燕子说课稿
作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的燕子说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
燕子说课稿1
一、领悟教材、分析学情、确定目标
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。"课标"关于这一学段阅读教学目标要求，学生要"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";"能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用"和"能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情"以及"积累课文中的优秀词句、精彩句段".本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以，《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。
2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、 设计理念
一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三﹑生为主体，选择教法
采用"读为基础，读中感悟"的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了"读"这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
四 、培养能力，指导学法
根据课程标准的`要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变"我学会"为"我会学".
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
五、说教学过程
一、导入
1、从5.12四川汶川大地震说起，从专机，专款，专家说到专列。
温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政，单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。
二、精读课文
（一）感受恶劣的环境
先是学生默读，在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。
然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。
"课标"指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。"引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语"气温骤降"、"长途跋涉"、"饥寒交迫"、"濒临死亡",观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
（二）政府救燕子
着重于一个词的理解"呼吁",瑞士政府是怎样救燕子的？ "立即"说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁。
（三）居民们救助燕子
汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量
1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。
2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解"纷纷".反复朗读重点段。
出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
3、出示插图，引导学生观察贝蒂的可贵行为。
引导学生通过朗读从"冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红",感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
（四）燕子致谢
1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说："学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。"想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
三、拓展延伸
1、爱心专列
燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大学毕业后来到丹顶鹤保护区工作，后来为了救助一只陷入沼泽的丹顶鹤而献出了自己的生命的故事。通过一个真实的故事，配上丹顶鹤优美的身姿，加上感人的旋律，激起学生无限的深思-------爱护动物，与大自然和谐相处！
燕子说课稿2
首先感谢研训中心、感谢学校，给我们教研组提供了这样一个展示的平台，让我们拥有了这样一次宝贵的经历。虽然整个磨课的过程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重构”的教研过程中，在专家、领导、老师们的指导与帮助下，我们的业务水平得到了提升。我想：这次磨课的经历带给我们的思考远远多于这两节课本身。
今天上午，我们两位老师执教的是人教版第六册（三年级下册）第二单元的一篇精读课文——《燕子专列》。我们选这一课，是基于这样几方面的考虑：一个现在已经是十二月头了，这一册可以选择的课文不多了。二是，我们心中有这样一个小小的期待。因为课文是下册提上来的，大家都还没有上，希望等到明年上这一课的时候，我们今天的课堂教学能对你有一点启发，甚至是因碰撞而生发出更好的教学思路。
在人类历史的长河中，人和动物演绎了许许多多感人的故事。今天，我们执教的《燕子专列》讲的就是这样一个温暖感人的故事。1990年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护环境，爱护动物。
课文学习目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的`句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
