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地形图的判读说课稿
作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的地形图的判读说课稿，希望对大家有所帮助。
地形图的判读说课稿1
各位评委、各位老师大家上午好！我的说课内容是人教版地理七年级上第一章第四节《地形图的判读》，课时安排为1课时。今天，我将从说教材、学情分析、教学目标、重难点、设计思路和教学过程等方面来进行。
一、说教材：
这节课的内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读、掌握分层设色地形图的判读和地形剖面图的绘制。可以说这节课在七年级上是最难的几节课之一，本节课涉及的概念多、难度大，大多数知识都是学生未接触的，它要求学生具有一定的空间思维能力。其中关于地形图的分析是以后学习世界地理、中国地理以及地理思维养成的的重要基础，同时，等高线还是一个难点，等高线知识也是后面分层设色地形图的基础，在以后地形图的判读中都会用到它，对等高线的理解还有助于后面学习等温线、等降水量线的知识，对以后地理学习有着很大的影响。所以，在课堂上就要给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。地图教学是地理教学的重要环节，学生们要想学好地理一定要做到“心中有图”，当然读图能力的养成也不是一节课就能解决的，它需要在今后教学中持续培养。
二、学情分析：
对于我们学校初一的学生来说，他们走出自己家乡的机会很少，很难形成空间、立体的概念和野外活动的经验，缺乏对山谷、山脊、鞍部等地形、地貌的概念。要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的`转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对初一学生而言的确很难。
三、说教学目标：
（1）知识与技能：掌握地面高度的计算方法，即海拔和相对高度。理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。在地图上识别五种地形。
（2）过程与方法：学会在地图上判断地势的高低起伏和坡度陡缓的关系，在等高线图上识别山地不同部位。学会阅读分层设色地形图及绘制地形剖面图。
（3）情感态度与价值观：通过学习使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图，并使学生认可自己能力，增加自信；明确掌握地图知识和技能，能够对我国及世界的地貌进行了解，培养学生的爱国之情。
四、说重点和难点
教学重点：海拔高度的计算，理解等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系；分层设色地形图的判读和地形剖面图的绘制。
教学难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖等地形部位。尤其是山谷与山脊的判读，学生极易混淆。
五、说教法学法：
说教法：根据学生的基本情况，针对这节课的难点，总感觉以往的讲授法、板图法、模型展示法、多媒体演示法都有不尽满意的地方，有书上得来终觉浅的感觉。“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。因此，我采用了：模型配合、动手描绘、分组探究和多媒体演示相配合的方法，让学生在等高线模型上认识山体部位，动手描绘等高线，并探究各地形部位上等高线的特点。
说学法：学生所用到的学习方法有自主操作、自学探究、合作学习、读图观察分析、归纳总结等。其中教师需要在合作学习中对学生进行组织，做到合理分组和合理分工；教师还要为学生自主探究学习提供帮助，需要对学生的比较分析及归纳总结进行引导和提示等。
六、说教学过程
导入：今天，老师要带大家到著名景点驼梁去旅游（播放一组驼梁的风光图片）。刚才大家是否感受到了驼梁横看成岭侧成峰，远近高低各不同的起伏状态呢？那么，我们又怎样把这高低起伏的状态在平面图上反应出来呢？这就是我们今天要学习的内容，等高线地形图的判读。
讲授新课
对本节课的学习，将它分成四个环节完成。
环节一：认识海拔、相对高度
1、学生自读课本，找出海拔、相对高度的概念，并用幻灯片演示。
2、如何将立体的各种地形转化到平面上呢？常用的方法是用等高线来表示。采用驼梁山区的照片和卫星图片，用动画的效果将等高线地形图展现出来，更有真实感，看得更真切。
3、总结补充：同学们看到的标有高度值的闭合曲线就是等高线，同样，海洋中，深度相同的各点连接成线，就是等深线。
4、活动1、制作地形模型，认识不同地形部位的等高线特征。
各小组合作，按以下步骤进行：
1、在纸上画出给定山体的等高线地形图。
2、用橡皮泥依照每一条等高线的轮廓，做成厚度相同的平面。
3、将橡皮泥模型按从大到小的顺序拼合在一起。
小组展示，并给以适当的评价，比较哪个组做得更好。
环节二：了解山体的不同部位
在山体模型上，指出哪个部位陡峭，哪个部位较缓，并在等高线地形图上找出对应部位，总结等高线疏密与坡度的关系。
结合实例，请同学说出山体不同部位的名称。
此时，学生会提到山顶，但对其他山体部位就不太清楚了，教师因势利导，并结合幻灯片展示。学生在景观图和等高线地形图上分别找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖。并总结山脊和山谷的等高线特点。
