《基因与性状》说课稿

《基因与性状》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《基因与性状》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《基因与性状》说课稿1

　　一、问好

　　尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。

　　二、总括语

　　我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。

　　三、教材分析

　　良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。内容主要讲解什么是生物的性状。什么是相对性状。是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。

　　四、教学目标

　　结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。我设立了如下的教学目标。

　　知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。

　　情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。

　　重难点为：性状、相对性状的概念。

　　五、学情分析

　　学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。

　　六、教学教法

　　德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。教法，谈话法，讲授法。学法，自主学习法和合作探究法。

　　七、教学过程

　　良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。基于这一点，我将我的导入设计如下。上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。那还有没有其他的同学有其他的意见呢？大家都摇摇头。那么同学们我们有没有发现自己身上的某些特点，跟父母是有相似的地方呢，嗯老师听到同学们纷纷回答说有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同学们回答的都非常的棒，那同学们想不想知道为什么我们会相似，却又不同呢，我们要带着这样的疑问走进今天的课程基因控制生物的性状。通过这样的方法，以此激发学生们的`好奇心。

　　接下来是新授环节，

　　问题呈现，首先我会给大家3分钟时间自由阅读并思考问题，什么是性状什么是相对性状。

　　探究归纳，接着我会以小组讨论的形式，让小组成员互相观察对方下列性状，一耳朵有没有耳垂？二，眼睛是单眼皮还是双眼皮？三，石头是否能有两侧向中间卷曲？是大拇指是否背侧弯曲？然后引发同学们的思考。让同学们进行小组讨论尝试概括什么是生物的性状。通过观察结合自己生活经验，举例说出同种生物统一性症状，有哪些不同的表现形式？最后我来进行总结归纳。性状就是生物体形态结构，生理和行为等特征的统称。相对性状，为了描述方便遗传学家把同种生物统一状态的不同表现形式称为相对性状。

　　应用提升，任选刚刚上述的一种性状，看看自己与父亲和母亲是否相同，如果不同再看看自己与父母的父母是否相同，并说明这是为什么呢？以此来巩固刚刚所学习的性状和相对性状。

　　接下来是巩固练习环节，我会请班长，带领同学们一起来回顾一下今天所学习的内容。性状是什么相对性状是什么？这样不仅可以指导学生对于知识点的掌握情况，而且可以进一步巩固中难点，做到查漏不去在课程结束之前，我会让学生预习一下生物体所表现出来的各种形状是有什么控制的。

　　以上就是我教学过程的全部内容，最后是我的板书设计，我会在黑板的正上方中间写上本节课的题目。基因控制生物的性状，然后分别写出第一点，形状是什么，第二点相对性状是什么？

《基因与性状》说课稿2

　　一、说教材

　　《基因与性状》是中图版生物必修二遗传与进化第2单元第2章第3节的内容，本文首先叙述了基因控制性状的两种方式，随后通过举例又说明了性状不单单是由基因控制的，还会受环境的影响。再其次具体阐述了基因突变的类型、特点、原因以及其应用。初中课本介绍过性状的概念，并且对基因控制性状做了简单介绍，学完本节课为接下来学习转基因等相关知识做了良好铺垫，因此本节课起到了总结前文，开启新知的作用。

　　二、说学情

　　学生在初中阶段已经学过性状的概念，并且对基因控制性状有了较为浅显的认识，在此基础上讲解本章的内容，学生会较容易理解和接受。但是学生对基因控制性状的两种方式不明确，对于基因突变了解较少，但是学生抽象逻辑思维已经基本成熟，因此结合教师的指导和直观材料的展示学生能够对本节课的概念较快吸收。

