《少年王冕》说课稿

[优]《少年王冕》说课稿6篇

　　作为一位杰出的老师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的《少年王冕》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《少年王冕》说课稿1

　　说教材

　　现就人教版小学语文第九册第七单元中的一篇课文《少年王冕》，来谈谈我个人在课堂互动方面的感想。设计教案时我力争体现如下理念：一、重视问题情境的创设，在问题中实现学生和教师之间的对话互动；二、重视朗读情境的创设，在多样性的朗读感悟中实现学生和文本之间的有效互动；三、重视思想情感的感悟，在良好的学习氛围中实现学生情感的互动。

　　因此，我主要遵循以上理念来设计这堂课。

　　说理念

　　一、在逐层的问题中，实现互动

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不应该让教师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应该让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。此时，问题是显得如此重要。

　　课文描写少年王冕主要从两个方面来刻画人物的人格魅力：一是他的孝顺母亲，二是他的勤奋好学。对此，我做如下设计：

　　在教授这一课的一开始，我是从文本出发，在母亲对王冕说的一段话中，让学生思考母亲当时的心情如何；再让学生感悟面对母亲的决定，王冕是如何回答的；在他的回答中让学生思考王冕是一个怎样的孩子，从而在这一层层的问题中揭示少年王冕对母亲的孝顺，从这一点出发，再回到文本，让学生找表示王冕孝顺这一方面的语句，从而来更加深入地感悟他的孝顺。另一方面，我以一个贴近学生想象思考的问题：一般的孩子等牛吃饱了你觉得他会做什么？来引出王冕是如何做的'，从中你感受到王冕又是一个怎样的孩子，这些问题情境的创设让学生逐步地感悟王冕的勤奋好学，清晰地呈现少年王冕的形象。这些问题情境的创设，目的是要达到教师与学生之间的互动，学生与文本之间的互动。

　　二、在多样的朗读中，实现互动

　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于课文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不读，是不会有真正的体验和感受的。要学得充实，学得深刻，课堂上多样的读是必不可少的。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

　　因此，在整堂课的教学中，每一个环节我都设计了多样性的朗读。个别读，齐读，男女生分读，师生配合读等等，都是为了一个目的，感悟文中所要传达的、学生需要理解的感情。如我让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕的勤奋好学，在读中体会王冕的善于观察，在读中体会王冕的自信，等等。因此，整堂课，通过朗读，学生从文本中清晰地感受少年王冕的形象，认识到他的孝顺懂事，体悟到他的勤奋好学，从而对照自己，从思想上认识到自己的不足，产生敬意，促使自己也向王冕靠拢，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。

　　三、在情感的体验中，实现互动

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　因此在对课文情感的深入感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自身实际联系起来，也就能很好的达到这种情感上的互动了。因此，我在学了课文的内容之后，以：“作为同时少年的你们，此时有什么话想对王冕说”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。

　　理想课堂是学生的梦想之旅，在这里，他们学会思考，学会合作，赢得效率；在这里，他们学会朗读，学会感受，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们敞开心灵，放飞梦想，畅所欲言。教学，从互动开始！

《少年王冕》说课稿2

　　一、说教材

　　《少年王冕》是义务教育苏教版六年制小学语文第九册第七单元第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，课文对原文进行了改编，改编后的文字，前一件事“辍学放牛”，写得细腻，刻画的很传神；后一件事“学画荷花”，写得简略。两件事都是围绕一个主题“孝心”来写。全文脉络分明，语言朴实无华，极利于学生细读，感染力强，有内在的深刻教育意义。

　　二、说学生

　　五年级学生已经具备了一定的阅读能力和感悟能力，学生在初读课文时，就能整体感受到王冕的“孝敬”和“好学”，但如何寻找文本中独特精妙的表达方法，对文本作多元的理解，使一个平面呆板文本丰满起来，对学生来说，可能就难以把握。

　　三、说理念

　　学生是学习的主人。语文课上，要引导学生钻研文本，不以老师的讲解或学生的集体讨论来代替学生个人的阅读，也不远离文本进行过度发挥。在课堂教学中，注意让学生触摸语言，感受其中蕴含的人物思想情感，在通过诵读把这种感情表达出来，即“扣读导悟，读中见悟”；另一方面，注意整体感悟，切忌烦琐，抓住关键词语来切入，获取“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

