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《一只小鸟》说课稿
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的《一只小鸟》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《一只小鸟》说课稿1
一、指导思想:
文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声，文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。
二、教材简析：
文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引了孩子们的注意——孩子们用弹子打伤了小鸟——从此小鸟的歌声消失了”这一条主线来写的。本文以行云流水似的文字，倾诉自己的真情，蕴涵着温柔、微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。语句给读者展现了一幕温馨的生活画卷，快乐和谐的自然画卷。使读者强烈的感受到字里行间流露出的小鸟的幸福与快乐。
基础性目标：
1.认读本课生字9个，学写生字5个。
2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子。
3.抓住重点词语，理解课文内容。
4.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
发展性目标：
1、抓住重点词语，边读边想象，体会课文的情感。
2、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
本课的教学重点、难点是：
1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子。
2、抓住重点词语，边读边想象，体会课文的情感。
3、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、说教法：
三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上可以通过检查生字词认读的方式，来了解学生的识字情况，对于个别易错的生字做重点指导。教学本课注重联系上下文理解词语的能力，抓住关键词句理解文章内涵的方法.同时培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。
四、说学法：
初步具备理解能力的基础上学生可以通过读课文划下有关描写小鸟快乐或可怜的重点词句，通过交流、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，情感升华。通过资料的搜集增加课堂的容量，促进三维目标的实现。
五、说教学过程：
课堂的导入以放录象讲故事听声音的形式出现，激发学生学习的兴趣。三年级的学生已经有了初步的'独立识字的能力，因而课堂上可以通过检查生字词认读的方式，来了解学生的识字情况，对于个别易错的生字做重点指导，如“啁啾”等，恰当渗透预习的学习方法，如“查字典、联系上下文理解词语、根据词语表义理解”等。初读课文时让学生边读边想课文写了一只怎样的小鸟，让学生对课文所描写的小鸟的“快乐”和“可怜”有一个直观的感受。
课文开头的第一、二自然段，设计默读并画下描写小鸟快乐的语句，读一读，抓住重点词语、句子体会小鸟的快乐，如在这一段中“灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”加上小鸟“清脆和柔美”的歌声，构成一幅和谐的“自然”的图画。体会出作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，突显了生命的平等，自然界的和谐，请学生发挥自己的想象，延伸一家三口说着什么话？它可以还会看到什么？如果是你会说些什么？这些想象可以激发学生的思维能力，而且锻炼了口头表达能力，进一步体会到动物与大自然和谐的自然美，反复朗读深入。
学生体会出小鸟生活的非常快乐，设计提问“这么快乐的小鸟怎么会变成可怜的小鸟呢？”默读画出感受深刻的句子。这样设计因为文中第五、六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被弹子打中的惨状以及两只老鸟“箭也似的”接住小鸟把它带回巢中的急切情状。作者用了一系列动词生动地刻画了当时的场景，例如“一翻身”、“箭也似地飞来”、“衔上巢去”、“一滴一滴落”等，读来仿佛身临其境，亲眼目睹了这一幕惨剧的发生一般，尤其是从两只老鸟的举动想到它们痛失爱子的悲伤，令人扼腕叹息。同时对几个孩子的无知行为也要不由地生出愤慨之情。通过学生细读体会、抓重点的词句分析、再反复朗读，让学生成为小主人驾驭理解课文，能力得到很大的提高。
接着教学课文第三、四自然段，这两个自然段起到了承上启下的作用。小鸟清脆柔美的歌声必然会打动天真无邪的孩子，而年幼无知的孩子们的脑子里却还缺乏爱护自然，保护动物的认识，他们也还难以想象与体会老鸟们失去孩子的痛苦，这就为后面小鸟的悲剧埋下了伏笔。设计提问“是谁让这只小鸟变得这么可怜？这群孩子怎么样？如果时光能倒流，你想对孩子们说些什么？”想象小鸟后来的状况，使学生更一步体会到爱不是占有。
