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《风儿吹呀吹》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的《风儿吹呀吹》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《风儿吹呀吹》说课稿1
一、说教材
今天我要说的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版《品德与生活》第二册第二单元《走进大自然》中的第3课《风儿吹呀吹》的第一课时。
《风儿吹呀吹》主要通过图片、材料引导学生寻找风，感受风，并在亲自实践中了解风的形成，学会制造风，从而激发学生探索自然的兴趣。
二、说教学目标：
1、通过感受风，了解风的特点，初步知道风产生于空气的流动。引导学生自己能制造风。
2、通过图片，材料激发学生探索自然的兴趣。
三、说教学重点：
1、感受风的特点。
2、知道风产生于空气流动。
四、说教学难点：
1、自己制造风。
五、说教学准备：
三只五彩风车、气球、电风扇、蜡烛、打火机，多媒体课件。
六、说教法学法：
学生的品德形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。根据教材特点，本课教学我主要采用体验式和引导式等学习方式。结合当地实际和学生生活，设计了“寻找风”、“感受风”、“制造风”三个活动，目的在于引导学生在自己的.真实生活中学会用各种方式了解风的特点，学会制造风，并通过多媒体课件与亲自实践，激发学生探索自然的兴趣。
七、说教学流程：
1、走进生活，了解风的形成；
2、走进文本，充分感受体验风；
3、联系生活，学会制造风。
八、课件使用说明
幻灯片一：一年级学生对生活已有了初步的感知，但是他们表达不出来，因此在引导学生分组感受校园里，生活中的风后，多媒体出示教材上32页～33页图画。说：“风姑娘”藏在什么地方呢？四人小组讨论讨论，并说说你怎么知道“风姑娘”藏在那儿的。目的在于①巧用媒体使学生把对生活的感受与文本内容紧密结合，做到既走进文本又走出文本。②集体交流，上台指说，师再次随机播放课件，交给学生描述风的方法，让学生在观察中学会表达。让学生进一步了解风的特点。③把学生零散的观察进行整合，引导学生充分寻找风，知道风无处不在。从而达到引导学生表达和突出文本重点的目的。
“风姑娘”逃不过小朋友们的火眼金睛，她夸你们都是细心观察生活的孩子，决定带咱们到大自然中去感受、感受“风”。
幻灯片二：多媒体播放大自然中“风”的录像片段，师生一同欣赏大自然中的风。目的在于通过图片、声音从不同的角度，多层面的感受风（大海的风、树林中的风、生活中的风）让学生运用多种感官，从视觉、听觉感受风，欣赏风。从而起到进一步突出文本重点，拓宽学生的知识面作用。
幻灯片三：小朋友，你知道风与我们的生活的联系吗？（学生不知）师利用媒体课件目的在于帮助学生建立初步的感知，同时也为下文学生自主探究，利用吹蜡烛学会制造风做好铺垫。此课件起到了突破文本难点的作用。
总之，我以学生为主体，以学生实践为纽带，以多媒体为手段，以体验活动为中心，通过学生亲身体验，让学生在寻找风，感受风的同时，学会制造风，激发学生探索自然的兴趣。
《风儿吹呀吹》说课稿2
尊敬的各位老师：
大家好！当小草长绿了地面，当花儿盛开在窗前，那柔柔的春风把我们领进了美丽的春天，满怀着对春的畅想，我的品德教学之旅就此起航！
教材分析
今天我与大家交流的是《品德与生活》一年级下册第二单元《风儿吹呀吹》。本单元围绕“走进大自然”这个主题，培养孩子热爱大自然的情感。
《风儿吹呀吹》由“风在哪里”“风与我们的生活”“与风一起玩”三个板块组成。我今天与大家分享的是“风在哪里”这个板块的教学。主要是带领孩子感受风的存在。
学习目标是课堂教学的指明灯，它指引着我们教学的方向。我依据《品德与生活课程标准》中的相关内容、教材特点，以及我们学生的具体情况制定出以下四条学习目标和相应的评价策略。