（第一课时）预设达到以下目标：
1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。
教学难点：
体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。
教学流程：
我们是这样预设的：
首先是让孩子们对课文有一个整体的把握，围绕这个目标，我们设计了以下这个环节：1、让孩子们自由读课文，把课文读正确、读通顺；2、读准生字新词；3、疏通课文，请孩子们分自然接读课文，出现问题，及时指出、纠正。这几个环节就跟我们的常态课一样，没什么花样，但我们老师一致认为作为第一课时，是不可缺少的。
然后了解“燕子专列”和感悟“燕子处境”。最后是通过角色转换来书写“呼吁”，感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。
我们都知道，指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？我认为是词语，因为词是文本的最小单位。用心沉入词语，才能潜入文本，实现语言和情感的同步发展。对于三年级的孩子来说，更显重要。如何在课堂教学中将词语教学行之有效，也是我们多次试教中考虑的问题。在教学中我们尝试着由检查反馈引出读正确新词，在朗读课文中感悟积累新词，最后在写话中对课文中的词语加以创造性的运用。学习语言，最重要的是训练语感，耳要听得出来，嘴要说得出来，眼要看得出来，笔要写得出来。在感悟燕子处境时，我们预设抓住“风雪不止、长途跋涉”等词语训练学生眼看的本事，即能够看到文字想到描绘的画面。在教学瑞士政府呼吁时，我们预设通过创设情境让孩子们体验“呼吁”来训练学生笔要写得出来的能力。
最后我想说，课堂是师生生命共舞的地方，新课程背景下的课堂教学更是充盈着“随机性”，几次试教下来，每次都会碰到一些意想不到的状况，令我措手不及。不知道，今天展现在大家眼前的又是怎样的一种尴尬，恳求大家到时候批评指正，多多包涵！谢谢大家！
燕子说课稿3
一、说教材
1、教材分析
三年级下册第一组课文围绕“感受大自然的美好”选编。《燕子》是第一组课文的第一篇文章，也是三年级下册开篇之文，这篇著名作家郑振铎先生的优美的散文文笔清新明快，描写准确生动，以燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态以及文静优美的休息场面这四个方面构成文中的四个自然段。全文动静结合、有声有色地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的燕子，字里行间都流露着作者对春天及“春天的使者”燕子的喜爱之情。
本课拟定两课时完成：第一课时读准字音，把课文读正确、读流利，扫清阅读障碍；抓住描写燕子外形和描写春天的语句，感悟燕子的活泼机灵和春天的生气勃勃；积累好词佳句。第二课时从燕子的飞行和停歇两个方面来进一步感受燕子为春光增添的生机。学习作者细致的观察和一些表达方法。我本次说课的内容是第一课时。
2、学情分析：
只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。
随着年龄的提升，学生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。但由于孩子们生活在城市里，对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以下教学目标：
3、教学目标：
1）正确、流利的朗读课文；
2）抓住重点词语，感悟燕子的活泼可爱和春天的生气勃勃。
3）积累好词佳句。
4、教学重难点：
把课文读正确、读流利，抓住重点词语，感悟燕子的活泼可爱和春天的生气勃勃。
二、说教法学法：
正确、流利、有感情地朗诵课文是阅读教学的首要任务。在教学中，我注意引导通过反复读，关注长句的断句和停顿，读通难读的句子，扫清阅读障碍。
叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”可见品词析句在语文教学中的重要作用。新课程标准在第二学段提出：要联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，在本课的教学中，我重点采取了“抓关键词句，体悟词句意蕴形象”的方法，带着学生沉入词语的“四度空间”，采用想象画面、联系实际、联系上下文等多种方式学习词语，从而在头脑中建立形象，感悟文本，内化情感。
三、说设计特色：
词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
本课的设计特色为：紧扣语文教学特质，抓住语言，立足词汇，注重词语的意蕴形象教学，让一个个词语连同它们的画面感、温度、情感深入到学生的精神生活里，从而提升学生的感悟能力，领略到燕子的活泼可爱和春光的美好。
四、说教学过程：
语文教材中的文字是凝固的，但其凝固的东西是鲜活的.。语文教学就应该引领学走进其中，去品味、去领悟、去熏陶。本着这样的理念，下面我就来重点说说第一个课时的教学流程，我是分四个环节进行设计的：
（一）谈话导入，激发兴趣
1、学生交流描写春的词语，初步感知春天的生机勃勃。
2、揭题、板题：燕子，在出示课题的时候指导学生书写“燕”这个字。书写“燕”，边写边说燕的上面是燕子的头部，不要忘了下面的一短横，中间部分的口是燕子的身体，分别放到口字的两旁部件就像是燕子的翅膀，底下的四点就是燕子的尾巴。
3、读题。读准字音，读出燕子的活泼，可爱，读出对它的喜爱之情，为进入文本奠定情感基础。
（二）初读课文扫清障碍
1、请大家自由读一读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几次，把课文读通、读顺。（这样通过学生自主读书达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的。）
2、立足生情，让学生提出难读的词和句子。
3、相机指导两个不容易读通顺的长句子。
句子1：微风吹拂着才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
句子2：有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈圈地荡漾开去。
读这两个句子时，我从三个方面关注提升孩子们的读书效果。
（1）读准字音。关注翘舌音、第三声的准确。