　　三、说教学目标

　　1.掌握基因控制性状的两种方式，了解性状是受基因和环境双重影响的;明确基因突变的的类型、特点、原因以及其应用。

　　2.通过探索基因和性状的关系，提高分析归纳能力。

　　3.认同辩证唯物主义思想。

　　四、说教学重难点

　　本节课主要是讲述基因和性状关系，因此基因控制性状的两种方式是本节课的教学重点。同时基因控制性状内容属于分子层次的，内容抽象，故该节也是本节课的难点。

　　五、说教法学法

　　本节课内容多属于分子层次的并且脱离学生生活实际，因此本节课我多采用创设情境的'教学方法并展示基因调控性状的详细过程的相关事例，让学生在观察中小组讨论相关问题得出结论;对于其中较为难理解的，例如基因突变的概念，则采用讲授法进行教学。

　　六、说教学过程

　　1.导入新课

　　上课伊始我将采用创设情境的导入方法，在多媒体上出示果蝇的不同性状并提问：为什么同一种生物会产生多种不同的性状，性状是由什么决定的?引发学生思考。通过学生熟悉的遗传学实验材料-果蝇入手，能够吸引学生兴趣，引发他们积极思考。

　　2.新课展开

　　我把本节课分为两个大的知识点的讲解。

　　首先第一个知识点是基因和性状的关系，对于这个知识点的讲解我会先在多媒体出示镰刀型贫血病的案例，并简单讲述镰刀型贫血病的相关知识，随机提问：为什么病人的红细胞是不正常的形状，这种性状的产生是由什么原因造成的?组织学生独立思考。随后出示镰刀型贫血病患者和正常人的血红蛋白有关项目的比较，组织学生观察并讨论两个问题：两者之间的差异是什么;从中能得出基因和性状之间的关系是什么。在学生回答的基础上师生共同总结出基因直接控制性状的途径。随后出示白化病患者和正常人体内合成酪氨酸酶的情况的说明图，组织学生观察并思考之所以出现白化症状和基因又有什么关系?从中又能得出什么结论?在学生回答的基础上师生共同总结出基因间接控制性状的途径。通过镰刀型贫血病和白化病的例子引出基因直接控制性状和间接控制性状的两种途径，能够激发学生的探求欲望，并且在这个过程中以直观的形式呈现出来由于遗传物质碱基对的变化进而引发合成蛋白质结构的不同以及基因通过控制酶的合成进而控制代谢过程两个方面控制性状从而能让学生对于这个过程的理解更加感性和直接。

　　在学生掌握基因控制性状的两种方式后，我会接着讲授基因重组造成后代性状改变的相关知识，首先提问在有性生殖过程中，相同亲本的后代常出现由多种性状重新组合的个体，这是什么原因造成的?引导学生考虑减数分裂过程中的自由组合和交叉互换。组织学生两个人为一组进行讨论。通过上述过程帮助学生对基因控制性状有更深入的认识。

　　对于性状是由基因和环境两种因素决定的我会先反问学生基因是决定性状的唯一条件吗?并出示不同玉米图片和水毛茛水中与露出水面的叶形和花形不同的图片，提问：为什么基因型相同的同种生物为什么会有不同的表现型?最后师生共同总结性状是受环境和基因共同决定的。

　　接着是第二个知识点基因突变的讲授，对于此知识点的讲解我会先带着学生回忆镰刀型贫血病的致病机理，在这个过程中强调因为一个碱基对的改变而造成基因结构的改变，我们可以称之为基因突变，直接引出基因突变的概念。随后提问学生基因突变的种类包括哪些，造成基因突变的原因又有哪些，针对上述问题组织学生自主阅读课本并找出正确的答案，随后师生共同总结结论。对于基因突变的特征，我会以问题串的形式展开，在多媒体上呈现五个问题：

　　(1)植物、动物以及微生物都可能发生基因突变，这凸显了基因突变的什么特性?

　　(2)自然状态下，高等生物的突变率约为xx，微生物的突变率明显降低，这凸显了基因突变的什么特性?

　　(3)大肠杆菌中，野生型可以突变为组氨酸依赖性，而组氨酸依赖型也可以突变为野生型，这凸显了基因突变的什么特性?

　　(4)基因突变可以发生在个体发育的任何时期和任何细胞中，这凸显了基因突变的什么特性?