　　四、说目标

　　设计教案时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力；扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种孝敬母亲的美好品德；使学生在潜移默化中感受王冕勤奋刻苦的好学精神是为了孝顺母亲美好品德，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

　　教学重点：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲美好人格。

　　难点：课文比较长，如何删繁就简？怎样通过语言文字把握“孝敬”？怎么激发学生透过文字品出“孝敬”？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

　　注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

　　教学准备：课件

　　五、说流程

　　为了更好地完成本节课的教学目标，落实重点，突破难点，我设计了一下教学流程。

　　1、课前准备，扫清障碍。2、欣赏美景，引导背诵。

　　3、细读理解，品味孝心。4、拓展视野，课堂延伸。

　　第一环节：课前准备，扫清障碍

　　为了更好地引领学生理解王冕美好的品德，在第一课时，我就与学生共同了解了王冕的家庭背景，熟读了课文，感知了课文大意。因为理解能力的形成是建立在丰厚的知识积淀基础上的。

　　第二环节：欣赏美景，引导背诵

　　由于第一课时的铺垫学习，学生已经感知了课文。上课伊始播放课件，伴放牧童曲，增强直观感受，让学生欣赏雨后美景，入情入境，打开学生语言话匣子，组织学生用自己的语言描述所见美景，引导学生与课文所写的段落进行对照，在伴乐充分朗读的基础上，让学生具体说说雨后景色美在哪里？让学生感受地上的“红”“青”“紫”“绿”和天上的“黑”“白”的`颜色美；感受湖里荷花苞上“雨水点点”“晶莹透亮”的艺术美；感受“镶”“透”“洗”用词准确，让人身临其境，学生就能会意出“人在画图中”的意境美。此处利用光盘课件里的动画及配乐朗读，不但让学生欣赏美而且能以最快的速度将学生融入教学中，并产生身临其境的感觉，极大激发了学生的热情，让学生以愉快的心情配合教师的教学活动，使学生和教师更好的融洽。这一段是积累的重点，我还要引导学生理解为什么只有王冕能发现如此美的景色呢，并立志从小学画荷花？自然诱发了学生寻找出原因：“王冕读了不少书，也明白了不少道理。”这其中就有欣赏大自然道理，还有“天下哪有学不会的事”的道理，由此激发了王冕学画的信心和决心。了解这段课文的内在联系，读书明理→欣赏美景→诱发动机→下定决心，学生背诵起来就不会太困难了。

　　第三环节：细读理解，品味孝心。

　　《少年王冕》平白易懂，主要写了王冕的“孝敬”和“好学”，对于这一点，学生在第一课时初读时就能感受到，但如何从细节上引导学生体会王冕对母亲的“孝”，这个“孝”字的背后是一颗什么样的心呢？我组织学生自主品读、圈画孝心的词句，抓住关键词切入，让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，汇报交流，再通过诵读把这种感情表达出来。

　　（一）、语言动作，明示孝心

　　1.让母亲“安心”。当母亲说没钱供王冕读书的时候，课件出示王冕说的一段话，让学生细细品读，重点引导学生抓住“也闷的慌”、“快活些”。表明他愿意放牛，这是真的吗？他不想读书了吗？再引导读“还能带上几本书去读呢”这句话，说明王冕是喜欢读书的。毕竟是10岁小孩子，撒谎总不圆满。他这样说，是为了“安”母亲的心，什么是“孝”，引导学生说出能够让母亲“安心”，这就是“孝”。这是一个多么懂事的孩子，组织学生个性朗读，更深地理解把握人物形象。

　　2.让母亲“放心”。母亲让王冕处处小心，早出晚归，王冕一一答应，并落实到行动上。课件导读“白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲”。再结合小学生平时外出玩耍，自己的母亲怎样？体会王冕遵照母亲的话去做，为的是母亲放心。什么是“孝”？引导学生说出能够让母亲放心就是“孝”。