最后老师引读第七、八自然段以“歌声”的消失以及孩子们茫然的找寻作为全文的结尾，力求通过这种透着伤感、无奈与失望的情绪，告诫我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而以此揭示了课文的主题。课外继续延伸“生活中你还看到哪些伤害鸟的事件”，师生一起交流资料，树立保护鸟类的意识。
《一只小鸟》说课稿2
一、说教材：
《一只小鸟》是北师大版第五册第六单元,《鸟儿》中的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者们心里的爱，带给人们深远的反省，在主体单元中对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的地位。
二、说教学目标：
1．能联系实际和上下文理解本课词语和句子；
2．抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；
3．能够正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、说学情分析
学生升入三年级后，已经掌握了一定的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力，但是这些方面的能力都不强，比较薄弱，比如观察不细致，不能进行充分的合作交流，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些能力都有待于老师在今后的教学中不断地培养，不断提高。
四、说教法学法
（一）说教法
教学过程中，我准备以听鸟声、讲故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，努力地去拉近学生与文本的情感距离。
初读课文时，我在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线，引导学生整体感知。
品读课文时，我抓住文本前后对小鸟不同命运的描写，引领学生通过多种形式的朗读体会小鸟的可爱幸福和后来的悲惨可怜，鲜明的对比意在让学生深切地体会到亲情的伟大，体会到孩子的捉鸟给小鸟带来的伤害。
（二）学法
阅读“是学生个性化的行为。”因此，我以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。
除此之处，为了拓展学生对冰心作品的理解，使学生站在更高的角度去把握其作品的主旨，我们还可以让学生展开想象，续编故事，或开故事会交流冰心的同类型作品。
五、说教学过程：
（一）设置悬念，激发兴趣
为了集中学生的注意力，激发学生的想象力，拉近与文本的距离，我拟定在上课前为学生听一段鸟鸣的录音，引导学生仔细听，并用一个词来形容一下鸟叫声，最后再闭上眼睛用心听，鸟儿在干什么呢？
之后，为了进一步激发学生的求知欲，让他们有急于阅读文本的欲望，在接下去的环节，我准备设置一个悬念，反问学生“可是有一天，这动听的鸟叫声却突然消失了，想知道什么原因吗？”，通过这个问题的预设，来导题揭题。
（二）反馈旧知，引出线索
为了反馈学生对第一课时所学生字词的掌握情况，在该环节，我准备请3名同学来当小老师，带其他同学读生字，当然在读书的过程中对于“小老师”读得不好的地方，还要请台下同学来指正，从而达到认真倾听和互纠互正的目的。
在“小老师”读完生字词后，我准备让学生自由读文，读文后拟设这样一个问题，即“文中的孩子们喜欢小鸟吗？你呢？”，通过这个问题过渡到下个环节。
（三）品读课文，领悟情感
1．在本环节，我首先引导学生用抓重点词句的方法，来解决预设问题“孩子们喜欢小鸟吗？你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？”在学生交流后，重点引导突破两个“天天”来谈体会。
2．学习一二自然段
在通过抓住“天天”突破本文的感情主线“喜欢”之后，我准备继续引导学生思考“孩子们那么喜欢的小鸟，它是一只什么样的小鸟呢？”这个问题，让学生边读边用笔画出相关语句，先同桌交流，再全班交流，在多层次的交流中，品尝读书的果实，揭示出本文的感情主线“喜欢”。
如果学生体会说“它是一只快乐的小鸟。”，或“它是一只可爱的鸟”，或其他独特感受时，我将及时追问“你们从哪些语句看出来的？哪些词句让你读懂它是一只可爱的、快乐的、幸福的`小鸟？”，对于理解不到位或阅读有困难的同学，还可适时创设情境，进行点拨。
在引导学生抓住文中的重点词句，理解课文内容，突破重难点的同时，我将适时地指导学生进行朗读，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
3．学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨
突破了感情的主线之后，我将继续引导学生抓读五、六两段，感受小鸟命运的悲惨。通过“小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。那只小鸟，现在怎么样了？”这句话来导入该片段，并设计“此时此刻，作者的心情如何？你是从哪儿知道的？”