（2）关注字形、字义。理解“吹拂”的“拂”时，通过偏旁感受感受春风的轻柔。理解“荡漾”时，想象画面感受水波的起伏。
（3）读长句时，除了反复读，提醒注意停顿，达到通顺的目标。
（三）精读文本，感悟特点
在深度解读文本时，我围绕词语展开，层层递进；在品词析句中理解课文内容，感悟燕子的活泼可爱和春天的生气勃勃。
一）学习第一自然段
学习第一自然段，我选择了四个关键词：乌黑光亮俊俏轻快剪刀似的活泼机灵，从以下几个层次进行解读。
1、读准字音；
2、通过让学生思考这些词是写什么的，归纳出自然段的主要内容。
3、透过词语想象小燕子的样子，感悟小燕子的外形美和活泼机灵的特点。
4、感悟基础上读句子，读出对燕子活泼、轻巧，读出对它的喜爱之情。
5、背诵积累语言。
二）学习第二自然段
学习第二自然段，我选择了蒙蒙细雨微风吹拂赶集似的聚拢光彩夺目这四个词。
1、读准字音；
2、通过让学生思考这些词是写什么的，引入对春光的想象。
3、出示含有“赶集似的聚拢”的句子。通过理解本意，迁移生活，结合文本，想象画面等方法，感悟春天的有声有色，光彩夺目。4.指导有感情地朗读句子。5、引导学生关注除了写了春天，这一自然段还写了什么，进一步了解这段话的内容。
6、最后教会学生将两个内容相加便归纳出这一自然段的段意。
（三）小结盘点，引出后文学习
这节课，读通了课文，学会了读通课文、归纳段意的方法，还通过想象画面、联系实际、联系上下文等多种方式学习词语，读懂了课文，感受到春光的美好，及小燕子外形的活泼机灵。下节课我们将继续走近燕子，了解它的其他特点。
五、板书设计
1、燕子
外形——燕子在春天赶来
好的板书是一篇课文的袖珍版，是直观教学的体现，更是课堂师生双边活动的缩影。我今天的板书采用学生感悟、教师归纳的方法来设计，根据作者的思路，展示教学的思路，体现我的课堂重难点，既简洁又明了。
六、说预期效果
在教学中，学生学会借助拼音等方式读准生字；通过反复读，学会断句停顿，读通难读的句子，把课文读通、读流利。
抓住语言，立足词汇，采用想象画面、联系实际、联系上下文等多种方式学习关键词语，让一个个词语连同它们的画面感、温度、情感深入到学生的精神生活里，从而提升学生的感悟能力，领略到燕子的活泼可爱和春光的美好。
课堂是生成的，也是灵动的。总之，在这堂课中，我始终以语文课程标准为依据，充分体现“以人为本”的教育理念，重在凸现语文课的“文”味，让学生在听说读写中习得语文，在愉悦的环境中体会学习语文的乐趣。
燕子说课稿4
我在讲授《燕子》这课时，采用以下课件激发学生兴趣，帮助理解课文内容的：
先放一首歌曲后问：谁知道这首歌曲的名称叫什么？给你的感觉怎么样？
然后介绍燕子是一种非常活泼可爱的小鸟，它在春天里自由自在地飞翔可美啦！接着请同学们看《燕子》课文朗读的录相。
看完课文朗读的录相以后指导看观察燕子特写图片，让学生从整体到部分观察燕子的外形。
在学习第一自然段的时候根据课文插图放大了的燕子讨论小燕子的样子。了解课文是怎么根据燕子的外形描述燕子的形象。作者先写一身乌黑的羽毛，然后写一对俊俏的翅膀接着写尾巴，最后写整体的活泼可爱。
指导看课文的彩色插图。在指导按照一定的顺序从上到下，从远到近地看图的时候，可以问图上画的是什么？图上有群山，湖水、稻田；有盛开的桃花，轻扬的柔柳，各种竞相开放的鲜花，还有在天空中，湖面上飞翔的燕子以及电线上停歇的燕子。再问这种景象表现的`是什么季节所特有景色呢？最后问：这幅图给你留下了什么样的印象呢？（春天百花盛开，光彩夺目，可爱的小燕子给大好的春光增添了生气，把春光点缀得更加美丽）
在幻灯片上加燕子的叠片，让学生边观察边理解想象。
在看课文第二自然段的时候，设计了一个比较的课件。三月，下过几阵雨。风吹着柳树、草、叶、花聚拢来，形成了春天。与课文对照，看哪种方法好，为什么？让学生理解到，当然课文上写得好，课文上写得既生动形象，又写出了春天美的意境。软黑板的这一段写得干巴巴的，一点也没有美感。课文有那么几处值得我们学习。千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳写出了柔柳的姿态，随风轻风易；写出了柔柳的枝条，不是一条两条，而是千万条；特别是把柔柳比作了人，也有眉有眼，好像人刚睡醒，才舒展开眉眼，把柔柳写活了。像赶集似的聚拢来说明花草树木经过春雨的滋润，春风的吹拂，同时出现在大地上，好像事先约好日子一起赶集似的，显示了春天树木茂盛，花草繁多生机勃勃的景象。
在讨论课文第三段的时候，燕子掠过湖面的动画图片、燕子掠过图片、燕子沾水面等直观地再现了燕子飞行的轻快敏捷斜着、掠过、横掠过、沾，帮助学生理解。
在讨论第四自然段的时候，我出示课件五线谱，再与燕子在电线上栖息的图作比较，让学生进行联想，电线相当于五线谱上的什么？燕子呢？这样写的好处是即形象，又给人留有想象的余地，也帮助学生理解了落与痕。一个落字，写出了燕子的轻盈、灵巧；一个痕字写出了景物的远，若有若无的情景。
讲授完了总结全文：课文通过写燕子的外形的美，飞行的美，停歇的美，使人感受到燕子的可爱，春天的美丽，激发了人们对大自然的热爱，使人体会到春天给人们带来愉快的心情和蓬勃向上的力量。
燕子说课稿5
我说课的内容是义务教课程标准实验教科书小学语文三年级下册第一组第一课《燕子》。我将从以下三方面进行说课：
一、说教材：
这是一篇写景状物的文章，作者抓住春天景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了小燕子的活泼可爱。本组课文主要是让学生感受大自然。通过本课的教学，培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行记叙的能力。
根据教学内容，我制定以下教学目标：
1.识记部分生字，理解重点词语。
2.抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养学生热爱大自然的思想感情。
3.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
经分析得出本课的`教学重点为：体会到燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
教学难点为：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
二、说教法和学法：
本课我将以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为主要形式，以字词句的训练为重要途径进行教学设计。
教学实践中，可以了解到：
