《雪地贺卡》说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《雪地贺卡》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《雪地贺卡》说课稿1
一、说文本解读
《雪地贺卡》是鄂教版第九册第六单元中的课文。本单元的主题是“真诚”，“真诚”是这个世界上最珍贵的东西。孩子的童年也需要真诚的关怀，被真诚的心灵温暖的童年是多么的幸福！“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。这篇是写给儿童看的，因为儿童的心灵纯真，情感真实，心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，他们往往把神话、童话乃至梦幻当做真实，他们喜欢沉浸在自己的童话世界里，他们的一举一动都充满了纯真、美好的孩子气！但是，随着孩子逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上不断的增加，在丧失孩子气感受的同时，往往也可能流失一部分纯真、美好和童趣，所以，这篇也是写给“长大了的孩子们”看的，希望能唤醒那美好纯真的童子。
课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线索，展开了具体的故事情节的叙述，语言平实质朴，却处处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的呵护和珍重。
二、说教学目标
⑴、学会10个字。
⑵、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑶、理解课文内容，围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。
【教学重点】通过学习本文使学生珍爱童心，珍惜童年。
【教学难点】理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡，然后又不回了？”理解“一个带有秘密的`童年是多么的幸福。”
三、说教学策略
1、树立人物形象，使学生融入角色。表面来看是一篇叙事的课文，有故事的起因、经过和结果，有生动有趣、耐人寻味的故事情节，在阅读教学中的主要策略是以故事为依托，激活学生的内心体验，逐步树立刘玲这个人物形象，让学生从这个活生生的人物形象中感受到通信的可贵与真挚，因此，围绕刘玲写给雪人的和我的两封信来来做，通过各种形式的而朗读来引导学生融入“刘玲”这个角色之中，使人物形像在学生心目中逐渐鲜活起来，让学生从刘玲身上找到自己童年的影子，从而喜欢上这个主人公，产生阅读兴趣！
2、引导学生从重点词句中感受“我”的情感变化。如果说刘玲是中的第一主人公，那我就是中的第二主人公。在文中3、6、8三个自然段中都非常具体地描写了我心理活动的语句，体会“我”对刘玲的童心的珍爱之情以体现童心的可贵。
3、引导学生开展语文实践活动，本文的内容和人物形象都非常贴近学生的生活实际，因此引导学生制作一些贺卡，并写上几句话，送给他人。这样的活动激发学生兴趣，让学生从实际出发，用自己的行动去播撒爱心，珍惜自己宝贵的童年时光！
四、说教学过程
一、 创情入境，导入新课
著名特级教师于漪曾说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。确实，好的开头使课堂成功的一半。课堂伊始，利用和教师深情地导语创设情景，充分激发学生的学习兴趣，然后以贺卡为线索，抓住学生自己提出的两个问题导入新课，学习课文。
二、 感悟文本，发现童心
让学生自主阅读文本，自主讨论交流，合作探究。引导学生运用读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）学习方法。第一次“我”为什么要给雪人回贺卡？在教学中注重引导学生对关键的词、句，进行反复品味，层层剥笋，逐渐深入，抓住“格外心动”，让学生再读贺卡，是什么让“我”心动呢？通过细读细品引领学生领悟原来是刘玲纯洁的爱心让人心动。抓疑问句反复读，评读，抓重点词理解含义和换词理解作者用词的独具匠心，同时让学生明白自己在写作中用词要思量。
三、品味文本，感悟童真
1、主要让学生读刘玲写给雪人的第二张贺卡，然后设身处地的去想，假如是你看了贺卡之后你会不会再给刘玲回信呢？然后学生的意见也不统一，有的说回，有的说不回，不论是回和不回，都是出于关爱刘玲的美好心愿，也有学生说想回又不想会，犹豫不决，这也正是文中“我”的别样心情啊，再扣住“别样心情”，扣住“两难”心绪，引导学生学生与文本对话，作者最后为什么还是不回呢？由文字而内容，有感受而内心，深深理解作者不回信的美好愿景，也很好地完成了在学生心目中凸显善待呵护一个童年的美梦的心灵与形象的熏陶。
四、 书写真情，释放童心
雪地贺卡让我们感受到在寒冷的冬天那份浓浓的暖意，贺卡传递的是一份关爱，一份真情，一片爱心。让学生写贺卡，一方面让学生进行迁移写训练，真正做到让学生读中学写，使语言文字训练扎实到位。另一方面，让学生也去体验传播爱心的快乐与幸福。
五、 说教学反思
教学设计中，我想法设法让学生悟出文字的美，领会文字的情，学生在我的引导下，对于语言文字进行了咀嚼，收到了一定的效果。他们的想象能力，朗读能力，品词析句的能力得到了一定的培养，三维目标得到了较好的落实。但由于我个人的调控能力有限，学生的自主学习能力发挥不够，很多时候是在教师的引导下被动地学习，这需要我今后不断加强学习与锻炼。
《雪地贺卡》说课稿2
一、说教材
1、教材简析