在感受小鸟受了重伤，作者的感情主线时，我拟定设计“从什么地方，你知道小鸟受伤了？”、“小鸟受伤后，老鸟是怎么做的？”等问题，继续利用抓重点词句的方式，加以对图的观察，想象作者、老鸟的心理变化，尤其突破“斜刺里”、“箭也似的”等词语。
通过对重点词语的理解，加之教师适时的指导朗读，充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。
（四）拓展深化，再造语言
在拓展深化这个环节，我准备设计这样一个情境谈话题，即“当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了。此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？”
根据学生的表达能力，可鼓励选择其中的一个角色说一说。
在引导学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来之后，还要将语文训练的视角放在“写”上，考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得到升华，达到共情。
（五）回顾全文，总结提升
在总结这个环节，我准备用这句话来升华。“小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。”
（六）推荐作品
重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，这是新课标的要求。因此，在这堂课的结尾，我为了拓展学生对冰心作品的理解，使学生站在更高的角度去把握其作品的主旨，向学生推荐冰心奶奶的《山中杂记》、《小桔灯》、《寄小读者》、《雨后》等作品，让这些充满爱的阳光的经典著作伴孩子们健康成长！
六、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
一只小鸟
快乐的小鸟
它是一只可爱的鸟幸福
歌声动听的小鸟
不幸
《一只小鸟》说课稿3
今天我说课的内容是《一只小鸟》。下面我就从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面来对本课的设计进行阐述。
一、说教材与学情
《一只小鸟》是北师大课程标准实验教材第五册第六单元的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一个欢快而又凄婉的故事：一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也听不到小鸟的歌声了。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来伤害的错误行为，告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者心里的爱，带给人们深深的反省，对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的作用，在主体单元中有着极为重要的地位。
三年级的学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但由于孩子平时对周围事物缺少观察，课文中的情景对孩子们来说还是很陌生的。在学习本课的过程中，可能对喜欢小动物为什么不能拿回家饲养感到不解，因此，教学时在尊重学生体验的同时，要引导学生明白自己喜欢的事物不要去勉强它甚至破坏它，，而是要去精心呵护，给它们自由。
二、说教学目标与重难点
1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子；
2、抓住重点句子，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；
3、培养学生在实际生活中感受美和爱护小动物的良好品质，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。教学重点：
抓住重点词句，理解课文内容，通过品读课文、想象情景，体会文章思想感情。
教学难点：
激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、说教法与学法
新课标强调：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。根据教材特点和三年级学生的学习情况，本人拟采用以下教学方法：
1、情境导入法
2、谈话法
3、品读感悟法
4、拓展提升法。
5、总结升华法。学生活动我选用了合作学习法、品味诵读法、比较探究法、练习实践法。通过讨论、朗读、交流、练习来培养学生听、说、读、写的能力。以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。
四、说教学过程
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它直接影响着学生的学习过程和学习方法。根据文本特点和学生的认知规律，我把课堂教学的过程预设为五个环节，情境导入、整体感知、品味探究、拓展提升。
总结升华。
（一）情境导入