　　3．让母亲“暖心”。课件出示“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总是舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”。指名读，为什么要这样读，引导学生说出理由。“遇上”两个字可以看出，秦家不富裕，给饭菜，腌鱼腊肉，待王冕真的不错，王冕将腌鱼腊肉带回家，说明什么？引导学生体会他中午没有吃菜，王冕这样的行为，不是一次二次，这从“总”字可以看出，母亲吃着这些“腌鱼腊肉”，心里必然暖烘烘的，什么是“孝”，引导学生说出能够暖母亲的心，这就是“孝”。再次指导朗读，加深感悟。

　　4、让母亲“开心”。课件导读“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上的湖边走一走。母亲心里十分欢喜。”我抛出这样的疑问：人家出游，用的是马车，是轿子，那才是风光。为什么王冕的母亲坐牛车还十分欢喜？引导学生根据已有的经历，感悟到是她感受到儿子的情，什么是孝，引导学生说出能够让母亲“开心”这就是孝。以上利用光盘课件，促进学生、媒体、教师之间的三边互动，则能够使我们的教学更加生动，更加多元化，更加活跃思维。

　　（二）勤学苦练、暗示孝心。

　　课文主要写王冕“孝顺”和“好学”，两者之间有什么内在的联系呢？中国有句俗话“望子成龙，望女成凤”。每一个做子女的，努力让父母为自己的存在，为自己的成就感到骄傲，这不就是一种孝吗？

　　我继续引导学生深读课文，让学生了解到王冕尽管家境贫寒，尽管10岁就做童工，但依然刻苦好学，看书，写字，作画。这一切母亲看在眼里：

　　（1）更加“安心”。课件“孩子呀，不是我耽误你，这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”指导朗读，体会母亲的感情，母亲为自己不能供孩子读书而自责。但现在看到王冕这样懂事好学，作为母亲的就“安心”了。这是什么，这就是“孝”

　　（2）更加“放心”。我问：王冕家里贫穷，他放弃学习了吗？指导读“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到学堂，从书贩那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“体会出母亲看自己的孩子，没有被贫穷打垮，就更加放心，这就是“孝”。

　　（3）王冕勤奋好学，成才后，乡里乡外，无人不知，课件导读“王冕的荷花越画越好……都争先恐后来买他的。体会母亲自然更加“欢心”，什么是孝，让母亲欢心这就是“孝”

　　（4）原来用荷叶包些腌鱼腊肉带回家给母亲吃，母亲感到“暖心”。后来王冕勤学苦练成了一位小有名气的画家呢？引导学生读“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”是啊，有这样的孩子，母亲就更加“暖心”了。即便在寒风中，母亲也会感到温暖的。光盘课件的展示，可以“低耗、高效、优质”地突破课文的重难点，从而使学生从重点文字感知中增强学习的趣味，有效地提高学习效率。

　　（三）联系实际，感悟孝心

　　这时我示意学生放下笔，将书关上，静静地想一想自己，“我刻苦了吗？”“我的刻苦使母亲安心了吗？”“我的刻苦使母亲放心了吗？”“我的刻苦使母亲开心了吗”“我的刻苦暖了母亲的心了吗”我想，学生此时不会说话，但学生的内心震撼却是波澜壮阔的。

　　第四环节：拓展视野、课堂延伸

　　现在的语文是开放性的语文，我们要有大语文观，将课堂与课外要紧密结合，充分发挥课外阅读的辅助效果。《儒林外史》本是一部文学名著，值得一读。为了培养学生对这部小说的阅读热情，我出示二十四孝图中的两幅图《卧冰求鲤》《戏彩娱亲》。光盘展示以便学生更有兴趣探求这两幅图背后故事，主动去阅读，更好地延伸学习。

　　六、说板书

　　板书设计，我力求简单明了，因为他是一种重要的教学手段，必须突出教学重点，突破难点，帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力。

