》说课稿

　　作为一名教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《雷锋叔叔,你在哪里》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是统编版教材小学语文二年级下册第二单元的一篇讲读课文。本文是一首儿童诗，诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。

　　全诗共五个小节。第1-2小节写“沿着长长的小溪”寻找，小溪向我们讲述雷锋冒着蒙蒙细雨，在泥泞路上抱着迷路孩子的事迹。“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路上”，说明环境恶劣，行走困难。正是在这样的环境下，雷锋抱着迷路的孩子。通过“脚窝”一词，可以想象雷锋在泥泞的路上抱着孩子、冒着细雨行走的艰难。第3-4小节写“顺着弯弯的小路”寻觅，小路向我们讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背年迈大娘的事迹。踏着荆棘，说明小路难行。因为小路难行，背着大娘的雷锋洒下一路汗滴，仿佛“花瓣上晶莹的露珠”。通过“背”“踏”“洒”一连串的动词，可以想象雷锋叔叔背年迈的大娘非常吃力。这四个小节的描写很有画面感，鲜活的生活场景，栩栩如生的人物形象，环境描写与人物刻画相得益彰，自然表现了雷锋叔叔关爱他人的决心、毅力。第5小节概括地写“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。两个“哪里”一头一尾，凝练概括，点明了雷锋精神无处不在的主题。教材泡泡中的“我找到了身边的“雷锋””与课文呼应，旨在告诉我们雷锋精神永存，人人都在学雷锋、做雷锋。全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗上口。插图是吴为山先生惟妙惟肖、形神兼备的雕塑作品，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的精神风貌。m]

　　二、说教学目标

　　1、认识课文中的13个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。试着背一背课文。

　　3、通过了解雷锋的事迹培养学生成为乐于助人、关心他人的优秀少先队员。

　　三、说教学重难点

　　本课的教学重点是：学会本课的生字、新词；有感情地朗读课文，背诵课文。

　　本课的教学难点是：体会雷锋精神，如何理解课文的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。

　　四、说教学流程（第二课时）

　　（一）温故知新，导入新课

　　1.玩“转转盘”的游戏。

　　教师将本课要求会认的13个生字写在转盘的13个等分区间内。指名上台转动转盘，转盘停止，指针指向一个汉字，该生读出这个汉字并口头组两个词。依此进行游戏。

　　2.小组内指名用会写字和熟字组成常用词，组内其他学生听写词语，然后组内互评互纠。

　　雷锋叔叔足迹昨天昨晚洒水温和温暖暖气

　　雷锋叔叔足迹昨天昨晚洒水温和温暖暖气

　　3.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。

　　4.师生对读本首诗歌。

　　（二）指导朗读，感悟诗情

　　1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。

　　（1）教师范读第1、3小节，学生听后说说自己的发现。（第1、3小节都有相同的问句。）

　　（2）教师再读第2、4小节，引导学生观察第2、4小节第一行诗句有什么特点。（都是答语。）

　　2.指导朗读第1、2小节，读好问答的语气。

　　（1）指导朗读问句。

　　课件出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？

　　①指导观察这一句和课题有何不同？（比课题多了一个短句“你在哪里”。）

　　②教师范读，学生注意语速、语调上的变化。

　　③指几名学生朗读，师生共同评议。

　　④教师小结：第一个“你在哪里”后面是逗号，朗读时稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。

　　（2）指导朗读回答的诗句。

　　①学生自由读第2小节，体会朗读的语气。

　　②指名读，师生共同评议后教师示范读。

　　③小结：小溪的话要读得肯定有力，要借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果，如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读，读“瞧”后面的语句，要提高音调表现对雷锋精神的赞美之意。

　　（3）多形式朗读第1、2节：师生对读、男女生对读、同桌对读等，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。

　　3.同桌互读第3、4小节，再全班交流、朗读。

　　4.指导朗读第5小节。

　　（1）教师范读，学生跟读、自主读。

　　（2）思考：这一小节应该怎么读？

　　提示：朗读“啊”时，可稍微延长声音，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。

　　5.（课件播放朗读音频）全班齐读后再多形式朗读。

　　（三）细读诗句，想象画面

　　过渡：“雷锋叔叔，你在哪里？”让我们再到诗歌中去找找吧！

　　1.品读诗歌第1、2小节，边读边想象画面。

　　（1）自由读，想一想：雷锋叔叔曾在哪里做了什么事？

　　（2）理解“泥泞”一词的意思。

　　①学生读诗歌后自由交流，说说词语的意思，再说说自己了解词语意思的方法。

　　②全班交流，教师小结：“泥、泞”两个字都是含有偏旁“氵”，再联系“泥”的意思来推测；也可以从文中“蒙蒙的细雨，路上的脚窝”等细节联系上下文来推测；还可以联系生活情景，想象下雨天在泥巴路上行走的情景来推测。

　　（3）朗读诗歌，想象画面，感受雷锋形象。

　　①指名读第1、2小节，学生边听边想象诗句描述的情景。

　　②想象周围环境。（课件出示长长的小溪、蒙蒙细雨、泥泞小路图）引导学生抓住重点词语“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”想象流淌的长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。

