惊弓之鸟说课稿（精选15篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的惊弓之鸟说课稿，欢迎大家分享。
惊弓之鸟说课稿 1
一、说教材
1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的'。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：
（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。
5、课时安排用两课时完成。
第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。
第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。
2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：
（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。
（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。
（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：
（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。
（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计：
飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟
叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开
更羸，善于观察，勤于思考分析。
惊弓之鸟说课稿 2
一、说教材
《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：
1．分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。
2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法
从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三．说教学过程
(一)分析悬念
我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料——分析悬念。
1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎样回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生就应能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮忙学生归纳。
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。
4．初步感受人物作品中生动的人物形象。
当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出决定。
（二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的状况，另一方应对更羸的形象的.理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。
第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。
在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。
在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。
（三）迁移升华。
在完成第二版块资料之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”
惊弓之鸟说课稿 3
一、 说教材
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：
1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、 通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：
通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。
二、 说教法和学法
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、 教学过程：
1、 导入新课，明确目标，提出问题
a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？
b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？
让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。
2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情
给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生边读边想的习惯。
3、 引导点拨、突出难点
在理解更羸说的'那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。
最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。
4、 课后作业
①把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
②课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。
这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。
惊弓之鸟说课稿 4
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。
2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分主角朗读课文。
3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：
1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选取适宜自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程与设计意图
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：
导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——主角朗读，深化主题。
第一板块——复现问题，导入新课
在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？
【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习资料的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】
第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。
在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次必须伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。
4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。
首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。
学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，构成付板书。
上飞直
直往掉
边飞边鸣下
5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”就应是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生就应能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，此刻看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，之后就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐不安的样貌。
【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们能够选取不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的'图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系
过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人必须不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仅仔细观察，而且十分善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸十分善于分析呢？快找出来读一读。
1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。
这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。
2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮忙。
这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。
3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来
4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。
【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文资料，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】
5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？
预计学生会说：更羸你真会观察分析。
更羸，没想到你真有这样的本领。
更羸，听你这么一分析，我才明白射箭还有这么多的学问……
【通过创设情境，使学生在理解成语资料的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】
第四板块——主角朗读，深化主题
导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？
1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。
指名汇报，相机点评。
2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信但是，读出他的大吃一惊。
3、分主角朗读，加深理解。
【主角朗读能够让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
惊弓之鸟说课稿 5
一、说教材：
《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；之后讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：
二、说教学目标：
1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。
2、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。
三、说教学重点：认字写字；朗读课文
四、说教学难点：理解课文资料
五、说教具：课件
六、说教学过程
1、设疑导入，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你相信吗？根据生活经验，学生肯定是不相信的，我借机引导：还真有这样神奇的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一起板书课题，并引导学生从字面解释“惊弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。
2、教师读目标，为学生树立学习自信心。
此环节我设计的`是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是能够激发学生的学习激情的。
3、学习字词。
此环节我设计的是：先出示自学指导（一）
（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。
(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。
让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。
4、初读课文。了解大意
在这一步，我同样是先出示自学提示：
（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。
（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学习。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。
学完后我会对本课的学习资料进行小结。
5、当堂检测，精炼促效。
本节课的我结合目标设计了巩固练习：
（1）在文中找近义词。
（2）给加点的字选取正确的读音。
（3）多音字“更”组词。
（4）画一画。
只要在课堂上认真听讲了，这些题是能够满分完成的。
惊弓之鸟说课稿 6
一、教材分析
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：
（一）教学目标
1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法，学法的选择
本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计
根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：
（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络
我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。
（二）以读代讲，读中悟情
通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的'“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。
（三）引导点拨，突破难点
在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的知识运用于生活中。最后，老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。
板书设计：
惊弓之鸟
飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕
→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来
惊弓之鸟说课稿 7
【教学要求】
1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
【教学重点】
理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
【教学难点】
1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
【教学理念】
发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
【教学准备】
小黑板。
【教学过程】
一、学习第一段
1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)
根据下面的问题，在课文中用 ﹏﹏ 划出有关句子，再回答：
更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?
2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)
⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：
① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?
② 指导朗读(语速较慢)。
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
① 指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。
② 引导深入质疑：
如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?