学习目标和评价策略
1、能在图画上、文字中、生活中找到风，能用自己的语言说出、用动作做出风的不同感觉。通过教师倾听、观察、点拨，使95%的学生达成该目标。
2、在游戏比赛、图片观察、教师点拨的情况下知道空气的'流动会产生风。通过倾听、观察使90%的学生能达成该目标。
3、在小组合作、活动体验中能制造出风。 通过教师倾听、观察，使100%的学生能达成该目标。
4、通过赏一赏、画一画感受自然的美，亲近自然，喜欢大自然。 在教师的观察、倾听中使95%的学生达成目标。
教学学法
结合以上目标，本节课我准备采用创设情境、活动体验等教学方法。
学生是学习主人，我积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的多种感官，让学生用耳听、用眼看、动嘴说、动手做。
教学流程：为了扎实高效地完成教学，我紧紧围绕学习目标设计了以下三个教学环节：体验风的形成——寻找风的足迹————画画风的样子
教学预设
下面我详细地说一说我的教学流程：
一、体验风的形成
一年级的孩子最喜欢做游戏，游戏也是儿童学习的有效方法。因此我设计了“风车转转转”的游戏。一上课我就拿出一个漂亮的风车，迅速吸引住孩子们的注意力：孩子们，谁能让风车转起来？请三个孩子到前面尝试。孩子们可能会用嘴吹，也可能会拿着风车跑，在玩中，孩子们的探究意识被唤醒了。就在孩子们兴奋的时候，我抛出一个问题：风车为什么能转起来呢? 孩子们会不约而同地说出因为有风。我继续追问：怎样才会形成风呢？这个问题会立刻引起孩子们的议论和思考。孔子说“不愤不启，不悱不发”。这时我播放风娃娃的自述：
我就是天天和你们在一起的空气，我动一动，一转身就变成了风，我是一种流动的空气，所以你们既看不见我又摸不着我。
我顺势总结：我们身边充满了空气，只要让空气流动，就能形成风。（板书：空气流动-风）空气流动会形成风，这对于一年级的孩子来说相对深奥。因此我采用寓教于乐的学习方式，在孩子们注意力最强的时候突破了教学难点。
课标指出：动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。因此我让孩子们想办法制造风：孩子们，风娃娃悄悄告诉我，制造风有很多办法呢！他要和你们比谁的办法多，你们敢比吗？ 低年级孩子最喜欢比赛。我先组织孩子们在小组内讨论，然后请每个小组的代表展示制造风的办法。这样发散了孩子的思维，让孩子们在动脑筋中享受创造的乐趣。
根据孩子在活动中的表现及时总结：空气流动得慢就形成微风，流动得快就成了大风，要是他发起怒来就成了台风！自然引入《我是风》的游戏：孩子们跟老师学：微风、大风、台风。记住了吗？下面听老师的口令做，比比看谁的小脑袋最管用！这个游戏主要是让孩子们体验风的大小、感受风带给我们的乐趣，到此落实学习目标2.进入第二环节：寻找风的足迹。
二、寻找风的足迹
儿童的现实生活是教材的源泉。所以我充分运用教材资源，让孩子们在插图上寻找风：你们看，风娃娃藏到哪儿了？赶快到图画里去找一找吧。我让孩子们先自己找，然后在小组讨论：你在哪儿找到了风娃娃？你怎么知道他藏在那儿的？讨论、交流是儿童常用的的学习方式，它可以让所有的孩子都有机会表达自己的感受、想法。在小组充分交流的基础上进行班级交流，请孩子上台指着图画描述风，孩子们把对风的感受化成语言进行表达。
如果孩子们只注意观察图画上的风，我会这样引导：瞧！风娃娃还会藏在这些文字里呢！出示风的谜语、儿歌让学生诵读。丰富孩子们对风的感受。
《品德与生活》这门课程来自于生活，还要回归到生活。于是我让孩子们在生活中寻找风：风娃娃他还藏在我们的教室里、校园里，你能找到他吗?这个环节让孩子体验到风的无处不在。
为了让孩子从不同的方面感受风的特点。我播放春天的图片：孩子们，春天天来了，春天的风吹在我们身上怎么样呢？因为不仅有图片的冲击，还有现实生活的感受，孩子们会很容易表达。再依次播放其它季节的图片唤起孩子们对大自然的体验。在此突破教学重点，落实学习目标3.