　　(5)一个基因可以向多个方向突变，但总是限定在一定范围内。如果蝇的颜色有白色、杏黄色、曙红色等，这凸显了基因突变的什么特性?

　　针对上述问题，组织学生四个人为一组进行讨论，待学生讨论完毕之后，师生共同总结基因突变的五个特征即普遍性、低频性、多方向性、随机性、可逆性。

　　最后教师展示太空育种的视频片段，提问为什么将植物的种子搭载于航空飞船上，能够获得新的品种?进而引出人工诱变的概念以及其好处。

　　在上述过程中，我充分发挥了课堂中学生的主体地位，并采用具体事例结合理论的方法帮助学生更好的掌握理论知识。

　　3.小结作业

　　在课程最后我会请同学们说说自己本节课的收获，带领大家回忆总结本节课内容，以形成系统的知识体系。我会请大家课后思考基因和性状的关系是否是简单的线性关系。这样设置，使课下课上紧密结合，并有利于培养学生分析问题的能力。

　　七、说板书设计

　　本节课的板书设计，我采用提纲式的板书，能够更好地突出重点，帮助学生理解本节课的知识体系。

《基因与性状》说课稿3

　　【说教材】

　　1、教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一，是《生物的遗传和变异》一章的第一部分，人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

　　2、知识目标：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象；

　　举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；

　　举例说出生物的性状是由基因控制的。

　　能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。

　　态度情感与价值观目标：关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。

　　教学重点：

　　1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

　　2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。

　　【说教法】

　　本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的.研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。

　　【说学法】

　　从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。通过适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

　　【说教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　通过观看一组照片（美国总统：老布什、小布什），请同学们找出，父子相像、不像的特征。引出遗传、变异的概念。引导学生例举他们所知的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误。让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围。

　　二、观察思考、分组讨论

　　教师利用多媒体展示生物有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解生物性状的不同表现。利用教材中的“观察与思考”进行分组讨论，完成相关讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同。因此小组进行合作讨论时，让学生各抒己见，取长补短，较完善的得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。

　　三、归纳总结、形成概念

　　大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状、相对性状” 的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。

　　四、拓展探究，扩展思维

　　利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用到生活中，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣，同时为讲解“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。

《基因与性状》说课稿4

　　1教学目标

　　知识目标：

　　1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

　　2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状

　　情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。

　　2教材分析

　　《基因控制生物的性状》一课是新人教版八年级下册第二章第一节的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展，生物的遗传伴随生殖过程完成，生物的性状是由基因控制的，但还受到环境的影响。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由浅入深到基因水平。我结合几个视频和图片加深学生对性状和相对性状的理解，通过辩论使学生对转基因生物有进一步的了解，然后通过两段视频让学生懂得转基因生物有利有害，要正确地运用它们，使其更好地为人类服务。

　　3学情分析

　　学生在日常生活中经常听到基因这个名词，但它具体是个什么样的“东东”、它有什么样的作用、它与生物有怎样的关系等，这些知识学生并不了解，所以通过本节课让学生对基因有个大致的了解，那就是让学生明白基因可以控制生物的性状，即生物所表现出的特征要受到基因的控制，对于转基因生物学生经常听说，崔永元离开“实话实说”也和转基因生物有一定关系，因为他不赞成转基因生物，所以通过辩论使学生对转基因生物有进一步的了解，然后通过两段视频让学生懂得转基因生物有利有害，要正确地运用它们，使其更好地为人类服务。