是六年制小学鄂教版第九册第六单元中的课文。作者：鲍尔吉原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手滕格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉原野写作风格的一篇小小说。“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。表达了作者对童心的珍惜。
课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线索，展开了具体的故事情节的叙述，语言平实质朴，却处处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的呵护和珍重。
课文按照事情的发展顺序可分为起因、经过、结果三个部分：
第一部分（第1－3段）：写“我”所在的城市沈阳有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”发现了一个与众不同的雪人，雪人的胸前插着一张贺卡，是一个叫刘玲的孩子写的，表达了她对雪人的关爱之情。而“我”被刘玲的纯真童心深深地感动和吸引，似乎作为一个成年人已经好久没有感受过这般赋予童话的美好心灵。
第二部分（第4—7段）：写“我”以雪人的名义给刘玲写了一张贺卡，表示愿意与她作好朋友，并祝福她学习进步，永远快乐！刘玲收到贺卡，高兴得跳了起来，以为梦中的神化实现了，但她的同学和父亲却告诉她这一切都是假的，是大人写的。于是刘玲再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁？”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情：到底是把真相告诉刘玲，还是将游戏继续下去？此时的“我”也犯难了，告诉自己“在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。”
第三部分（第8—9段）：写“我”最后的决定：既不把事情的真相告诉刘玲，又不再写回信给刘玲，就让她惊讶着，期待着，将这个关于雪人的秘密当作一次奇遇，保存在她童年的记忆里。
2、教学目标
⑴、学会10个字。
⑵、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑶、理解课文内容，围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。
3、教学重难点：
教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。
教学难点：体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。
二、说教法和学法
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培养学生自主?合作?探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，自己通过如下流程，使学生体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。
㈠、创设情境 拨动心弦
㈡、初读课文 整体感知
㈢、诵读想象 体会情感
㈣、研读课文 释疑解惑
㈤、总结全文 点明主旨
㈥、学习拓展 自创贺卡
三、说教学过程
（一）、创设情境 拨动心弦
导入：下雪了，美丽的雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是： （板书课题：
雪地贺卡）
（二）、初读课文 整体感知
本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的`情节吗？请同学们把课文默读一遍，并思考：
1、这个故事的起因、经过、结果是怎样的？
2、给老师和同学讲一讲这个故事。
（三）、诵读想象 体会情感
1、文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？
2、分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下刘玲的情感和“我”的情感。
①刘玲的两张贺卡，体现了怎样的情感？
刘玲的童年 童趣：赞美雪人
童心：同情、关心、祝愿 （纯真、美好的心灵）
童真：等待回复
②“我”替雪人写给刘玲的贺卡，体现了“我”怎样的情感？
（“我”对童心的呵护和珍爱，真心的祝福）
（四）、研读课文 释疑解惑
1、明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回 了。“我”为什么这样做？请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗？
（作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。）
2、“我”会将这个游戏继续下去吗？
（抓住“别样心情”来激活学生内心的体验，并通过各种形式的读来体会“我”的矛盾心情。）
(五)、总结全文 点明主旨
“一个带有秘密的童年是多么幸福。”把本文和自己的童年生活结合起来想一想，谈谈自己童年生活的“奇遇”和“秘密”。
（童年是人生最美好的岁月，孩子活泼可爱，充满幻想，充满对世界的渴望。因为幻想，因为好奇，孩子有许多可笑的举动，有许多大人不解的快乐秘密，这些秘密使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长充满情趣。所以说，带着秘密的童年是幸福的。）
（六）、学习拓展 自创贺卡
⒈同学们，给雪人写贺卡是多么有意思呀！你也想写贺卡吗？那就自己动起来吧！
⒉学生自创贺卡。