课间活动：《风儿吹》
低年级的孩子活泼好动，有意注意时间较短。因此，我设计了《风儿吹》的律动：孩子们，伸出你的小手，让我们一起舞动起来吧！（播放《风儿吹》）让孩子们在学中玩，玩中学，体验到学习的快乐。
三、画画风的样子
因为低年级孩子以形象思维为主，因此我设计了“画画风的样子”这一环节。我先播放一组视频让孩子欣赏，看完后让孩子画一画风！然后，引导学生交流自己的画：你画的是什么？风娃娃藏在哪里？使学生能用具体的事物、语言表达出风，把孩子引向了广阔大自然。到此为止落实了所有的目标。
板书： 风儿吹呀吹
空气流动 ——风
这个板书突出了本节课的难点。
今天我呈现给大家的只是我青涩的思索，但我相信有各位的相扶相伴，我的品德教学一定会迎来美丽的春天！
《风儿吹呀吹》说课稿3
一、说教材
今天我要说的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版《品德与生活》第二册第二单元《走进大自然》中的第3课《风儿吹呀吹》的第一课时。
《风儿吹呀吹》重要通过图片、质料引导学生探求风，感觉风，并在亲身实践中相识风的形成，学会制造风，从而引发学生探索自然的兴趣。
二、说教学目的：
1、通过感觉风，相识风的特点，开端知道风孕育发生于氛围的活动。引导学生本身能制造风。
2、通过图片，质料引发学生探索自然的兴趣。
三、说教学重点：
1、感觉风的特点。
2、知道风孕育发生于氛围活动。
四、说教学难点：
自己制造风。
五、说教学准备：
三只五彩风车、气球、电风扇、蜡烛、打火机，多媒体课件。
六、说教法学法：
学生的品德形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。根据教材特点，本课教学我主要采用体验式和引导式等学习方式。结合当地实际和学生生活，设计了“寻找风”、“感受风”、“制造风”三个活动，目的在于引导学生在自己的真实生活中学会用各种方式了解风的特点，学会制造风，并通过多媒体课件与亲自实践，激发学生探索自然的兴趣。
七、说教学流程：
1、走进生活，了解风的形成；
2、走进文本，充分感受体验风；
3、联系生活，学会制造风。
八、课件使用说明
幻灯片一：一年级学生对生活已有了初步的感知，但是他们表达不出来，因此在引导学生分组感受校园里，生活中的风后，多媒体出示教材上32页～33页图画。说：“风姑娘”藏在什么地方呢？四人小组讨论讨论，并说说你怎么知道“风姑娘”藏在那儿的。目的在于
①巧用媒体使学生把对生活的感受与文本内容紧密结合，做到既走进文本又走出文本。
②集体交流，上台指说，师再次随机播放课件，交给学生描述风的'方法，让学生在观察中学会表达。让学生进一步了解风的特点。
③把学生零散的观察进行整合，引导学生充分寻找风，知道风无处不在。从而达到引导学生表达和突出文本重点的目的。
“风姑娘”逃不过小朋友们的火眼金睛，她夸你们都是细心观察生活的孩子，决定带咱们到大自然中去感受、感受“风”。
幻灯片二：多媒体播放大自然中“风”的录像片断，师生一同欣赏大自然中的风。目标在于通过图片、声音从差另外角度，多层面的感觉风（大海的风、树林中的风、生活中的风）让学生运用多种感官，从视觉、听觉感觉风，欣赏风。从而起到进一步突出文本重点，拓宽学生的知识面作用。
幻灯片三：小朋友，你知道风与我们的生活的接洽吗？（学生不知）师使用媒体课件目标在于资助学生创建开端的感知，同时也为下文学生自主探究，使用吹蜡炬学会制造风做好铺垫。此课件起到了突破文本难点的作用。
总之，我以学生为主体，以学生实践为纽带，以多媒体为本领，以体验运动为中央，通过学生切身材验，让学生在探求风，感觉风的同时，学会制造风，引发学生探索自然的兴趣。
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