当前位置：库文网>实用文档>说课稿>《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿

时间：2023-11-18 07:26:19 说课稿我要投稿

《捅马蜂窝》说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《捅马蜂窝》说课稿，欢迎大家分享。

《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿1

　　一、文本解读

　　童心总是充满着对未知世界的亲近和好奇，成长总要经酸甜苦辣的酝酿和浸泡。伴随着痛感的经历和见识让人拔节、清醒，师长及时的提醒和点拨让我们悔悟、懂事。《捅马蜂窝》就是一个少年在一件事中长大的故事。

　　在我们读者眼中，我们看到的是一个小孩从犯错到改错的过程：从和平相处到产生冲动；从行动的准备到实施；从遭受报复到接受教育；从尝试补救到守望宽心。这是一个包含起因、经过、结果的完整故事，故事的中心情节是莽撞的伤害和拼死的反抗，结局自然是两败俱伤，且伤口难以弥合。因此他给我们每个看故事的人看到了莽撞的代价：不要做伤害别人的事。

　　如果从马蜂的视角读这个故事，又能看到怎样的情节呢？先是一个和平安宁的大家族，欣欣向荣。突然一天大祸临头，一个侵略者闯入了他们的领地，毁坏了他们的家园。一个勇敢而愤怒的成员用生命对入侵者投来复仇的一刺，然后大家惊恐万状地寻找新的容身之地，直到三年后才试探性的回来重建家园。它是一部马蜂家族的受难和重建史，他们遭受的毁灭是巨大的，而医治创伤的过程是漫长的。由此，我们应该真切的感受到伤害之痛：不要做伤害别人的事。

　　那么，如果我们站在主人公“我”的角度来读故事，“我”的内心又经历了怎样的变化呢？听到爷爷奶奶的争议“我”激荡起冒险的渴望；捅马蜂窝的准备和前奏，“我”紧张、兴奋；捅完后受到攻击时慌乱、惊恐；受伤的痛苦阴影让“我”害怕；爷爷的教诲引发“我”后悔和敬意；希望补救过程中从苦盼到欣慰。这是一部小小的心灵成长史，生活的经历、长辈的教导让“我”明白了做人的道理：不要做伤害别人的事。

　　从不同角度入手对故事的情节进行概括，我们会发现：从三个不同的角度概括情节，归纳出的内容都惊人一致地指向主题。不难发现，这三个角度既在结构上并行展开，又在内容上逐层深入。在情节的.行进中，故事牵涉到的人或物都有着丰富的情感，正是这种情感变化的过程，让我们领悟到一些生活道理。

　　二、教学构想

　　初中学生在概括情节时往往理不清头绪，要点杂乱，情节线索意识不强，从而影响他们对文章中心的准确把握和深刻理解；初中学生阅读记叙文常常只对情节过程感兴趣，而很少关注行文的线索和脉络，引领同学们在梳理情节时学会把厚书读薄，剪枝显干，本文具有很好的借鉴价值。因此，我为本课拟定的核心教学目标就是梳理情节，把握文章的叙事脉络，概括情节要点，完成记叙文情节概括能力的培养。

　　在散文阅读教学中，我体会到影响课堂效能的一个重要因素就是教师的提问繁琐无序，学生在被老师无休止的追问中疲于应付，甚至懒于应付，缺乏充裕的时间思考，缺少对课堂流向的把握。因此，我试图通过设计几个相互关联的主问题，来引导学生围绕情节概括从不同角度解读文本，探究文章主旨。

　　我设计的四个主问题是

　　一：作为一位读者，你看到文中的小男孩在“捅马蜂窝”事件中，有哪些行动？请从读者的角度来概括情节。

　　二：假如你是文中的一只小马蜂，你和你的家族又经历了哪些变化?请从“马蜂”的角度来概括情节。

　　三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了马蜂窝，给马蜂家族带来伤害的同时，内心发生着怎样的变化？请从“我”的角度概括情节。

　　四：回顾从不同角度概括情节的过程，作者为什么说“再不做任何伤害旁人的事”？

　　希望能够由浅入深，让学生找到梳理情节，探究主旨的门径。

《捅马蜂窝》说课稿2

　　一、教材分析

　　㈠谋篇立意

　　这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

　　㈡文章脉络

　　全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分：

　　原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

　　经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

　　结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

　　㈢写作方法

　　文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

　　二、学情分析

　　通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

　　在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注重方法，并在课内加以落实。

　　在理解重点句上，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

　　在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

　　目标二：读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。

　　教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

　　目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

　　新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

　　四、教学设计

　　研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

　　（一）尊重学生个性化理解和体验，以读贯穿始终。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件辅助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

　　（二）目标达成注重方法，强化自主体验。

　　新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的'教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

　　单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。

　　对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这一部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。

　　（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

　　本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动；最后又指导学生课后拓展：“结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

《捅马蜂窝》说课稿3

　　基本理念：

　　《语文课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主，合作，探究的学习方式"。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

　　教材简析：

　　本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，"我"捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就像一种罪孽，决心"不再做一件伤害旁人的事"，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

　　本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

　　1。知识与能力目标：

　　通过语言文字训练，理解"我"思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　2。过程与方法目标：

　　在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

　　3。情感态度价值观目标：

　　激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

　　本节课合作学习设计：

　　我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

　　教学中，我设计了两次小组合作学习：

　　第一次合作学习的.目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解"我"思想感情变化的原因。

　　活动步骤：

　　1。我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

　　2。小组成员进行交流。

　　要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

　　每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

　　各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

　　3。其他小组评价，补充。

　　第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢

　　活动步骤：

　　1。课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

　　2。小组交流：

　　（1）每位组员读自己所写的感受。

　　（2）针对组员的内容进行修改，评价。

　　3。小组集体汇报。

　　本节课的几点体会：

　　课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的"必要性"，"有效性"如何。

　　（一）合作学习的必要性。

　　采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性，各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点，难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法，阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

　　（二）合作学习的有效性。

　　有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。