　　24少年王冕

　　王冕

　　安心　暖心　开心　放心

　　孝

　　母亲

《少年王冕》说课稿3

　　《少年王冕》说课这篇课文叙写了王冕少年时代放牛、学画的生活经历，表现了他自小达观、孝母、勤学的优良品格，饱含了作者对他的赞赏和钦佩的思想感情。在课文第6段中，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有具体写王冕是怎样学画，于是我安排了一次小练笔，要求学生展开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的。一阵沙沙的写字声后，学生交流了：“白天，王冕仔细观察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依然在油灯下刻苦地构线，涂色……”有的同学写到：“王冕开始画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会的事情，我一定要坚持下去。经过努力，他画的荷花越来越好。”……通过练笔，学生更深刻地体会到王冕的刻苦好学。学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下了深刻的印象，我想同学们内心肯定有很多感触，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最后我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最后成为一位大画家，更难能可贵的是他非常懂事，对母亲非常孝顺。我想，当我们还在抱怨父母对自己照顾不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们准备的丰盛的晚餐的时候，当我们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，……我们的心里在想什么？……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应该怎么做呢？……”听完我的话，教室里一片沉寂，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的'行动产生或多或少的影响吧？

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。

　　根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能，促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则；在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

　　1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

　　2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

　　3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

　　教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

　　难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

　　注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

　　教学准备：课件

　　二、说教学方法

　　在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢？教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

　　1、情境式教学法

　　“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。

　　2、自主式教学法

　　《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。

　　3、情感式教学法

　　在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

　　三、说学法

　　当今社会，科学技术高速发展，知识更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既需要知识，更需要获得知识的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需；而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：

　　1、读中悟情法

　　由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

　　首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

　　2、分析法

　　如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

　　3、看图表达

　　幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗？

　　学生：会说一些词：如，清香诱人，五彩斗艳、晶莹剔透……

　　（从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。）

　　四、教学程序设计

　　1、创设情境，导入新课

　　出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢？引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。

　　（兴趣是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的，这也是本环节设计的根据，从而为课文内容的学习奠定基础。）

　　2、品读课文。

　　（1）、简介王冕。

　　（2）、学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象？

　　布置活动内容：自由读后，进行赛读。指导朗读。

　　（“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的！）

　　（3）、围绕中心，主动探究（教学第2、5自然段）

　　教师出示重要句子：“母子对话”.

　　哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德？

　　指导朗读。（这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。）

　　（4）、按照时间顺序，多年后有很大不同。有什么不同？

　　（5）、学习第5自然，朗读课文。

　　欣赏雨后美景，说说感受？并问这个时候你想怎么做呢？（可能学生会说背下来，画下来，抄下来等），让学生得到口语表达的训练。

　　3、课堂延伸

　　（1）、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》

　　帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的知识面。

　　（2）、联系实际，你喜欢王冕吗？喜欢他什么？今后我们该怎么做呢？

　　4、诵读与欣赏

　　选你喜欢的句子进行诵读。

《少年王冕》说课稿4

　　学习内容分析

　　1，学习“少年王冕”一文中景物描写的内容，方法和作用;

　　2，体会景物描写在写人，叙事类文章中的价值并学习表达，运用。

　　教学目标分析

　　1、通过微课资源的使用学习，帮助教师和学生以学习《少年王冕》中景物描写为例，感受景物描写的细腻传神，并学习表达，掌握方法。

　　2、体会景物描写在写人文章中的作用，并能以此为例，学习景物描写在写人、叙事类文章中的运用。

　　教学过程设计

　　一，设疑导入。

　　同学们，在平时的阅读中，你们有没有发现在写人或叙事的文章中常常会有景物的描写。不是写景类的文章为何要写景？今天我们将学习《景物描写为文章“锦上添花”》。我们以苏教版教材五年级上册中的《少年王冕》一文为例。请同学们先阅读这篇课文。

　　二，朗读欣赏，感知景物描写的内容

　　《少年王冕》是一篇人物故事。课文通过王冕语言、行动、心理的具体描写给我们读者刻画了一位孝顺懂事、勤奋好学的优秀少年的形象。除了人物的刻画，文中的景物描写也极为细腻传神，值得细细品味。