板书：
结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?
3、理解有名的射箭能手：
⑴ 什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)
⑵ 有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶ 你还知道什么能手?
4、学习第二段：
更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴ 感情朗读，读出魏王奇怪的`语气。(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)
⑵ 师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。
⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏ 划出有关句子，再回答。
更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?
(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的?他怎样思考的?
① 同桌交流。
② 检查自学情况。
哪些是更羸看到的，听到的?(也就是观察到的)
板书：
观察：飞得慢 叫得惨
更羸是怎样思考的?
板书：
思考：箭伤作痛 孤单失群
伤裂↓
高飞↗
害怕↗
↗
弦响 掉下
⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。
各自准备，相互说，指名说。
5、揭示喻意：
⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)
⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
二、作业
【板书】
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨 伤裂↓
思考：箭伤作痛 孤单失群 高飞↗
结果：不用箭 只拉弓 害怕↗
弦响 ↗ 掉下
惊弓之鸟说课稿 8
【教材理解】：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
【设计理念】：
选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【学情分析】：
学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“先果后因”关系的句式。
3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。
4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。
5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
【教学重点与难点】：
1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学过程】
一、看图导入，了解更羸：
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近义词？生快速回答：有名——著名、出名
师小结：原来在这么短小的`一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
二、初读课文，整体感知。
1．课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们的预习情况。
2．出示词语课件
惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开
（2）出示
本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
愈合：理解愈合指伤口长好。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。
同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸
与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）
三、学习课文，品读感悟
1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。
（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，
（2）指名读
更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。
你能用只要就说一句话吗？（指名）
（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来读读魏王的话？
（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。
（4）分角色朗读这段对话。
更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，
这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。
看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？
这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？
反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成习题。
小组展示交流
看到、听到、分析、结论。
4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示：因果——先果后因
下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。
三、揭示寓意。
1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。
3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？
四、拓展延伸。
因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？
【板书设计】： 20 惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
思考：箭伤作痛 孤单失群 结果：不用箭 只拉弓
惊弓之鸟说课稿 9
（一）教学目标
1、运用读书记号学习课文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
（二）教学过程
1、复习词语，说说哪些字容易写错。
惊弓之鸟本事悲惨孤单失群愈合裂开
更羸魏国
2、回忆上节课的疑问，明确学习目标。
3、学习第一段默读。完成课后习题2（1），做读书记号。讨论思考题，相机理解重点句：
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，①这只大雁有什么特点？与你们平时知道的大雁有什么不同？②朗读指导。
（2）更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得”嘣“的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读。②引导深入质疑。
（为什么一听到”嘣“的声响，忙往上飞、为什么飞了两下，就直掉下来？）
4、理解”有名的射箭能手“。
（1）什么叫”能手“？
（2）”有名的射箭能手“，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。
（3）你还知道什么能手？
5、学习第二段。
（1）梳理学生提出的问题。（不可遗漏第1课时的问题。）
（2）带着问题自学第二段，做好读书记号。
（3）要求学生用上”因为......所以......“展开讨论。
（4）（追问）更羸的本事到底大在哪里？（他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的.飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断--只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。）
6、作业：