一堂课的导入，对课堂教学效果极为重要，导入能够激发学生学习兴趣，能够激发学生的认知冲动，使思维处于高度的自觉主动的地位，才能称之为有效。因此，我利用多媒体课件，出示小鸟和父母在一起的图片，配以小鸟的叫声，轻松愉快的轻音乐，加之老师的激情导语：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。清晨，阳光洒满大地，每一篇树叶都穿上了金黄的衣服，临街的小河叮咚作响，高高的树枝上，一只小鸟快乐的歌唱，她是一只刚出生不久的小鸟，她得到了爸爸和妈妈无微不至的关怀，她每天都在巢里一边沐浴着温暖的阳光，一边在为大自然的美丽而歌唱。”紧接我以谈话的方式问孩子：“从这段话中你感受到了什么”学生参与后我话锋一转“可是，有一天这美丽的歌声却消失了，这是为什么呢？”这样让学生听到小鸟的叫声，看到小鸟幸福的生活，置身美丽的情景，说出自己的感受，这样拉近了学生与文本与作者与教师的距离，同时这样的导入激发了学生学习的兴趣，悬念的设置也让学生有了探究的欲望。
（二）整体感知
初读课文时，我准备在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线引导学生整体感知。
这个环节我设计了四个小环节
1、检查预习了解学情。在检查预习情况的同时出示学生有困难的词语进行学生间的互教互学。
2、自读课文，整体感知。能够读通读顺课文，根据上下文理解部分词语的意思，明白课文讲了一件什么事？课文写的是一只怎样的小鸟？画出相关的语句。
3、自由选择，品读语言。这时就用让学生大声朗读这些句子，并和同桌比一比。
4、探究学习。同学间合作交流说一说这到底是一只怎样的小鸟？学生在交流的过程中了解了这是一只既快乐又可怜的小鸟。激发学生探究的欲望。
（三）品味探究
在初步感知课文的`基础上，对文章的语言和情感做进一步的探究。新课标说：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶先生也将这一过程称之为“美读”。通过问题设计，将课文推进的选择权交给学生。
在通过抓住“天天”突破本文的感情主线“喜欢”之后，我准备继续引导学生思考“孩子们那么喜欢的小鸟，它是一只什么样的小鸟呢？”这个问题，让学生边读边用笔画出相关语句，先同桌交流，再全班交流，在多层次的交流中，品尝读书的果实，揭示出本文的感情主线“喜欢”。
如果学生体会说“它是一只快乐的小鸟。”，或“它是一只可爱的鸟”，或其他独特感受时，我将及时追问“你们从哪些语句看出来的？哪些词句让你读懂它是一只可爱的、快乐的、幸福的小鸟？”然后抓住重点词句体会，如“灿烂的阳光”、“葱绿的树木”、“清脆和柔美”等，引导孩子们展开想象，并运用多媒体再现大地的美景和小鸟的叫声，体会出自然的美和小鸟歌声的美。练习孩子的生活实际设计对话，从自己与家人的生活体验中体会到小鸟一家的幸福快乐，感悟出亲情的美。让孩子们对美德感受更丰富、更直观。这样对教学的重难点也有了突破。
品读课文的第五、六自然段时，在伤感的音乐氛围中，我请孩子们自读课文，勾画出最让自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流时通过词语“箭也似的、飞、接、衔”，引导学生再现当时悲惨的一幕，去体会亲情的伟大，去感受老鸟痛失爱子的悲伤。当学生交流到小鸟受伤后，血一滴一滴从树隙里滴下来的时候，我引导孩子用多种形式的读，让他们心中“微波粼粼”，涌动着悲伤的感情，然后在课的结尾，用真实的故事、富有感情的语言，用巧设的句式“我们再也不能看见，我们再也不能听见”引领学生深思，并随着学生的回在黑板上一一擦去描写小鸟快乐的词语，从视觉、从听觉给以孩子内心深处强烈的震撼，努力使孩子们心中爱的波涛“波澜壮阔”，对亲情的认识、文章的感悟和情感、态度、价值观再上一个新的高度。
通过对重点词句的理解，加之教师适时的指导朗读，充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。
（四）拓展提升
这一环节我设计了两个小环节，
1、白居易的《鸟》。在设计中我将诗的最后一句为“母在巢中盼儿归”通过诗歌的朗读与感悟，再现亲情的伟大。
2、练习实践。我准备设计这样一个情境谈话题，即“当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了。此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？”根据学生的表达能力，可鼓励选择其中的一个角色说一说在引导学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来之后，还要将语文训练的视角放在“写”上，我准备引导学生展开想象，续编故事，让学生站在更高的角度把握文章主旨，创设性地再造语言。考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得到升华，达到共情。
（五）总结升华
在这一环节我准备用激情的语言做出总结：美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正地去喜欢。不能因为喜欢就损坏它。有了爱，消失的歌声能再次响起；有了爱，能让所有的生命在这个星球上快乐地生存，所以，冰心奶奶说，有了爱就有了一切。同学们让我们共同发起倡议吧：“保护动物，就是保护我们的家园!善待动物，就是善待我们自己!”