　　1、首先我们来看这段景物描写的内容。听老师读，边听边想象画面，这段话描写了哪些景物？（配乐读）

　　2、出示语段：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

　　3、这段话描写的是雨后的美景，依次写了天空中的云、阳光，山上的雾气、岩石，山下的树木，湖里的荷花、荷叶。我们读来犹如一幅优美的风景画。

　　三，学习景物描写的方法

　　1，作者是怎样写出这番美景的？我们再读这段话，你有什么发现呢？

　　2，预设：

　　①作者描写有序，从“天空—山上—山下—湖里”，从上到下，从远到近，给我们呈现了立体的画面。

　　②画面的色彩丰富，黑，白，红，绿，色彩对比强烈，色调彼此协调。

　　③对称手法的运用，山上，山下的景物彼此呼应，文字也是彼此对称。

　　④动词传神，把景物写活。如“镶”“透”“洗”，把整个景物描摹得动态十足。

　　3、小结写景的方法。（作者描写有序；画面色彩丰富；对称手法的运用；动词传神，把景物写活。）

　　四，探究景物描写的作用

　　师：我们已经知道了这段“景物描写”写了什么，怎么写的，我们还要思考为什么要在这篇人物故事中，这样不惜笔墨、细致地写景物。作者这样安排有何用意呢？

　　1、出示：（景物描写一般有以下两个作用：1、渲染气氛，烘托人物性格；2、推进故事情节。）

　　2，出示课文第五自然段，读一读王冕看到美景后的心理描写。

　　3、面对雨后的美景，少年王冕产生了美妙的想象：“人在画图中。”他为没有画工把这景象画下来而可惜，于是立志自己学画荷花。可见，文中的景物描写是王冕作画的原因，为后面的情节发展做了铺垫，推进了故事的情节。

　　五，举例体会景语深意

　　1、师：会写文章的人，从来不会忽略景色描写在表情达意上的作用。我们以《嫦娥奔月》中的'一段写景描写为例。说说作者景物描写的用意。

　　预设：月夜的美景衬托了嫦娥的美，营造了一种凄美的氛围。

　　2，我们以后在写人或叙事的文章时，也可以试着发挥一下景色描写的作用。

　　六，学习回顾

　　师：我们来回顾一下刚才的学习。对于文中的景物描写，我们要关注景物描写的内容，即写了什么，还要关注景物描写的方法，就是怎么写的，最后我们还要探究写景的意图，为什么写。

　　七，学习总结

　　我们在景物描写时要注意按照一定的观察顺序，有序描写；可以运用多种修辞手法，注意语言的准确，生动，使景物描写细腻传神。除了写景的文章，在写人或叙事的文章中，我们也不可忽略景物描写的作用，在恰当之处让景物描写为我们的文章“锦上添花”。

　　八，课后作业

　　背诵“少年王冕”中的景物描写，丰富自己的积累。

　　学习指导

　　使用此“微课”资源的教师（学生）可以先阅读小学语文苏教版教材五年级上册中的《少年王冕》一文。通过阅读，体会文中少年王冕的人物形象，感受少年王冕的优秀品质。在此基础上重点学习人物故事中景物描写的运用。再读其他写人或叙事文章中关注有没有景物描写，多积累，多感悟，在自己的习作中加以运用。

　　配套学习资料

　　小学语文苏教版教材五年级上册

　　制作技术介绍

　　教学视频以录制PPT的方式，运用Camtasia工作室

《少年王冕》说课稿5

各位评委老师：

　　大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是《少年王冕》（板书课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七组的第2篇课文。它选自吴敬梓的《儒林外史》，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了少年王冕孝敬母亲的美德，表现了他勤奋好学、善于观察等优良品质。全文脉络分明，语言朴实无华，具有深刻教育意义。是对学生进行人文教育的好教材。

　　新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感；敢于提出自己看法。

　　五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，对孝敬母亲勤奋好学等优秀品质缺乏联系实际，仍停留在字面意义上。

　　结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

　　正确读写本课要求掌握的'生字，理解新词语的意思。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段，整体理解课文内容。

　　揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。

　　体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。

　　其中，教学重点是：揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。

　　教学难点是：体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，启发想象法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程

　　课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：

　　板块1 师生对话，导入新课

　　让学生在课前进行预习，了解王冕相关知识。课上交流讨论，引导学生关注王冕的才能。

　　之后出示导语：王冕之所以有这样的成就，离不开他从小养成的好习惯，今天，让我们走近少年王冕，看看他小时候是如何努力的？我们也来学习和借鉴一下。

　　板块2 初读文本，整体感知

　　学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书进行理解，扫清阅读障碍，体现语文学科工具性特征。

　　检查学生字词的识记情况，有针对性地对某些容易读错写错的字词进行指导。

　　字音易错的字，如闷、腌、耽、载。

　　字形易错的字，如耽、秦。

　　指名学生分段朗读课文，其他学生帮助纠正字音，了解学生读文情况。

　　学生默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？王冕是一个怎样的人？然后相互交流，整体把握文章内容。