三年级学生善于想象，但缺少与大自然亲密接触的机会。基于上述原因，我利用多媒体技术，引导学生通过朗读去欣赏燕子俊俏、灵巧的美。
为了完成目标，我将采用以下教法：
1.图片扩展法。
2.以读代讲法。
3.创设情景法
结合教法，进行以下学法指导：
1.朗读品味
2.想象体验
呆会儿，在我的教学过程中会有所体现。
三、说教学过程：
（一）成语引入，整体感知。
上课伊始让学生说一说描写春天的成语，当学生说至"莺歌燕舞"一词时，提问：这里的燕指的是什么？倘若学生未说到"莺歌燕舞"一词，可以送成语的形式，向同学介绍本词。进而引出：燕子是春天的使者，它为春光增添了无限的生机，板书课题，由于"燕"为本课生字，而且笔画复杂，所以通过形象记忆法帮助学生识记。提示："廿"是燕子的头，"口"为燕子的身体，"北"为燕子的翅膀，"灬"是燕子的尾巴。
此后，安排学生与文本进行第一次对话。要求学生：边读，边回忆作者描绘了哪几幅燕子图？即：在整体感知的基础上，为后文细读品悟做好铺垫。
通过阅读，可知作者依次描绘了燕子外形图、燕子归来图、燕子飞行图以及燕子停歇图。首先，欣赏第一幅：燕子外形图。也就进入了课堂教学的第二环节：
（二）细读品悟，学习语言
1.小燕子的外形究竟有怎样的特点呢？我组织学生以小老师领读的形式温习描写燕子外形特点的词语，接着出示填空，以词语搭配的形式让学生进行填空。在此基础上引导学生通过观察绿色字体，发现作者描写燕子外形的视角是由整体到局部，通过观察红色字体可以发现作者正是从颜色、动作、形态三个方面将小燕子活泼机灵的外形特点跃然纸上。从而为进一步突破教学难点，做好铺垫。
进而引导学生带着对燕子的喜爱之情，放声朗读。
2.那么是谁在召唤着春之使者——燕子，赶快归来呢？当然是春天里的伙伴们，要求学生默读第二自然段，找出本段中描写的景物。
根据学生的汇报，随即播放春景近景图。柳丝千条万条、小草挨挨挤挤、绿叶碧玉葱茏、各色野花竞相开放，大家你追我赶、争着抢着聚集到一起绽放光彩。用文中的一句话说就是——赶集似的聚拢来。接着引导学生通过四字词语表达对春天的赞美及热爱之情。进而追问：假若你是燕子，看到伙伴们这样卖力的为春光增添生机。你有什么想法？引导学生通过燕子心情的理解，体会小燕子为春天增添生机的迫切心情以及"赶来"一词应用的.准确性。
进而引导学生带着对春天的赞美之情，齐读本段。
那么燕子的到来为这美丽的春天增添了怎样的生机呢？请大家继续欣赏燕子飞行图
首先要求学生齐读第三自然段，画出描写燕子飞行姿态的语句，很容易会找到"斜着"、"掠着"、"掠过"这几个词，进而以联系课文内容调换词语的形式帮助学生体会燕子飞行的特点。将"斜着"换成"歪着"不行，因为不够美。将"掠过"换成"飞过"呢？通过后文的"一转眼"可以体会到，"飞着"显然不够快。将"横掠"换成"横擦"更不行，因为那就体现不出燕子尾尖一沾水面轻滑而过的轻盈，显然不够轻。
进而引导学生发现，燕子的飞行是快速中带有自由轻盈的柔美，此后引导学生带着自己的体会读一读本段。
引导学生发现正是有的关联词的使用，让我们看到看了燕子丰富多彩的飞行生活。引导学生想象画面，那女生对读本段。朗读过后呈现画面，激发学生进行拓展练习。这是柳树枝头的燕子、横掠过湖面的燕子、斜着身子在天空中掠过的燕子，又有飞翔的燕子还会飞到哪呢？也许会在枝头嬉戏，也许会在桥栏上极目远望。鼓励学生大胆想象，进而让学生用上"有的"关联词语将想象到的画面，汇总起来说，从而达到丰富积累的目的。
通过语言叙述，引导学生发现这景虽美，但仿佛还缺少点什么。听，田野里的歌唱家在谱写新曲。你听懂她的在说什麽了吗？它的心情怎样？入情入境后，再回归到文本让学生寻找描写燕子声音的词语，从而让学生了解到描写动物时声音词语的运用，能使画面更加充满生命力。随即指导朗读，引导学生读出燕子的快乐心情。
（三）对比联想，自读感悟。
燕子飞倦了会落在电线上停歇，此刻也就进入了教学过程的第三个环节：
通过燕子停歇图与五线谱图的对比，让学生了解"痕"字使用的精当，用五线谱来比喻燕子停歇情景的巧妙，进而组织学生以为图片配上注解的形式，进行赛读，评选出最佳播音员。
（四）回顾全文，总结升华
至此，四幅美丽的燕子图欣赏完毕，让我们再将那无数的美丽瞬间定格回放，仔细端详能感受到燕子俊俏的外形美，放眼望去，可以欣赏到燕子飞行的动态美，极目远望，燕子的静态美让人一览无余。细心观察，不难发现作者的写作视角正是由近至远。此后安排学生同桌间，看图片复述全文，从而实现语言文字在脑海中再造想象的过程，达到积累佳句，升华情感的目的。
燕子说课稿6
【说教材】
1、教材简析
《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子
的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：
（1） 学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
（2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。
（3） 有感情朗读课文，背诵课文。
（4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
【课时安排】
为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。
第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。
第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。
【说教学过程】
（一）创设情境，激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的.导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
（二）初读课文，整体感知
（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。
（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。
学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。
（三）深入探究，质疑解疑
（1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现
了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。