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时按照问题设计顺序，体现了文章的思路，在对比与疑问中可以发现抓住重点、突破难点的途径，不仅有利于帮助学生对课文内容的理解，更有利于学生思维的拓展和想象，更好的感悟课文的情感。
以上是我对《一只小鸟》课堂教学的看法，如果有不到之处，希望各位老师批评和指正，谢谢！
《一只小鸟》说课稿4
一、说教材
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 ；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。
二、说教学目标、重难点、教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
3、继续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。
三、说教学方法
学生升入三年级后，已经掌握了一定的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力，但是这些方面的能力都不强，比较薄弱，比如观察不细致，不能进行充分的合作交流，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些能力都有待于老师在今后的教学中不断地培养，不断提高。针对学生的现状又结合教材的特点我设计了通过运用朗读法、小组合作交流法、图文结合法、理解重点词句法来进行本课的教学，并对学生各方面的能力进行进一步的培养和锻炼。
四、说教学过程
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合《一只小鸟》一文的具体情况，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
一、激趣导入
因本节课是第二课时的学习，一开始我便以“昨天我们认识了一只小鸟朋友，今天它又来到了我们的课堂，大家还想继续了解它吗？”导语导入，（通过“小鸟朋友”这样亲切的叫法，拉近学生与小鸟的距离，激发学生的学习兴趣）复习，检查字词的掌握情况。谁能说说课文主要讲了一件什么事？（检查学生对课文主要内容的掌握情况，锻炼学生的口头表达能力。）
二、细读课文，体会感悟
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，俗话说“读书百遍，其义自现。”
第一部分的学习我设计运用朗读、小组合作探究等教学方法突破重点。我设计围绕 “这是一只怎样的小鸟？你是从哪些地方看出来的？”这个问题，从问题入手，让学生带着问题静心潜读课文，与鸟儿作心灵的吟唱，通过小组讨论学习，让学生充分发挥学习积极性，学会合作，学会探究，在愉快的交流过程中学会知识，再经过全班交流，学生对鸟儿的外形、活动、叫声应该已经有了一定的了解，鸟儿那机灵可爱的样子便会跃然纸上。“如此可爱快乐的小鸟，我们应该怎样读才能体现出它的快乐呢？”此时趁机指导学生有感情地朗读，让学生在读中感悟小鸟的可爱快乐，通过学生自由练读、指名读、生评读、老师适时的激发、导读，我想学生应该可以读得活、读出韵味。此时又我设计了“同学们对第一部分的学生还有什么不懂或不明白的地方吗？”这样一个质疑的环节，一方面可以训练学生提出问题、解决问题的能力，让学生学会质疑；另一方面可以点出重点，如“啁啾”是个生僻字（形容鸟儿的叫声）；有些学生可能不太理解，可以让学生帮助解答；再如“自然”在这里指大自然，不仅要让学生明白大自然除了有“灿烂的阳光，葱绿的树木”等等，还应该引导学生感受到因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐的美才能够展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据。最后我又设计以学生用肢体语言表现小鸟快乐可爱的形象及欣赏关于小鸟的图片、叫声的环节把学生对小鸟的快乐、可爱的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重点，这一部分的学习，我设计了“抓住重点词句，理解课文内容”学习方法突破重难点。如这句“它正要发声，忽然“啪”的`一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去”“忽然”说明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?为什么不用“掉”？（跌说明完全失去控制，很重的掉下来，说明鸟儿受伤很重）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”“斜刺里”不好理解，让学生通过观察画面，仔细观察图中两只老鸟的动作，通过适当的动作或手势从而理解“斜刺里”，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。 “箭也似的”说明像箭一样速度飞快；另外通过“飞来、接住、衔上”一系列动词体现出老鸟救子的急切心情；“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”“一滴一滴”说明什么？（学生只要理解小鸟流血过多，受伤严重）刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。通过对“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重点词语的理解，加之教师适时的指导朗读，学生自由练读、指名读等有效地、充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。
三、想象拓展
三年级的学生已具有一定的观察想像、口头表达和交流合作的学习能力，因此我安排了让学生想象：