　　板块3 精读赏析，体悟情感

　　第一部分：1—4自然段

　　教师出示主话题：你从1—4自然段的内容中看到了一个怎样的母亲，怎样的王冕？

　　学生轻读课文，把描写王冕和母亲语言、行为的句子划下来，交流讨论。

　　指名学生回答自己所划句子，然后问学生“你喜欢哪处？为什么呢？”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中语言的句子，加深学生对课文内容的理解。

　　让学生再整体读一遍这部分课文，把王冕的孝顺好学和母亲的疼爱之情读出来。体会王冕的思想品质。

　　第二部分：5自然段

　　教师以多媒体展示王冕的画作《墨梅图》，出示主话题：王冕以画梅著称，传阅后世，他是如何喜欢上画画的呢？

　　学生朗读第5自然段，交流讨论，用一个词或一句话说说对这段景色描写的感受。

　　指名学生回答，然后问学生：这段描写是按什么顺序来写的？用你发现美的眼睛读读课文，想想你看到了怎样的美？使学生多角度思考和赏析课文内容。

　　让学生再美美地读一遍这段，思考：如果是你遇到这么美的景色，你想做什么呢？学生交流讨论。

　　第三部分：6—7自然段

　　教师出示主话题：课文还有哪些地方能看出王冕勤奋好学、孝敬母亲的品质？

　　学生自由朗读6、7自然段，交流讨论。深入领悟课文的思想内容。

　　板块4 放飞想象，拓展深化

　　通过读最后一段，让学生思考：母亲心里在欢喜什么？她心里怎样想的？学生发挥想象，交流讨论，写一段话。

　　联系实际，让学生说说：你喜欢王冕吗？喜欢他什么？今后我们该怎么做呢？学生交流讨论。使学生进一步感受和学习王冕的优秀品质。

　　三、说板书设计

　　少年王冕

　　孝顺母亲 勤奋好学

　　细心观察 刻苦学画

　　此板书清晰直观，简洁灵活。便于学生理解课文。

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《少年王冕》说课稿6

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是义务教育苏教版六年制小学语文第九册第七单元第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文。重点讲了元末明初画家、诗人王冕小时候，虽然家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习、孝敬母亲。他善于观察大自然美好事物，刻苦学画，“终于成为画荷花高手”。家境也逐渐好转，使母亲过上幸福的日子。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力极强，有内在深刻教育意义。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。

　　二、学情分析

　　五年级学生已经具备了一定的阅读能力和感悟能力，学生在初读课文时，就能整体感受到王冕的“孝敬”和“好学”，但如何寻找文本中独特精妙的表达方法，对文本作多元的理解，使一个平面呆板文本丰满起来，对学生来说，可能就难以把握。

　　三、说教学目标

　　纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。教师除了继续加强“双基”教学外，还要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦，就像蜜蜂那样采得“百花”，方能酿出“甜蜜”来！

　　在设计教案时，我紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

　　1、学会本课5个生字，两条绿线格内的3个字只认不写，理解由生字组成的词语。

　　2、扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的勤奋好学、以及孝敬母亲的高贵品质。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。了解详写与略写相结合的写作方法，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

　　四、说教学重点难点

　　教学重点：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲勤奋好学的高贵品质。

　　教学难点：课文比较长，如何删繁就简？怎样通过语言文字把握“孝敬”？怎么激发学生透过文字品出“孝敬”？这是我在课前所遇到的难题，并且作为教学难点。

　　五、说教法学法

　　文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“励志学画” “日益成才”这三部分，课的伊始，迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，将全文分成三个板块进行教学，将学生引向课文的深入。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中我采用”读中悟情法”，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟，读中理解，理解中读”，做到与作者心心相撞，情情相融。

　　“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容，以及王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。