（1）反复朗读第8自然段，有能力的背诵。
（2）作业本5。
第3课时
（一）教学目标
1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。
2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。
（上限，创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。）
（二）教学过程
1、感情朗读课文。
（1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。
（2）分角色朗读。讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（很有把握）
“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）
“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）
“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）
2、看图复述《惊弓之乌》。
（1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？
（2）根据课文内容，看图展开想象，复述故事。
（自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾。②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。）
3、揭示喻意。
（1）“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。）
（2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？
（3）小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
4、听写词语。
惊弓之鸟本事悲惨孤单失群愈合裂开
更羸魏国
5、作业。
作业本4、7题。
板书：
惊弓之鸟说课稿 10
一、教学要求
1.理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
2.通过学习，培养学生分析推理能力。
3.学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4.能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
二、教学重点
课文最后一个自然段。
三、教学时间
2课时
四、教学过程
第一课时
（一）揭示课题，初读课文，理解题意。
1.今天我们学习第28课《惊弓之鸟》，这是一个成语故事。
2.那么，“惊弓之鸟”讲了一个怎样的故事呢？请同学们轻声地把课文读一遍。
联系故事内容，说说“惊弓之鸟”四个字各是什么意思。（惊：害怕。弓：弦响。之：的。）那么，谁能将题目的意思完整地说出来呢？（害怕弓响的鸟。）
（二）教学生字新词。
1.自读课文，要求读准生字的字音，借助字典，联系上下文理解生词的意思。
2.检查学习情况。
有关词语的解释：
能手有本领、技术高明的人。
悲惨处境或遭遇极其痛苦，叫人伤心。
愈合指伤口长好。
孤单单个的，无依靠。
3.指名分自然段朗读，适时指出课文中“大王”的'“大”应该读“d4i”。
（三）指导分段。
1.默读课文，按“更羸说不用箭能射下大雁”，“更羸不用箭射下了大雁”及“更羸不用箭射下大雁的原因”三部分内容，将课文分成三段。
学生默读，尝试分段。
2.讨论分段。
第一段（第1-4自然段）
第二段（第5、6自然段）
第三段（第7-9自然段）
（四）讲读第一段。
1.指名读第1-4自然段。
2.故事开头交待了什么？（人物、时间、地点）
3.更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文中是怎样描写他们看到的那只大雁的？（提醒学生注意“一只”、“慢慢地”、“边飞边鸣”）
4.更羸指着大雁对魏王说了什么？魏王为什么会信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
5.指导朗读。
①更羸的话要读出胸有成竹的语气。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
学生练读。
②分角色朗读第1－4自然段。
（五）作业。
抄写词语，朗读课文。
第二课时
（一）齐读第1-4自然段。
（二）讲读第二段
1.更羸到底有没有将大雁射下来呢？指名读第5自然段。
2.更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？
3.魏王看到这一切表现得怎样？哪些词写出了魏王吃惊的程度？
4.朗读指导。
提醒学生第5自然段突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；第6自然段突出“啊”“大吃一惊”“真有”“这样”等词语。
学生练习朗读。
（三）讲读第三段。
1.指名朗读第7-9自然段。
2.更羸是怎样解释不用箭射下大雁这件事的？魏王听了为什么会更加感到奇怪？
3.为什么那只大雁只听到弦响就掉了下来？（受伤、孤单→弦响→害怕→高飞→使劲→伤裂→掉下）
4.更羸怎么知道那只大雁受过箭伤、孤单失群？
5.将课文中的因果倒装句，改成一般因果关系的句子，说一说。
（四）总结课文。
1.更羸的本事到底大在哪里？你从这个成语故事中得到什么启发？（善于观察，善于思考）
2.说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（五）作业。
复述课文。
惊弓之鸟说课稿 11
教材分析：
《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有９小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。
本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求，以及学生掌握的已有知识。
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情境朗读课文。
教学过程
一、谈话导入课题。
1.复习朗读要点。
（1）分享交流：谁来说说，朗读一篇我们要注意什么？
（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）
2.揭示课题。
（1）这节课，我们就以《惊弓之鸟》这篇为例，来学习有感情的朗读课文。
（2）师生同写课题。
二、以点带面，重点读
1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第２节的１、２两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的.感觉，引导学生读进了课文。
2.练习读２～４节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，强化读
1.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生把读通顺，读流利，不加字、不掉字。
2.基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读情况。
3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。
4.小组汇报表演，全班学生点评。
四、汇报表演朗读
课文读得透了，内容也就理解了。理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。
五、总结谈话，课外拓展。
惊弓之鸟说课稿 12
【教学目标】
１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】
相关的投影片、词卡。
【教学过程】
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的.射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
１、什么是能手？射箭能手呢？
２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
３、齐读第五自然段。
４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
６、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
