当前位置：库文网>实用文档>说课稿>《圆周角和圆心角的关系》说课稿

《圆周角和圆心角的关系》说课稿

时间：2024-08-09 03:49:02 说课稿我要投稿

相关推荐

《圆周角和圆心角的关系》说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的《圆周角和圆心角的关系》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《圆周角和圆心角的关系》说课稿

《圆周角和圆心角的关系》说课稿1

　　“圆周角和圆心角的关系”是义务教育课程标准实验教科书北师大版九年级数学下册第三章第三节的内容，共两个课时，下面我从第一个课时的设计进行说明.

　　一、教材分析

　　本课是在学习了圆的各种概念和圆心角后进而要学习的圆的又一个重要的性质，它在推理、论证和计算中应用比较广泛，是本章重点内容之一。

　　1、本节知识点

　　（1）圆周角的概念

　　（2）圆周角的定理

　　2、教学目标

　　（1）理解并掌握圆周角的概念；

　　（2）掌握圆周角定理，并能熟练地运用它们进行论证和计算；

　　（3）通过圆周角定理的证明，使学生了解分情况证明数学命题的思想和方法。

　　教学重点：

　　圆周角定理。

　　教学难点：

　　认识圆周角定理需要分三种情况逐一证明的必要性。

　　（重点与难点的突破将在教学过程中详细说明）

　　二、本节教材安排

　　本节共分两个课时，第一课时主要研究圆周角和圆心角的关系，第二课时研究圆周角定理的几个推论，并解决一些简单问题。今天我向大家汇报的是第一课时的设计。

　　三、教学方法

　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，因此，我认为教法与学法是密不可分的。本节主要采取探究合作、启发引导的教学方法，多媒体的运用，激发了学生探究合作的积极性，为教师的启发引导提供了生动的素材，使学生获得知识，形成技能。

　　四、教学步骤

　　（一）、旧知回放，探索新知（圆周角的概念的突破）

　　1、出示课件，演示将圆心角的'顶点由圆心拖至圆上，请同学们仿照圆心角的概念给形成的新角起名字，学生很容易的就会命名为圆周角。

　　2、引导学生进行讨论，规范圆周角的概念。

　　（设计意：让学生学好基础知识、基本概念，识别其内容反映出来的数学思想和方法，培养学生的基本技能、分析问题和解决问题的能力，使学生通过自己的观察与探索，发现、理解并掌握圆周角的定义。）

　　特别说明：本节的引入我采用了动态演示的方法，从学生已知的圆心角出发，引申到这节课要学的圆周角，便于学生在已有的知识基础上掌握所学，符合学生的认知规律．本节教材中给出的引例是一个生动而实际的例子，但我并没有采用它，是因为这个例子映射的是＂同弧所对的圆周角相等＂的知识点，它要引出的是第二课时的内容．本着活用教材原则，在深入挖掘教材之后，我觉得这个例子放在第一课时并不太合适．

　　3、巩固练习，看谁最棒（请同学们判断各形的角是否是圆周角，并说明理由。）

　　（设计意：巩固圆周角概念，明确圆周角必须满足两个条件：顶点在圆上；两边都和圆相交。）

　　（二）、探究合作，攻克重难点（圆周角定理的突破）

　　1、动手画画，争当赢家。（请你画出弧AB所对的圆心角和圆周角。）

　　（设计意：通过这种具有探索性与挑战性的活动，培养学生思考、合作交流的能力，渗透化归思想，初步认识圆周角和圆心角这三种位置关系。）特别说明：若学生不能准确地归纳出圆周角和圆心角这三种位置关系，可采用演示动态课件的方法，在教师的启发下达成这一教学目标。

　　2、试一试，你能行。（观察形中同弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？）

　　（设计意：如果直接进行圆周角定理第一种情况的证明，可能有一定困难。因此，我设计了这一组前置练习。通过对同弧所对的特殊圆周角和圆心角关系的讨论、交流，初步认识同弧所对的圆周角是它所对圆心角的一半，为下面圆周角定理第一种情况的证明打好桥铺好路。）

　　3、证一证，我是数学小明星（圆周角定理的证明）

　　“圆心在圆周角的一边上”这种情况，学生完全可以自己通过交流完成，这一步是第二、三种情况证明的基础，然后我利用动画效果对学生进行启发，第二、三种情况是否可转化成第一种情况解决，认识到转化的条件是：加以角的顶点为端点的直径为辅助线。

　　（设计意：在证明定理的过程中，体会由特殊到一般的思想方法。关键强调一点：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。）