　　六、说教学过程。

　　（一）回顾课文，走近人物。

　　为了更好地引领学生理解王冕美好的品德，在第一课时，我就与学生共同了解了王冕的家庭背景，熟读了课文，感知了课文大意。因为理解能力的形成是建立在丰厚的知识积淀基础上的。第二课开始我请同学们先回忆课文大意，然后用词组概括课文内容: “辍学放牛、励志学画、日益成才”，通过这些事，王冕给我们留下：勤奋好学、孝敬母亲的高贵品质。

　　（二）品悟言行，感受孝心。

　　《少年王冕》平白易懂，主要写了王冕的“孝敬”和“好学”，对于这一点，学生在第一课时初读时就能感受到，但如何从细节上引导学生体会王冕对母亲的“孝”。我组织学生自主品读、圈画孝心的词句，抓住关键词切入，让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，汇报交流，再通过诵读把这种感情表达出来。

　　1、生自读课文划出描写王冕孝顺的语句：（王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。这样可以贴补些家用，还能带本书去读呢。” ）

　　让学生细细品读，重点引导学生抓住“也闷的慌”、“快活些、贴补些家用”。表明他愿意放牛，这是真的吗？他不想读书了吗？他家当时的情况是怎样的？引导学生读好母亲的话（“孩子呀，不是我耽误你，这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”）抓住重点词语体会母亲无奈，母亲为自己不能供孩子读书而自责。（课件出示：母亲的原话，这样让学生更加深刻的体会到母子生活的艰辛，以及母亲的万般无奈与伤感。（指导朗读）

　　听了母亲的话，王冕心想，母亲这样操劳，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在此基础上引导学生展开想象）再引导读“贴补家用”说明王冕是一个多么懂事体贴的孩子；“还能带上几本书去读呢”，说明王冕是喜欢读书的'。他这样说是安慰母亲，让母亲放心。

　　并指导朗读（脸含笑意，王冕故作轻松地书……女生读、男生读、齐读）

　　2、 “遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总是舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。 每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。读出他很好学，点心钱从来舍不得花，都买书了。引导学生体会王冕好东西舍不得吃，都留给母亲；点心钱舍不得花，都留作买书。可见他是多么孝顺母亲和好学，同时联系学生的生活实际，更深刻的体会到王冕的孝心与好学。

　　（三）潜心涵咏，体会好学

　　1、大声朗读雨后美景的句子。（比赛读）

　　预设1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你真想变成什么？（多媒体出示练习：此时，我真想 。）文章中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。谁能从文字中发现美，并用朗读来表现美。

　　预设2：只要有付出就会有收获，从那儿看出王冕画画取得了成功？

　　交流：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像真的。

　　①（多媒体出示原句）与课文中的句子作比较；

　　②（多媒体出示王冕画的荷花图）读了这句话，看着王冕的作品，你想到哪些成语？

　　③出示练习（ ）他在画（ ）他在画；（ ）他在画……。（创设情境：清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中……）

　　2、读一读长大后的王冕又是怎样勤奋学习和孝敬母亲。

　　学生对文本的理解能力，对语言文字敏锐的感觉，语言的积累与发展，对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质，在这一课堂实践中都得以落实。

　　（四）、总结升华、拓展延伸

　　1、王冕不仅是画荷花的高手，他还被称为“画梅圣手”。瞧，他只用水墨画的梅花神韵秀逸，高雅大方。同时他也是一位诗人,他的诗更是表明了他的人生态度。（课件出示《墨梅》）

　　⑴、指名读

　　⑵、让我们齐声诵读《墨梅》。（生齐朗诵）

　　2、所以人们这样称赞他：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。正因为王冕孝敬母亲、勤奋好学，正因为他像墨梅那样淡泊名利，像荷花那样出淤泥而不染，所以《中国历史名人传》说：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。我们可要学习王冕的高贵品质：师生齐说（勤奋好学，孝敬母亲）；让我们再次细细品味王冕，一起有感情的朗读课文。

　　（七）、说板书

　　板书设计，我力求简单明了，因为他是一种重要的教学手段，必须突出教学重点，突破难点，帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力。

　　24、少年王冕

　　辍学放牛

　　励志学画 孝敬母亲 勤奋好学

　　日益成才

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