⒊展示学生的贺卡作品。
⒋总结并齐读课题。
附：板书设计
18雪地贺卡
1、发现雪人怀中贺卡，被深深打动 珍惜童年
2、替雪人回复贺卡，小心保护孩子的“梦” 珍爱童心
3、感叹有秘密的童年最幸福
《雪地贺卡》说课稿3
一、说文本解读
《雪地贺卡》是鄂教版第九册第六单元中的课文。本单元的主题是“真诚”，“真诚”是这个世界上最珍贵的东西。孩子的童年也需要真诚的关怀，被真诚的心灵温暖的童年是多么的幸福！“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。这篇文章是写给儿童看的，因为儿童的心灵纯真，情感真实，心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，他们往往把神话、童话乃至梦幻当做真实，他们喜欢沉浸在自己的童话世界里，他们的一举一动都充满了纯真、美好的孩子气！但是，随着孩子逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上不断的增加，在丧失孩子气感受的同时，往往也可能流失一部分纯真、美好和童趣，所以，这篇文章也是写给“长大了的孩子们”看的，希望能唤醒那美好纯真的童子。
课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线索，展开了具体的故事情节的叙述，语言平实质朴，却处处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的呵护和珍重。
二、说教学目标
⑴、学会10个字。
⑵、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑶、理解课文内容，围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。
【教学重点】通过学习本文使学生珍爱童心，珍惜童年。
【教学难点】理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡，然后又不回了？”理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福。”
三、说教学策略
1、树立人物形象，使学生融入角色。文章表面来看是一篇叙事的课文，有故事的起因、经过和结果，有生动有趣、耐人寻味的故事情节，在阅读教学中的主要策略是以故事为依托，激活学生的内心体验，逐步树立刘玲这个人物形象，让学生从这个活生生的人物形象中感受到通信的可贵与真挚，因此，围绕刘玲写给雪人的和我的两封信来来做文章，通过各种形式的`而朗读来引导学生融入“刘玲”这个角色之中，使人物形像在学生心目中逐渐鲜活起来，让学生从刘玲身上找到自己童年的影子，从而喜欢上这个主人公，产生阅读兴趣！
2、引导学生从重点词句中感受“我”的情感变化。如果说刘玲是文章中的第一主人公，那我就是文章中的第二主人公。在文中3、6、8三个自然段中都非常具体地描写了我心理活动的语句，体会“我”对刘玲的童心的珍爱之情以体现童心的可贵。
3、引导学生开展语文实践活动，本文的内容和人物形象都非常贴近学生的生活实际，因此引导学生制作一些贺卡，并写上几句话，送给他人。这样的活动激发学生兴趣，让学生从实际出发，用自己的行动去播撒爱心，珍惜自己宝贵的童年时光！
四、说教学过程
1、 创情入境，导入新课
著名特级教师于漪曾说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。确实，好的开头使课堂成功的一半。课堂伊始，利用课件和教师深情地导语创设情景，充分激发学生的学习兴趣，然后以贺卡为线索，抓住学生自己提出的两个问题导入新课，学习课文。
2、 感悟文本，发现童心
让学生自主阅读文本，自主讨论交流，合作探究。引导学生运用读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）学习方法。第一次“我”为什么要给雪人回贺卡？在教学中注重引导学生对关键的词、句，进行反复品味，层层剥笋，逐渐深入，抓住“格外心动”，让学生再读贺卡，是什么让“我”心动呢？通过细读细品引领学生领悟原来是刘玲纯洁的爱心让人心动。抓疑问句反复读，评读，抓重点词理解含义和换词理解作者用词的独具匠心，同时让学生明白自己在写作中用词要思量。
3、品味文本，感悟童真
1、主要让学生读刘玲写给雪人的第二张贺卡，然后设身处地的去想，假如是你看了贺卡之后你会不会再给刘玲回信呢？然后学生的意见也不统一，有的说回，有的说不回，不论是回和不回，都是出于关爱刘玲的美好心愿，也有学生说想回又不想会，犹豫不决，这也正是文中“我”的别样心情啊，再扣住“别样心情”，扣住“两难”心绪，引导学生学生与文本对话，作者最后为什么还是不回呢？由文字而内容，有感受而内心，深深理解作者不回信的美好愿景，也很好地完成了在学生心目中凸显善待呵护一个童年的美梦的心灵与形象的熏陶。
4、 书写真情，释放童心
雪地贺卡让我们感受到在寒冷的冬天那份浓浓的暖意，贺卡传递的是一份关爱，一份真情，一片爱心。让学生写贺卡，一方面让学生进行迁移写训练，真正做到让学生读中学写，使语言文字训练扎实到位。另一方面，让学生也去体验传播爱心的快乐与幸福。
四、 说教学反思
教学设计中，我想法设法让学生悟出文字的美，领会文字的情，学生在我的引导下，对于语言文字进行了咀嚼，收到了一定的效果。他们的想象能力，朗读能力，品词析句的能力得到了一定的培养，三维目标得到了较好的落实。但由于我个人的调控能力有限，学生的自主学习能力发挥不够，很多时候是在教师的引导下被动地学习，这需要我今后不断加强学习与锻炼。
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