３、理清更羸的分析思路：
⑴齐读词卡：
弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶
用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷
用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
４、练习用“一……就……”说话：
⑴出示投影片。判断正误：
①小明一走进书房，就看起书来。（）
②他一个人就把教室打扫干净了。（）
③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵学生练习说句子。
５、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴生介绍自己的背诵方法。
⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶师生练习背诵。
⑷师展示背。
⑸
学生挑战背。
６、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
７、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
１、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
２、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
１、学了这篇课文，你有什么收获？
２、把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟说课稿 13
教学目标：
1、学会本课生字新词；理解课文内容。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、了解成语的意思，并学会运用。
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文。
教学难点：
了解成语的意思，并学会运用。
教学过程
一、导入新课、揭题。
同学们，你们都知道哪些成语故事，今天我们就来共同学习一个成语故事《惊弓之鸟》。板书课题，齐读。
二、初读课文、质疑。
１、你们觉得勾画出更羸是什么样的人？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来，用你喜欢的方式读一读。
2、集体交流：
更羸是一个有名的射箭能手。
三、学习（2—8自然段）读更羸和魏王的对话。
1、同桌合作，分角色朗读课文。
2、小组内分角色朗读课文。
3、集体交流怎样才能读好他们的对话。
（1）要读出更羸的胸有成竹和魏王的吃惊。
（2）抽两名学生展示读。
4、抓住重点词语“直”读出大雁急于逃离，伤口急剧裂开的场面。
5、师生合作重点朗读：
师：“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）“你真有这样的本事！”
师：更羸笑笑说：（女生读）“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
师：魏王更加奇怪了，问：（全班齐读）“你怎么知道的？”
四、学习课文第九自然段。
1、默读第九自然段，用笔勾画出更羸看到的'，听到的。以及分析的原因。
2、分角色朗读
（1）男生读更羸看到的，听到的，女生读更羸分析的原因。
（2）抽生配合读。了解因果关系的句子。
（3）师生合作读。体会更羸是个善于观察，勤于思考的人。
五、理解“惊弓之鸟”
1、“惊弓之鸟”本意是被弓箭惊吓怕的鸟儿。比喻因受到过惊吓，遇到一点动静就比较害怕的人。
2、用“惊弓之鸟”造句。
板书设计：
裂
飞↓善于观察
响↓勤于动脑
伤掉
惊弓之鸟说课稿 14
教学目标：
1、掌握生字和词语。
2、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
4、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点难点：
1、理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。
2、了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
第一课时
教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
二、学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的'射箭能手”。
三、学习（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。
1、读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。
2、边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。
3、自由读，自己想怎么读，就怎么读。
4、自由找伙伴分角色读，加深理解。
四、交流学习长句子的经验。
1、遇到长句子，你该怎么读。
2、出示句子。
3、通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。
五、比较句子
1、你有这样的本事？
2、你真有这样的本事？
引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。
六、引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。
七、联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。
八、总结。
1、今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2、你从这个成语故事中得到什么启发？
九、布置作业
1、把这个故事讲给家里人听。
2、看一些成语故事。
板书设计：
惊弓之鸟
飞得慢：受箭伤
叫得惨：离同伴
更羸 观 察：分 析 进一步分析
惊弓之鸟说课稿 15
【教学目标】
1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解惊弓之鸟、孤单失群、直等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】
1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解惊弓之鸟的意思。
【教学准备】
录音机、课文朗读磁带、录象带
【教学过程】
一、导入新课
说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就射下大雁。)
二、找到突破口(第九自然段)
1、出示：
飞得慢，因为( )。
叫得悲惨，因为( )。
因为( )，所以(飞得慢)。
因为( )，所以( )。
2、学生练习。
3、学生交流：
⑴ 明确：
第一句是写更羸观察到的。第二、三、四句是更羸的分析。
⑵ 学生练习用因为所以的句式说第三、四句话。
⑶ 说说惊弓之鸟的惊是什么意思。(理解惊弓之鸟的本义)
三、进入对应点(第五自然段)
更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?
1、自由读：
你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的下面划△。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个直：
⑴ 出示直在字典里的解释：
① 不弯曲。
② 使直，把弯曲的`伸开。
③ 爽快。
④ 一个劲儿地。
⑵ 学生说说自己的理解。
⑶ 联系第九自然段理解直往上飞中的直的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话
1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文
1、分小组讲惊弓之鸟的故事。
2、指名讲故事。
六、引申
1、讨论：
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?(理解惊弓之鸟的比喻义)
2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用只要就的句式说话。
出示：
这只受伤的大雁，只要( )，就( )。
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