　　4、巩固练习

　　（1）赛一赛，谁第一（根据中的数据，请学生求出α）

　　（设计意：即可巩固圆周角定理，又可培养学生的竞争意识，以适应现代生活的需要。同时，对回答积极准确的同学及时表扬，激发学习的积极性。）

　　（2）化心动为行动。（如，A、B是圆O上的两点，且∠AOB＝70°，C是圆O上不与A、B重合的任意一点，求∠ACB的度数。）

　　（设计意：因为圆中有关的点、线、角及其他形位置关系的复杂，学生往往因对已知条件的分析不够全面，忽视某个条件，某种特殊情况，导致漏解。采用小组讨论交流的方式进行要及时进行小组评价。）

　　（3）议一议（如，OA、OB、OC都是圆O的半径∠AOB＝2∠BOC,求证：∠ACB＝2∠BAC。）

　　（设计意：通过练习，使学生能灵活运用圆周角定理进行几何题的证明，规范步骤，提高利用定理解决问题的能力。）

　　（三）说小结

　　首先，通过学生小组交流，谈一谈你有什么收获。（提示学生从三方面入手：1、学到了知识；2、掌握了哪些数学方法；3、体会到了哪些数学思想。）然后，教师引导小组间评价。使学生对本节内容有一个更系统、深刻的认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

　　（四）、板书设计

　　为了集中浓缩和概括本课的教学内容，使教学重点醒目、突出、合理有序，以便学生对本课知识点有了完整清晰的印象。我只选择了本节课的两个知识点作为板书。

　　（五）知识点的课外拓展

　　为了开阔学生视野，开拓学生思路，给学有余力的学生施展身手的机会，并为下一节“同弧或等弧所对的圆周角相等”的知识点作好铺垫。因此，我设计了课后探究题，让学生探讨“在同圆或等圆中，相等的弦所对的圆周角的关系”。

　　（六）媒体的运用及目的

　　新课标要求从学生的主观印象出发，然后引导学生探索圆周角的概念和定理，是遵守学生认知规律的，所以我在利用教材时沿用了这种方法，为了使学生迅速进入情景，激发他们学习的积极性，我设计运用了以上多媒体，提高了课堂效率，突破了教学难点。

《圆周角和圆心角的关系》说课稿2

　　下面我从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、设计说明四个方面来谈谈我是如何分析教材和设计教学过程的。

　　教材分析

　　教材的地位和作用

　　本课是在学习了圆心角后进而要学习的圆的又一个重要的性质，它在推理、论证和计算中应用比较广泛，是圆这章的重点内容之一。

　　依学情定目标

　　我们面对的是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，他们有较强的自我发展意识，根据新课程标准的学段目标要求，结合学生实际情况制订以下三个方面的教学目标：

　　1）知识目标：了解圆周角和圆心角的关系，有机渗透“由特殊到一般”思想、“分类”思想、“化归”思想。

　　2）能力目标：引导学生能主动地通过：实验、观察、猜想、验证“圆周角和圆心角的关系”，培养学生的合情推理能力、实践能力和创新精神，从而提高数学素养。

　　3）情感目标：创设生活情境激发学生对数学的“好奇心、求知欲”，营造“民主、和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验，培养学生以严谨求实的态度思考数学。

　　3、教学重点、难点

　　重点：经历探索“圆周角和圆心角的关系”的过程，了解“圆周角和圆心角的关系”

　　难点：认识圆周角定理需分三种情况逐一证明的必要性。

　　教法、学法分析

　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，因此，我认为教法和学法是密不可分的。本课采用以探究式教学法为主，发现法、分组交流合作法、启发式教学法等多种方法相结合，以学生的活动为主线，突出重点突破难点，发展学生的数学素养。注重数学与生活的联系，引导学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想；注重学生的个性差异，因材施教，分层教学；为了转变以往学生只是认真听讲、机械记忆、练习巩固的被动学习方式，以探究式学习和有意义接受式学习为指导，引导学生在动手实践、自主探索、合作交流活动中发现新知、发展能力，充分发挥学生的主体作用。教师运用多元的评价对学生适时、有度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。

　　教学过程分析

　　1、创设情境，导入新课

　　新课标指出“对数学的认识应处处着眼于人的发展和现实生活之间的密切联系”。根据这一理念和九年级学生的年龄特点、心理发展规律，联系生活中喜闻乐见的话题，创设有一定挑战性的问题情境，目的在于激发学生的探索激情和求知欲望。