　　③想象人物表现。引导想象：在蒙蒙的细雨之中，雷锋叔叔是怎样“抱”着迷路的孩子的？从“抱”字中你体会到了什么？在泥泞的道路上，雷锋叔叔抱着孩子是如何行走的？

　　④感悟形象：下着蒙蒙的细雨，踏着泥泞的小路，即使一个人走也会很艰难，更何况要抱着一个孩子。这体现了他怎样的精神？（雷锋叔叔处处为他人着想，全心全意地帮助他人的精神。）

　　⑤升华情感，合作朗读第1、2小节。

　　雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上。即使雨水淋湿了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，但他依然坚持把孩子送回了家。让我们合作朗读第1、2小节，边读边在脑海中想象画面，感受雷锋叔叔的高大形象。

　　（4）学生用自己的话讲讲这个故事。（生自由讲，再指名讲）

　　2.品读第3、4小节，边读边想象画面。

　　（1）指两名学生合作读第3、4小节，指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的景象？

　　（2）指导理解“年迈”“晶莹”的意思。

　　“年迈”，可以结合语境猜测，“年迈的大娘”，指大娘年纪大；还可以通过近义词来猜测它的意思：年迈—年老。

　　“晶莹”，其中的“晶”有三个日，可以猜测“晶莹”有“亮亮的”意思；还可以出示水晶类等图来感受“晶莹”之意。

　　（3）小组交流，指导学生进行画面描述。

　　（4）教师补充“雷锋背大娘回家”的故事。

　　（5）此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？

　　（6）小结升华，感情朗读。

　　送迷路的小孩，背年迈的大娘，雷锋叔叔真是一个处处为别人着想、助人为乐的人。这样的雷锋叔叔，我们怎么能不爱他，怎么会不着急地寻找他呢！让我们合作朗读诗歌前四个小节。

　　3.品读第5小节，拓展想象，体会雷锋精神。

　　（1）齐读，思考：孩子们找到雷锋叔叔了吗？（找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。）

　　（2）指导朗读：朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿长一点，凸现顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍慢。

　　（2）联系上下文，用找近义词的方法理解“寻觅”。

　　（3）指导学生拓展想象：

　　①我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？

　　②学生自由交流，说说身边的“雷锋”，让雷锋助人为乐的行为更加深入学生内心。

　　③指导学生说说雷锋是一个怎样的人？

　　③思考：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”中的“雷锋叔叔”是当年的那个“雷锋叔叔”吗？

　　4.自由地、有感情地用多种形式朗读全诗。

　　（四）明确要点，指导书写

　　1.出示生字：冒、弯、留、背，引导学生观察后发现；这几个字都是上下结构，且都是上宽下窄。

　　2.指导观察每个字的笔画及在各个笔画在田字格中的位置。

　　（五）拓展积累，作业设计

　　1.开展“雷锋故事知多少”的故事会，鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。

　　2.收集并积累雷锋名言。

　　3.完成本课对应练习。

　　五、说板书设计

　　我的板书是这样设计的：

　　这样设计的理由是：

　　六、说课后反思

　　在教学本课时，我采用多种方法来帮助学生体会诗的韵律美的同时，真真切切地走近雷锋。

　　在教学时，我首先出示教学目标，仔细读诗歌，看看诗歌共有几个小节？这首诗歌中哪些段非常的相像，有哪些不同？学生开始认真地研读诗歌,仔细地寻找起来,在这样的探究中,才真正走进了文本，细心地去寻找种种蛛丝马迹。因此像一、三小节的字数多少、句子长短都一样，只是改变了地点和修饰的词语，动词用得不同，但意思相近。一、三小节后面一句一模一样，但读的时候语气要分出来。二、四小节的开头都是xx说，中间说雷锋做的好事也差不多的等等精彩的答案也就出来了。这就是通过教师层层递进的导入，引导学生自学的最好范例，在这样的过程中，学生研读文本的能力、口头表达的能力、解剖分析的能力及仔细学习的氛围都得到了很好的培养。同时，也为学生理清思路，指导背诵作了很好的铺垫。

　　新课程标准指出：学习语文要注重感悟，积累和运用，小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，并且还必须指导和训练学生积累语言和运用语言。本篇课文的语言文字很美，读起来特别富有诗的韵味美,在这堂课的教学中,我充分利用教材,引导学生理解重点词句，边读边想当时的情景，特别是课间的适时出现泥泞的小路蒙蒙的细雨等画面的出现，为孩子的理解和感悟起到了推波助澜的作用。再次基础上又采用多种形式的朗读来培养孩子的技巧和能力，让学生自己来感悟应该带着怎样的语气去读，让孩子们在读中有所感触，有所感想。

　　雷锋这个人物对于我们这代人来说是非常熟悉的。但是对于现在我所面对的小孩子，却非常陌生。但上这课时适逢学习三月五日雷锋日，总队部布置了学习雷锋的活动，真是来得早不如来得巧。因此在上完这课后，为了让学生更好地了解雷锋，学习他的先进事迹，我就给学生布置了以下和雷锋有关的四个小作业。