板书：
羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的
（总的特点：活泼可爱）
利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。
（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）
教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。
（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）
（四）探究第二自然段
（1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关
词语。
（2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”
教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。
（3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。
（4） 指导感情朗读
（五）探究第三自然段
（1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。
（2） 投影出示练习题
燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。
这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
（3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下）
（4） 指导背诵，强化记忆。
（六）探究第四自然段
（1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。
（2） 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
辨析“几痕”和“几根”
教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：
教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。
（3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
（七）质疑问难，总结全文
“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。
学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。
（八）拓展延伸，自由创作
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。
【说板书】
羽毛——乌黑发亮
外形 翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）
尾巴——剪刀似的 燕子
赶来 （增添生机）
飞行 （快）
停歇 （五线谱）
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。
燕子说课稿7
尊敬的各位评委老师：
大家好！（鞠躬）
我是小学语文组，01号考生，今天我说课的课题是《燕子》。（转身板书课题：《燕子》）下面，我将从说教材、说学情、说教学目标等各个方面进行我今天的说课。
第一、说教材（10分）
《燕子》是人教版九年义务教育小学语文三年级下册，第一单元的一篇精读课文。本单元以走进大自然为主题，围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。(训练重点是：引导学生能联系上下文，理解词句的意思，并学习、运用、体会优美语句表情达意的作用。)(不要)课文的作者是现代作家郑震铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔，在电杆上停歇的场面，给春天带来了许多生机。对于重点、难点的分析：根据教材内容和对学情的分析，我将本课的教学重点确定为：引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。根据学生的实际情况，将难点确定为：引导学生认识、分析事物的特点，学习按顺序抓特点的观察方法。学好本课，有利于丰富学生的语言积累，同时，在朗诵的过程中让学生体会燕子的美，增强学生对大自然的'热爱之情。 第二、说学情（10分）
结合课文内容和学生已有的认知，我将从两个方面来分析学情。第一，学生的认知情况。
根据新课标的要求，在培养学生自主、合作、探究的学习方式中，三年级的学生能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第二，学生的思维特点。
处于这一阶段的学生，具有思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的特点。所以，在教学过程中，我注意营造相应的学习情境，来激发学生强烈的学习兴趣，让学生直接与文本进行对话。同时，三年级的学生思维正处于由形象思维过度的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。他们对本课的学习相对容易，因为燕子、柳丝、荷花这些景物都是学生熟悉的景物，他们一定会感兴趣。但是，还要进一步培养学生了解作者观察的方法。在教学中，教师要结合课文来突破这个难点。
第三、说教学目标（10分）
结合新课标以及本单元的训练重点，我将本课的教学目标确定为：
第一，知识与能力目标。
1.会认9个生字，会写14个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
第二，过程与方法目标。
理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。
第三，情感态度与价值观目标。
学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。
激发学生热爱春天、赞美春天的美好情感。
第四、说教法和学法（5分）
（一）说教法：
为了突出重点，突破难点，顺利完成教学目标，我结合教材特点和学生学习的特点，在本课教学中，我主要采用以下几种教法：