习题巩固
环节三：分层设色地形图
成因：人们为了更好地看清地形，于是，在等高线地形上涂上不同的颜色，就变成了分层设色地形图。
读图1.42，指出不同颜色表示陆上由低到高的变化。形象直观地表示出了地势的高低起伏，根据海拔的高低和地势的高低起伏状况，将其划分为五种地形。图片展示，读课本27页相关内容，比较它们的特点差异，填入表格中。
根据分层设色地形图，就很容易画出地形素描图了。
环节四：
1、对于地形剖面图，它是以等高线地形图为基础绘制而成的，它可以更直观地表示地面上沿某一方向地势起伏和坡度陡缓，采用动画演示，更形象。
2、学生自己动手，采用小组合作的形式将书上28页活动题补充完整。
作业：同学们根据等高线地形图的原理，绘制自己熟悉的某座山的地形图。
总结
七、板书设计
一、地面高度的表示方法
海拔（绝对高度）相对高度
二、等高线地形图
1、概念：等高线等深线等高线地形图
2、几种基本地形部位等高线示意图及判读
3、分层设色地形图
地表五种主要地形类型名称及特征（表略）
八、教学反思：
本节课让学生亲手描绘等高线、小组共同探究各山体部位的特征，通过学生的自主探究，发挥了学生的主体能动性，提高了学习的学习主动性和求知欲。本节课还注重让学生联系生活实际、注重知识的实际运用，让学生学习生活中的地理。在描绘过程中，如果不准确，特别位置的移动，会造成后面同学探究时的困难或错误，所以在描绘过程中，老师要到各小组指导改正。
说题目学科年级章节姓名学校日期课稿地形图的判读》第一章第四节信巧霞郄马镇中学
地形图的判读说课稿2
一、说教材
1、地位及作用。
《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。
本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维能力。本节课概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，课堂上，给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。
2、学情分析：
初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，活泼好动，注意力在20—25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。
基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：
3、教学目标
（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；了解绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。
（2）过程与方法：结合学生生活实际提出遇到的地理问题激发学习兴趣；阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图；动手制作山体模型；学生绘制等高线。
（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。
4、教学重点与难点
（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、识别山体部位。
（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。估算海拔。
5、教学方法：读图分析法，演示法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。
二、说教法选用
1、“海拔和相对高度”。通过提问：为什么楼房河人说西岱顶的高度为800多米？而我们却说西岱顶的高度为1544米？从一座山为什么有两个不同的高度？体现了“学习生活中有用的地理知识”的理念和应用知识解决问题的能力。同时也激发了学习的兴趣。（问题探究法）（读图分析法）
2、等高线。由海拔引出等高线，通过视屏（演示法）让学生体会等高线制作过程及原理，绘完等高线后重叠成山地模型。并用生活中遇到的问题，让学生动手制作山体模型，来增强学生对等高线地形图的认识（动手操作法）。
3、判读坡度的陡缓与估算海拔。
通过（问题探究法），小组合作探究学习。
4、识别山体部位。
多媒体演示以及山体模型（演示），经过（讲练结合法）完成目标。
三、说学法
读图分析，动手根据等高线制作山体模型，对照山地模型和五种山地地形形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，估算海拔与相对高度，识别坡度的陡缓，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。
四、教学过程
一、导入新课
导入：今天，老师要带大家到我们家乡著名景点西岱顶去旅游（播放西岱顶自认风光视频）。刚才大家是否感受到了西岱顶横看成岭侧成峰，远近高低各不同的起伏状态呢？那么，我们又怎样把这高低起伏的状态在平面图上反应出来呢？这就是我们今天要学习的内容，等高线地形图的判读。
课件出示想一想，七年级刘涛同学从老师那里知道西岱顶的主峰是1544米。可是刘涛暑假和同学到西岱顶去旅游，楼房河小学的袁宁却告诉他，在他们那里看到的西岱顶主峰只有800多米。这下刘涛就不明白了：同样是一座山，为什么有两个不同的'高度？你能不能帮助刘涛解答这个问题？设置悬疑，进一步激发学生学习的兴趣。