　　4重点难点

　　教学重点：

　　1、性状及相对性状

　　2、基因控制性状，也受环境影响

　　教学难点：基因控制性状

　　5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【导入】

　　一、情景导入：激发兴趣

　　教师：我们先来看一组照片。是两张鸟类母女的合影，请同学们找找看，这两张照片有什么区别？在生物学上把这种生物现象称为什么？请尝试总结其定义。

　　哪位同学到白板上展示？

　　学生到白板前展示。

　　教师：象同学们看到的那样，这两张照片有些地方相像，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）

　　活动2【讲授】出示学习目标。

　　学生齐读学习目标。

　　知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

　　2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状

　　情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。

　　活动3【活动】播放录像《生物的遗传和变异》。

　　播放录像《生物的遗传和变异》。学生观看。

　　活动4【活动】活动：小组讨论。

　　二、探究学习，步步深入。

　　（一）性状：

　　1.巧设疑问，自主探究。

　　自读课本25-26页生物的性状，小组讨论学案上的题目，1组4组第1题，2组5组第二题，3组第三题。

　　小组展示学案第一题。

　　相对性状的例子：菊花的粉色和红色，玉米的圆粒和皱粒，眼睛的单眼皮和双眼皮，狗的白毛和黑毛，人皮肤的黄与黑等等。

　　活动5【讲授】活动 观看性状的图片，分析其三种表现形式。

　　我们各小组课下都准备了一些精美的图片及题目，有形态结构特征，行为方式，生理特性及相对性状的图片和题目，帮助学生理解。

　　分小组展示各组准备的图片及题目。让学生说出图片中各种性状的分类，相对性状的定义及判断的对错，判断的原因，使学生更好地理解和掌握性状的三种分类及相对性状的定义及举例。

　　学生举例，教师给小组打分。

　　小组展示学案第二题和第三题。

　　活动6【活动】探究：性状都可遗传吗？

　　2.合作探究，参与共赢

　　探究：性状都可遗传吗？举例说明

　　小组讨论。

　　小组展示，发表各组的看法，教师给小组打分。

　　教师总结：生物的性状受到环境的影响，并且和遗传因素有关。由环境引起的变异，后天形成的，是不可遗传的。例如：“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”。由于用眼过度而造成的近视。事故造成的残疾等。一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。

　　一个学生到白板前讲解“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”的意思。

　　活动7【讲授】为什么父母的性状会在我们身上出现呢？他们是把什么传给我们了？

　　3 .参与活动，领悟知识.

　　（二）.基因控制生物的性状

　　小组讨论:

　　自读课本26-27页“转基因鼠的启示”，讨论⑴转基因鼠是怎样得来的？

　　⑵27页1-3题

　　播放FLASH动画《转基因鼠的实验过程》

　　一学生上白板展示转基因鼠的获得过程。

　　学生展示问题：①1.在这项研究中，人们研究的是鼠的哪一个性状?控制这个性状的基因是什么?

　　②.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

　　③在生物的传种接代过程中，传下去的是性状还是基因？

　　活动8【活动】转基因生物的辩论及视频

　　（三）转基因生物

　　“实话实说”的主持人崔永元退出“实话实说”与转基因生物也有一点关系，因为他与农大院长对转基因生物的看法不和，他反对转基因生物，请同学们发表一下你们的看法，学生辩论。同学们众说纷纭，下面老师放两个视频，同学们认真观看，视频“转基因生物”“长人耳朵的老鼠”，转基因技术目前存在一些缺陷，也存在一些争议，我们应当科学地对待转基因技术，让它更好地为人类服务。

　　活动9【活动】观看转基因生物的图片。

　　观看转基因生物的图片。

　　11月1日闭幕的东京国际花卉博览会上，全球首批真正的蓝玫瑰首次在公众面前亮相。这种蓝玫瑰是由日本一家公司研制成功的'，希望同学们努力学习，将来研制出我们国家的产品，我国现在是发展中国家，希望同学们长大后可以让我国迈进发达国家的行列。