（1）故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？(对小鸟、对鸟爸爸、鸟妈妈、或对孩子们、对人类)这个环节的设计我让学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来，锻炼学生口头表达能力的同时考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得到升华。
（2）“消失的歌声又再次出现了，这是怎么回事？”设计续编故事这样的环节，进一步的培养锻炼学生的想象能力以及口头表达能力。
五、作业设计
我本着让学生“自由作业，快乐学习”的目的设计了三项选作题：
1、续写故事：后来，消失的歌声又出现了，这是怎么回事呢？
2、登陆网站了解更多关于鸟类的知识；
3 、设计并制作标语牌，写上你创作的保护鸟儿的标语。
六、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
语文应该是广阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片广阔的天地更应是语文的外延。教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与周围生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础知识（写字、朗读、表达）之外，更多的应该让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的喜爱是对鸟儿的疼惜、照顾和爱护、鸟儿只有是活的才是最可爱的。所以应该让孩子们学会真正的爱的方式。
《一只小鸟》说课稿5
一、说教材
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 ；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。
教学目标
《小学语文教学法原理》告诉我们：读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。在本课的教学中仍将把下面这些学习方法贯穿其中：
1、在教学中贯穿理解词语的方法。
2、抓住重点词语，边读边想像理解课文。
3、学习概括段意的方法。
在教学中通过抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，达到情感升华。针对语文教学的规律，教学中定两课时进行教学，视学生情况进行相应的调整。
教学这篇文章，应达到以下几个目标：
1、认识生字并学写会用五个生字。
2、通过学习课文使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
3、继续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
5、 结合课文练习概括每个自然段的段意，并指导概括段意的方法：谁（或什么）在哪儿（或什么时间）干什么。
二、说设计
第一课时：1、谈话导入，简介作者。
2、检查预习，初读课文，扫清字词障碍。
3、分自然段读课文，说说每个自然段段意。
4、指导书写并作相应的练习。
第二课时：1、回顾全文主要内容。
2、围绕“只是一只怎样的小鸟？”为主线进行发言交流，借此学文。
3、品词析句：围绕重点词句，边品析边想象。
4、围绕“那只小鸟后来怎么样了？”为题进行想象、说话。写成一段话作为课外作业完成。
（一）充分地读，有效地读。
读书百遍，其义自见。的确，多读是理解课文的一条途径，但要有效地读。在第一课时中，检查预习时要读出声音，读得通，读得顺。到第二课时，围绕“从哪些地方看出这是一只快乐的.小鸟和从哪些地方看出这是一只可怜的小鸟”进行发言前让孩子们静心潜读，与鸟儿作心灵的吟唱，从鸟儿的外形，到活动，叫声，那机灵可爱的样子跃然纸上。此时趁机指导有感情地朗读，读得活，读出韵味。这是教学程序中的重点，为避免出现阅读教学中的“胡子眉毛一把抓”“从头到尾逐段数”的局面，我紧抓一条线：“这是一只怎样的小鸟？”让学生在读中感悟这只小鸟开始的快乐和后来的不幸，指导朗读重点句、重点段，抓重点词进行品读。
（二）品句品词，适时积累。
冰心奶奶的文章文质兼美，是诵读和积累的好文章。就用词的准确和简练就该在教学中好好品味。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁秋着……”“它的小脑子里忽然充满了新意，……放出那赞美自然的歌声来。”“它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候好像‘自然’也含笑着倾听一般。”多可爱，小巧的鸟儿，它们的生命是新的，是刚开始的，它们将长成展翅飞翔的大鸟。可是“它一翻身从树上跌了下去”“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。
（三）想象拓展，延伸实践
三年级的学生已具有一定的观察想像、口头表达和交流合作的学习能力，因此我安排了让学生想象：（1）小鸟啁啾着和爸爸妈妈说些什么呢？从中体会小鸟一家温馨幸福的生活，和后来一家人遭遇的不幸形成鲜明对比。（2）鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小宝贝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在温暖的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？（2）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对伤害小鸟的孩子们说些什么呢？ 这样的环节，进一步的培养锻炼学生的想象能力以及口头表达能力。
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