二、海拔和相对高度
（1）学生读图分析比较海拔与相对高度的不同（课件出示课本图1。34地面高度的计算）
（2）教师讲解概念。
（3）回归解决生活地理问题：西岱顶的两个高度分别是什么高度？
三、等高线地形图
根据海拔承转到等高线地形图
（1）演示等高线地形图制作动画，由学生总结等高线地形图的基本原理以及什么是等高线。并由此引出等深线和等高距的概念。
（2）动手根据等高线地形图制作山体模型。
（3）问题探究：
估算海拔，讲授估算海拔的方法；计算相对高度。
通过选择容易上山的路线认识等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。
在山体模型上指认山体部位的基础上，利用等高线地形图判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。
四、课堂练习课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。
五、小结与作业小结由学生谈收获（更容易反馈学习信息），作业由学生自行设计（不同层次有不同要求，培养学生创新能力）。
地形图的判读说课稿3
各位老师：
大家好！
今天我说课的内容为七年级地理上册第二单元第二课《地形图的判读》。下面我就从教材和学情分析、教法选用、学法指导、教学过程四个方面对本课的教学设计予以说明。
一、说教材
1、地位及作用。
《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决。课堂上，给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。
2、学情分析：
初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20—25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：
3、教学目标
（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；学会绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。
（2）过程与方法：阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图，学生绘制等高线。
（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。
4、教学重点与难点
（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。
（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。
5、教学方法：
读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。
二、说教法选用
1、“海拔和相对高度”。在原图上增加水深200米的某处，结合学生已学的数学有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8844.43米？体现了”学习生活中有用的地理知识”的理念，也体现出应用知识解决问题的`能力。
2、等高线。绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖（经过两个断面，两个断面就是两条等高线），再绘制一张有陡崖的等高线地形图。这样直观展现陡崖处的等高线形态，更好的理解陡崖处等高线的形态特征。
三、说学法读图分析，动手绘制等高线，对照山地模型和五种山地地形形态，比照素描图与相应的等高线形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。
四、教学过程
一、导入新课课件出示中国地形图，中国有最高的珠穆朗玛峰（8844.43米），又有最低的吐鲁番盆地（—150）米，如何把这些高低起伏的地势、多样的地貌地势表现在这张地形图中呢？设置悬疑，激发学生学习的兴趣。
二、新授海拔和相对高度
（1）学生读图（课件出示课本图2.10海拔和相对高度，原图中增加水深200米的某处）
（2）教师讲解概念：乙处海拔，甲对于乙处的相对高度，丙处的负海拔。（水深）
（3）问题
①凌云山的海拔为米；
②凌云山相对于丙处的相对高度为米；
③为什么西藏人说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为8844.43米？等高线地形图
（1）读图并绘制等高线：再绘制一张有陡崖的等高线。
（2）问题探究：等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。
（3）等高线上判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。
三、课堂练习
课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。
四、小结与作业
本课的知识点，做基础训练上的部分题目。
我的说课完毕，谢谢大家。
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