　　它更好地为人类服务。

　　活动10【活动】小结。

　　师生共同小结。

　　一性状的定义，三种表现形式。

　　二相对性状。

　　三基因控制性状。

　　活动11【测试】练习。

　　观看多媒体展示的习题，学生抢答，教师给小组打分。

　　1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在着：（ ）

　　A、生长 B、遗传

　　C、变异 D、发育

　　2、下列属于相对性状的是：（ ）

　　A 人的虹膜的颜色和人的双眼皮

　　B、狗的黑毛和兔的白毛

　　C、豌豆的圆粒与皱粒

　　D、惯用左手与无名指比食指长

　　3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ ）

　　A.形态结构

　　B.控制性状的基因

　　C. 行为方式

　　D.生理特征

　　二、判断题

　　1、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。 （ ）

　　2、人的ABO血型是人的性状之一。 （ ）

　　3、子代的性状和亲代的性状一定相同。（ ）

　　4、基因控制生物的性状。 （ ）

　　活动12【作业】课后学习。

　　人类在生殖过程中，精子和卵细胞通过什么架起亲子间基因传递的桥梁呢？ 请同学们预习下节<<基因在亲子代间的传递>>。

　　活动13【活动】课后反思。

　　这一节课是学生初步接触基因，性状之类的术语，采用多举例的方法，让学生有比较直观的认识，从而通过现象的认识引导学生总结出定义。整节课，学生都很积极参与到课堂中来，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生小组讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果，通过对图片资料的观察分析及“转基因鼠”的自定义动画展示以及生物的遗传和变异的视频，重难点得以突破，对于转基因生物学生并不陌生，通过课下学生自己查阅资料，课上组织学生辩论，教师多媒体播放转基因生物以及长人耳朵老鼠的视频资料，让学生理解转基因技术有利有弊，我们要科学地利用转基因技术，让它更好地为人类服务，学生对于一些抽象的问题如生理特征不易掌握，还有对待具体的问题分析还不够到位，应该多列举我们身边的性状，多留给学生一些思考的时间，尽量转变教学主体，引导学生，得出结论。

　　第一节 基因控制生物的性状

　　课时设计 课堂实录

　　第一节 基因控制生物的性状

　　1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、情景导入：激发兴趣

　　一、情景导入：激发兴趣

　　教师：我们先来看一组照片。是两张鸟类母女的合影，请同学们找找看，这两张照片有什么区别？在生物学上把这种生物现象称为什么？请尝试总结其定义。

　　哪位同学到白板上展示？

　　学生到白板前展示。

　　教师：象同学们看到的那样，这两张照片有些地方相像，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）

　　活动2【讲授】出示学习目标。

　　学生齐读学习目标。

　　知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

　　2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状

　　情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。

　　活动3【活动】播放录像《生物的遗传和变异》。

　　播放录像《生物的遗传和变异》。学生观看。

　　活动4【活动】活动：小组讨论。

　　二、探究学习，步步深入。

　　（一）性状：

　　1.巧设疑问，自主探究。

　　自读课本25-26页生物的性状，小组讨论学案上的题目，1组4组第1题，2组5组第二题，3组第三题。

　　小组展示学案第一题。

　　相对性状的例子：菊花的粉色和红色，玉米的圆粒和皱粒，眼睛的单眼皮和双眼皮，狗的白毛和黑毛，人皮肤的黄与黑等等。

　　活动5【讲授】活动 观看性状的图片，分析其三种表现形式。

　　我们各小组课下都准备了一些精美的图片及题目，有形态结构特征，行为方式，生理特性及相对性状的图片和题目，帮助学生理解。

　　分小组展示各组准备的图片及题目。让学生说出图片中各种性状的分类，相对性状的定义及判断的对错，判断的原因，使学生更好地理解和掌握性状的三种分类及相对性状的定义及举例。

　　学生举例，教师给小组打分。

　　小组展示学案第二题和第三题。

　　活动6【活动】探究：性状都可遗传吗？

　　2.合作探究，参与共赢

　　探究：性状都可遗传吗？举例说明

　　小组讨论。

　　小组展示，发表各组的看法，教师给小组打分。

　　教师总结：生物的性状受到环境的影响，并且和遗传因素有关。由环境引起的变异，后天形成的，是不可遗传的。例如：“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”。由于用眼过度而造成的近视。事故造成的残疾等。一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。

　　一个学生到白板前讲解“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”的意思。

　　活动7【讲授】为什么父母的性状会在我们身上出现呢？他们是把什么传给我们了？

　　3 .参与活动，领悟知识.