　　欣赏一段精彩的足球视频。

　　学生依据自已在体育课上踢球的经验，思考：球员射中球门的难易程度与什么有关？

　　设计意图：通过设计足球场景，联系中国足球现状，既能对学生进行爱国主义教育，又让学生在两种思维的碰撞中带着悬念进入新课的学习。

　　2、读书指导，初步认知

　　1）阅读教材，了解圆周角的概念，根据对概念的理解画圆周角，一学生板演。

　　设计意图：充分利用教材，学好基础知识、基本概念，培养学生的读书能力和理解力，体现“学生是学习的主人”发挥学生的主体作用，掌握圆周角的定义。

　　2）巩固练习，看谁最棒。（运用多媒体）

　　判别下列各图形中的角是不是圆周角。

　　设计意图：巩固圆周角概念，明确圆周角必须满足两个条件：顶点在圆上，角的两边分别与圆还有一个交点。

　　3、分组讨论，解决问题

　　荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔的“再创造”数学教学模式强调：以学生的独立学习为基础的小组合作，全班交流，教师启导。本活动的设计让学生有自主探索、合作交流的时间和空间，使学生经历探索圆周角和圆心角的关系的过程，体会由特殊到一般的思想方法。在学生分组探索“圆周角和圆心角的关系”的过程中教师深入课堂对学生适时的点拨、指导。师生互动，彼此形成一个“学习共同体”。

　　1）动手操作，发现规律

　　请同学们动手画出⊙O中弧AB所对的圆周角和圆心角。各小组总结出一共画了几种不同的情况？小组派代表板演。

　　设计意图：通过这种具有探索性与挑战性的活动，培养学生独立思考、合作交流的能力，渗透化归思想，初步认识圆周角和圆心角的这三种位置关系。

　　特别说明：若学生不能准确地归纳出圆周角和圆心角的这三种位置关系，教师可利用几何画板动态演示，让学生在教师的'启发下达成这一教学目标。

　　量一量弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，看看有什么发现？

　　设计意图：如果直接给出“同弧所对的圆周角是它所对的圆心角的一半”这一结论，学生会感到困惑，而让学生通过动手实践，对圆周角和圆心角度数的观察，自已发现规律，会让学生体验到成功的喜悦，为下面圆周角定理的证明打好桥铺好路。若在测量时没有发现这样的规律也不要紧，教师要对学生的实践过程而不只是对结果进行评价，教师仍可借助几何画板进行说明。

　　2）团结合作，验证猜想

　　有了实践的支撑，必须有理论的证明。学生按小组分组合作，自行探讨证明的方法。教师在巡视中若发现某一小组的活动出现了偏差，就深入其中进行引导，大声的进行点拔，让其它学生也能有所启发。学生在充分的合作交流后，已小有收获，于是分小组进行汇报，其它小组进行评价。在汇报的过程中，可能有的组只汇报了一种情况的证明过程，那么别的组就会依据自已的结果进行补充，从而让学生认识圆周角定理需分三种情况逐一证明的必要性。

　　特别说明：由于“圆心在圆周角的一边上”这种情况，学生完全可以自己通过交流完成，这一步是第二、第三种情况证明的基础，如果对第二、第三种情况没有一个组想到证明的思路，教师就可利用几何画板进行启发，第二、第三种情况是否可转化成第一种情况解决，使学生认识到转化的条件是：加以角的顶点为端点的直径为辅助线。

　　4、关注差异，分层教学

　　设计意图：理解巩固“圆周角和圆心角的关系”和它的应用、满足不同层次学生需求，让不同的人在数学上得到不同的发展

　　A层：一起试试看（运用多媒体）

　　1、求圆O中角X的度数？

　　设计意图：即可巩固圆周角定理，又可培养学生的竞争意识，以适应现代生活的需要。同时，对回答积极准确的同学及时表扬，激发学习的积极性。

　　B层：再帮一个忙

　　2、如图，A、B是圆O上的两点，且∠AOB=100°，C是圆O上不与A、B重合的任意一点，求∠ACB的度数。

　　设计意图：因圆中有关点、线、角的位置关系复杂，学生往往对已知条件分析不够全面，会忽视某个条件，某种特殊情况，导致漏解。采用小组讨论的方式进行，并及时进行小组评价。

　　C层：请你帮帮我

　　如图：OA、OB、OC都是⊙O的半径，且∠AOB=2∠BOC、

　　求证：∠ACB=2∠BAC、

　　设计意图：让不同的人在数学上获得不同的发展，使一部分学生通过练习能灵活运用圆周角定理进行几何题的证明，规范步骤，提高利用定理解决问题的能力。