1.情境创设法。
在课堂中，我注重整合课程资源，利用多种有效手段创设情境，来引导学生积极、主动的学习。
2.朗读感悟法。
在教学中，我以读带讲、以读促学，通过自读自悟、边读边想等多种方式，让学生在读中思考，在读中想象，充分感受课文中优美的语言，从而形成良好的语感。
3.评价激励法。
在教学中，我给学生充分的阅读时间和开放的思维空间，珍视学生独特的阅读体验，只要言之有理，都给予认可和鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
(二)说学法
学无定法，贵在得法。学生掌握了正确的学习方法，就会达到事半功倍的效果。在本课教学中，我主要采用以下几种学法：
1.个性阅读法。
2.探究发现法。
3.小组讨论交流法。
让学生在自主、合作、探究的学习方式中，心有所感，情有所悟。 第五、说教学准备（5分）
1.教师准备：有关春天和燕子的课件，即多媒体课件。
2学生准备：课前让学生注意观察身边春天的景物，做好课前预习。
第六：说教学过程（35分）
（一）说导入设计
良好的开端是一节课成功的一半，因此在上课之初，就需要利用有效的导入方式，来激发学生强烈的学习兴趣。
本课导入，我采用：创设情境，激趣导入法。
通过课件，呈现初春燕子呢喃、柳树发芽、荷花绽放的美景图，试问，这是哪里呀？同学们，通过课前预习，你能用自己的话来说一说这些景象吗？现在，就让我们一起去领略这美丽的风光吧!（转身板书：燕子和大括号）请同学们齐读课题《燕子》。
设计意图：课程伊始，呈现初春的美景图，让学生在朗读课文时有一个总体印象，为学生理解课文内容起到定向、发动的作用。
（二）初读课文，整体感知。
学生自由朗读课文，初步了解文章的写作思路，明确：（板书各部分）
第一部分，写了燕子的“外形美”；
第二部分，描写“春光美”；
第三部分，写燕子的“飞行美”；
第四部分，描写燕子的“停歇美”。其中，在写燕子的外形美的时候，突出了燕子的“活泼机灵”。（板书：活泼机灵）
设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上，初步读懂课文的意思。
（三）精读课文，品情悟理。
1.教师范读，学生试读正音，再流利朗读。让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的句子。学生在朗读：“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”这句时，教师要指导学生使用轻柔、舒缓的语气来读，体现出柳丝的柔美多姿。
2.学生再读课文：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”让学生在小组中交流合作，思考“赶”字的运用效果，通过教师引导，让学生明确：“赶”字形象生动的写出了小燕子来参加春天这个集会的急迫心情。
3.用以上同样的方法，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，通过教师范读，学生齐读、赛读、分小组读、男女读等多种阅读方式，引导学生学习后面的几个部分。明确出作者对大自然的热爱之情。（板书：热爱自然）
设计意图：通过让学生以小组合作交流的方式进行学习，提高学生的自学能力，增强学生的团队精神，激发学生强烈的学习兴趣。
（四、课后总结，拓展延伸）
（四）说作业布置（精而简）
燕子说课稿8
一、人类的在乎
本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎
我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的.框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
1、抓一词学多词
在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段
抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
3、抓一词带篇章
指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。
当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。
本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
燕子说课稿9
一、解读教材：
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“活泼”“偶尔”造句。
4、通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二、理念指引：
1、情境创设：着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的'几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
2、自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受?再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美?等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
3、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
4、拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，
深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三、教学设想：
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
1、情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读。
2、精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美。着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵。这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间。
