说课稿

有关说课稿模板2篇[合集]

　　作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的有关说课稿模板，希望对大家有所帮助。

有关说课稿模板1

　　一、课标理念

　　1.注重全体学生发展，改变学科本位的观念

　　2.从生活走向物理，从物理走向社会

　　3.注重科学探究，提倡学习方式多样化

　　4.注意学科渗透，关心科技发展

　　5.构建新的评价体系

　　二、教材分析

　　（一）本节主要内容：认识凸透镜和凹透镜，学习有关透镜的一些名词，观察凸透镜和凹透镜对光的作用，测量凸透镜的焦距。

　　（二）课标要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透镜成像规律及其应用，而透镜是利用光的折射制成的改变光路的器件，在生活、生产和技术中都有广泛的应用。本节既是对前面知识的应用和延伸，同时有关透镜的一些基本概念和透镜对光的作用，又为后面学习凸透镜成像规律及其应用奠定了基础，可以说起到了承前启后的作用。

　　（四）教材的编写思路：让学生从感性到理性认识透镜：首先让学生认识透镜的外部特征，然后实验探究透镜对光的作用，在此基础上引入焦点、焦距等重要概念。与传统教材相比，本教材增设了一些学生活动，如观察透镜对光的作用、测量凸透镜的焦距，学生通过接触实物，亲自操作、观察，对透镜的作用、焦点、焦距等会有真切的体验，把有关知识真正学会弄懂，而不是纸上谈兵、仅记住抽象的名词。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）了解两种透镜特点及区别。

　　（2）知道凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

　　（3）会利用平行光测定凸透镜的焦距。过程与方法：

　　通过教师的引导，组织学生进行实验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索。

　　四、教学重难点

　　凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，是透镜的基本性质，也是引入焦点、焦距的基础；对透镜而言，焦点是一个特殊而重要的点，无论作光路图，还是研究凸透镜成像的规律，都涉及到焦点。并且凹透镜的虚焦点是人为引入的，比较抽象，利用凹透镜的虚焦点画光路图，学生容易出错。所以特制订本节的教学重难点为：

　　教学重点：透镜对光的作用和焦点、焦距的概念。

　　教学难点：利用凹透镜的虚焦点画光路图。

　　五、学情分析

　　八年级学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具备一定的动手探究能力，但大部分学生缺少自我探究和归纳整理意识。透镜在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象，这使本节课探究活动的.实施具有了很好的基础。

　　六、教法学法

　　本节教学属于知识探究性教学，在教师的指导下，创设教学情境，提出探究问题，学生边观察边思考，并通过演示实验来进行论证。通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现教师主导，学生主体的教学原则。具体方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法。

　　七、教学模式

　　1、创设情景，导入新课

　　2、明确目标，自主预习

　　3、小组合作，自主探究

　　4、教师精讲，解读探究

　　5、当堂检测，巩固新知

　　6、课外活动，提升能力

　　本教学模式是在我校“六环节”教学模式（复习、目标、自学、交流、精讲、精练）的指导下，结合物理学科特点设计，突出了学生的主体作用，学生在教师引导下开展自学和探究，体现合作探究的理念，在实验探究的基础上落实教学重点，突破教学难点。

　　八、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　回顾我国20xx年9月3日大阅兵，点燃学生的激情，问：哪些仪器记录了这个扬我国威的历史时刻？在学生回答的基础上,师介绍：投影仪、放映机，、眼镜、放大镜、显微镜、望远镜等这些形形色色的光学仪器，以至我们的眼睛——心灵的窗户，它们的主要部件都是透镜。

　　【设计目的】：

　　从生活走向物理，引导学生热爱生活，关注知识，激发学生的求知欲。

　　(二)明确目标，自主预习

　　见“知识与技能”目标，使学生的自主预习能做到有的放矢。

　　（三）小组合作，自主探究

　　1.看一看，摸一摸：小组分发的透镜是用什么材料做的？外观上有何区别？

　　2.试一试：正常眼睛的同学戴一下近视眼镜，近视眼睛戴一下远视眼镜,谈谈感受。

　　3.做一做：要求学生利用手中的凸透镜和凹透镜观看书上的文字。（提示：透镜距书较近。）问：你有什么发现？

　　【设计目的】：

　　1.培养学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。

　　2.为学习透镜的几个基本概念和透镜对光线的作用做铺垫。

　　（四）教师精讲，解读探究

　　1.演示实验：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。用光具盘和配套的条状凸透镜和凹透镜来做。

　　2.介绍透镜的焦点和焦距。

　　【教学手段】：

　　让学生把观察到的光路，用光路图表示出来，画在练习本上。指定两名学生，分别把凸透镜和凹透镜对光作用的光路图画在黑板上。教师结合学生在黑板上画的光路图，介绍凸透镜的焦点和焦距、凹透镜的虚焦点和焦距。介绍凹透镜的虚焦点时要慢一些，用彩笔画出延长线（虚线），并让学生补画在自己的练习本上。

　　3.思考：

　　（1）若将某一光源放在焦点F处，则光线通过凸透镜会以怎样的光线射出？

　　（2）若光线对着凹透镜对侧的虚焦点照射，则光线通过凹透镜会以怎样的光线射出？

　　【设计意图】:

　　利用光的折射时光路是可逆的培养学生的逆向思维。

　　（五）当堂检测，巩固新知

　　（六）课外活动，提升能力

　　如何测凸透镜的焦距？（强调：千万不要透过凸透镜观察太阳，以免损伤眼睛。）

　　思考：影响测量准确度的主要因素有哪些？

　　【设计目的】：

　　将课堂延伸至课外上学生在更广阔的天地自由的活动。

　　附：板书设计

　　奇妙的透镜

　　一、透镜分类｛凹透镜

　　二、透镜对光线作用：

　　三、三条特殊光线

　　【设计意图】:

　　以简洁的文字和规范的作图板演在黑板上，清晰明了，再现知识络，突出重难点。

　　九、教学效果

　　1、本节课的整体设计，以新课程理念为指导，问题导学，目标明确，重难点定位准确。

　　2、在教法、学法的设计上突出体现以学生为本，教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法等多种教学手段有机结合。

　　3、培养了学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。

有关说课稿模板2

　　一、说教材

　　1、课时教学内容的地位、作用和意义

　　“质数和合数”是一节概念教学课，是“因数和倍数”这个单元教学的难点和重点。它是在学习了因数和倍数以及2、3、5倍数的特征的基础上进行教学的，是下半学期学习求最大公因数和求最小公倍数以及约分、通分的重要基础。

　　2、教学目标

　　⑴知识与技能目标：使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别，能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数。熟悉50以内的质数。

　　⑵过程与方法目标：通过求因数—找规律—探究归纳—验证等数学活动，学习观察、比较、分析、归纳、推理等数学策略。

　　⑶情感、态度、价值观目标：培养学生认真观察，仔细比较，合理分类和归纳概括的能力，培养学生优秀的数学意识和数学品质。

　　3、教学重、难点：掌握质数、合数的概念，能准确判断一个数是质数还是合数。

　　二、说教法

　　数学来源于生活又应用于生活是新课程一个重要的理念。让学生学会用数学知识、方法去思考分析身边的事物是数学课堂教学的一个重要任务。根据本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，结合新课程标准精神，我采用了探究发现、启发式教学、开心游戏活动等教学方法。

　　三、说学法

　　教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。结合本节课的知识特点我让学生通过观察比较、分类归纳、讨论交流等学习方法掌握本节课的学习内容。

　　四、说教学过程

　　（一）复习引入

　　1：在算式“3×4=12”中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？

　　2：自然数按照是否2的倍数可分成几类？

　　设计意图：有研究表明小学生注意力能集中时间是15—20分钟，复习引入的时间不能太多。所以复习必须坚持精练的原则，复习内容必须是和新知识有密切联系的已有知识和经验，习题要生动有趣，使学生的注意力从上课开始就被吸引住，既从知识上起到迁移、铺垫的作用，又为学习新知识创造了良好的认知环境。

　　（二）学习新课

　　1：学习质数、合数的概念

　　（1）要求学生写出自己座号的.所有因数，请1——12号的同学说出自己座号的所有因数。

　　（2）要求学生观察1——12这十二个自然数的因数个数，四人小组讨论交流根据因数的个数可以把这十二个自然数分成几类？

　　（3）结合学生的汇报，揭示质数和合数的概念（板书课题）。

　　设计意图：我运用了引导学生探究发现的教学方法，学生采用观察比较、分类归纳、讨论交流的学习方法。因为“质数和合数”是学生在学习了因数和倍数的基础上进行学习的。因此我抓住新旧知识的连接点，让学生找自己座号的因数，从学生身边熟悉的事物入手，唤起学生亲切的情感，激发他们学习的兴趣。学生是学习的主体，只有让学生参与知识的形成过程，数学知识才会内化学生自己的东西，四人小组讨论交流就是让学生在探讨中提高学习的能力。

　　2、引导学生深入理解质数、合数的概念。

　　质数和合数这两个概念关键在于因数的个数，“只有……两个……”是质数概念的关键词。“除了……还有……”是合数概念的关键词。我针对这两个概念的关键处，设计以下问题引导学生观察、思考和讨论：

　　（1）观察自然数2、3、5、7、11的因数，这些自然数的因数有什么特征？

　　（2）自然数4、6、8、9、10、12的因数也有1和它本身，为什么它们不是质数？

　　（3）1是质数还是合数？为什么？

　　（4）非0自然数按因数个数多少可分成几类？（师板书）

　　设计意图：我运用了质疑问难、启发式的教学方法，学生采用观察比较，自主探究的学习方法。因为学生在不断的新的问题面前，对概念已有的理解与新的问题产生了表面上的矛盾，于是通过积极思考，寻求解决问题的途径，主动找出概念的本质关键，从而较深刻地理解了质数和合数的概念。

　　3、学习例1（找出50以内的质数，做一张质数表）

　　（1）让全班50个同学判断自己的座号是否质数，座号是质数的同学举起座号卡片到讲台前集合。

　　（2）台下同学检查，纠正台上站错的同学并说出根据。

　　（3）了解最小的质数和最小的合数。

　　设计意图：我运用了快乐游戏活动的教学方法，学生采用观察思考、自主操作的学习方法。因为学生经过前半节课的学习，无论注意力还是思维，都已经比较疲劳。要让学生在短时间之内找齐50以内的质数又不使学生觉得是个负担，适宜采用轻松活泼的形式。所以，我设计了这个全体学生参与的游戏。这样的游戏既检查了全体学生能否根据概念快速准确地判断出质数还是合数，又能调动起课堂气氛和学生的注意力。

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