　　（二）.基因控制生物的性状

　　小组讨论:

　　自读课本26-27页“转基因鼠的启示”，讨论⑴转基因鼠是怎样得来的？

　　⑵27页1-3题

　　播放FLASH动画《转基因鼠的实验过程》

　　一学生上白板展示转基因鼠的获得过程。

　　学生展示问题：①1.在这项研究中，人们研究的是鼠的哪一个性状?控制这个性状的基因是什么?

　　②.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

　　③在生物的传种接代过程中，传下去的是性状还是基因？

　　活动8【活动】转基因生物的辩论及视频

　　（三）转基因生物

　　“实话实说”的主持人崔永元退出“实话实说”与转基因生物也有一点关系，因为他与农大院长对转基因生物的看法不和，他反对转基因生物，请同学们发表一下你们的看法，学生辩论。同学们众说纷纭，下面老师放两个视频，同学们认真观看，视频“转基因生物”“长人耳朵的老鼠”，转基因技术目前存在一些缺陷，也存在一些争议，我们应当科学地对待转基因技术，让它更好地为人类服务。

　　活动9【活动】观看转基因生物的图片。

　　观看转基因生物的图片。

　　11月1日闭幕的东京国际花卉博览会上，全球首批真正的蓝玫瑰首次在公众面前亮相。这种蓝玫瑰是由日本一家公司研制成功的，希望同学们努力学习，将来研制出我们国家的产品，我国现在是发展中国家，希望同学们长大后可以让我国迈进发达国家的行列。

　　它更好地为人类服务。

　　活动10【活动】小结。

　　师生共同小结。

　　一性状的定义，三种表现形式。

　　二相对性状。

　　三基因控制性状。

　　活动11【测试】练习。

　　观看多媒体展示的习题，学生抢答，教师给小组打分。

　　1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在着：（ ）

　　A、生长 B、遗传

　　C、变异 D、发育

　　2、下列属于相对性状的是：（ ）

　　A 人的虹膜的颜色和人的双眼皮

　　B、狗的黑毛和兔的白毛

　　C、豌豆的圆粒与皱粒

　　D、惯用左手与无名指比食指长

　　3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ ）

　　A.形态结构

　　B.控制性状的基因

　　C. 行为方式

　　D.生理特征

　　二、判断题

　　1、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。 （ ）

　　2、人的ABO血型是人的性状之一。 （ ）

　　3、子代的性状和亲代的性状一定相同。（ ）

　　4、基因控制生物的性状。 （ ）

　　活动12【作业】课后学习。

　　人类在生殖过程中，精子和卵细胞通过什么架起亲子间基因传递的桥梁呢？ 请同学们预习下节<<基因在亲子代间的传递>>。

　　活动13【活动】课后反思。

　　这一节课是学生初步接触基因，性状之类的术语，采用多举例的方法，让学生有比较直观的认识，从而通过现象的认识引导学生总结出定义。整节课，学生都很积极参与到课堂中来，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生小组讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果，通过对图片资料的观察分析及“转基因鼠”的自定义动画展示以及生物的遗传和变异的视频，重难点得以突破，对于转基因生物学生并不陌生，通过课下学生自己查阅资料，课上组织学生辩论，教师多媒体播放转基因生物以及长人耳朵老鼠的视频资料，让学生理解转基因技术有利有弊，我们要科学地利用转基因技术，让它更好地为人类服务，学生对于一些抽象的问题如生理特征不易掌握，还有对待具体的问题分析还不够到位，应该多列举我们身边的性状，多留给学生一些思考的时间，尽量转变教学主体，引导学生，得出结论。

【《基因与性状》说课稿】相关文章：

基因控制生物的性状说课稿01-10

教学反思《基因控制生物的性状》05-04

基因控制生物的性状教学反思11-14

《基因控制生物的性状》课后教学反思09-05

《基因控制生物的性状》优秀教学反思07-07

基因控制生物的性状教学反思10篇11-14

基因突变和基因重组说课稿05-08

基因畅想(网友来稿) 教案教学设计04-14

《基因在亲子代间的传递》教案03-11

《绿色基因的革命》教学设计 教案教学设计04-14