3、小结拓展。设计开放的作业，延伸深化。
燕子说课稿10
我今天说课的题目是《燕子》（板书：课题）。下面我将从说教材学情、说教学目标、说教学方法、说教学手段、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。
教材分析
《燕子》是冀教版小学语文第三册第一单元中的一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
学情分析
只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已积累了一些识字的经验，学习重点逐渐向阅读过渡。也掌握了一些阅读方法，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语等。尽管孩子们生活在农村，但对于事物的观察还远远不够，对于燕子这种候鸟的了解只能说是少之又少，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以下教学目标。
教学目标
1、熟知字词句，有感情朗读课文，积累优美语句。（知识目标)
2、学习作者按一定顺序观察描写事物的能力。 （能力目标)
3、感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。（情感目标）
教学重点：
1、体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景象。
2、学习作者细致观察和描写生动的方法。
教学难点：
1、理解课文中的重点句子。
2、体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写的。
《燕子》一文短小精悍，语言清新，为此共安排两个课时完成教学任务，本课时是第二课时，指导学生精读全文，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，在此过程中对学生进行语文知识、语文能力的教学指导。
三、说教学方法
1.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读兴趣。
2.赏读教学法：运用自主感知朗读法、抓关键词品读法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
3.图文结合法：充分利用教材的'插图资源，以直观的方式，引导感知燕子的外形美，感悟春天的生机勃勃，欣赏燕子飞行、停歇时的优雅姿态。
4．小组合作学习法：我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读段落，在小组合作中体会情感，在合作中发现的写作特点。通过分析讨论主动地获取知识，从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。
四、说教学手段
我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让孩子们拥有充分的交流时间，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
下面我主要讲讲这堂课的教学过程。
五、说教学过程
（一）课前展示，精彩炫我
学生利用多媒体展示课前预习中在网上搜集的有关于燕子的图片，并简单概括一下你展示的这张图片中燕子的形态和特点。这一环节可以刺激孩子对网上搜集资料增添兴趣，并使学生得到充分的展示。
（二）情境导入，感受春景美
1、创设情境，激发兴趣
多媒体播放小燕子歌曲的视频，即触动孩子对童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解。 由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。
（三）细读品味，质疑探究
1、提出问题，寻觅春景美
我提问：“同学们，上节课我们已经初读了《燕子》这篇，你们喜欢燕子吗？”“我们现在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊，燕子只有在春天才会来到我们的身边，请同学们翻开课本，默读第二小节，找出春天有哪些景物，它们各有什么特点？请你在中标注出来。”
设计理念：阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，新课程要求学生在小学语文学习的第二学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读能力。
在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：雨、风、柳丝、草、叶、花、）
“这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书，学生理解“赶集、聚拢”这两个词语，作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。
在同学们沉浸在美丽的春景中时，我询问学生：“你们喜欢春天？是啊，我们班的同学都被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齐读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
设计意图：我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的范读使学生体会燕子对于春天的作用。学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。
2.赏读感悟，发现燕子美
学生自由读课文，思考下面问题：中哪个自然段写了从南方赶来的小燕子？写了燕子哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。在读中“品”，在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。归纳出燕子活泼可爱的特点。教师跟进板书。
我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁愿意来试一试？并且提示：其他同学认真听，你认为那个地方可以读的更可爱的？学生读的不到位的地方，我来范读。请学生朗读的同时，根据学生朗读内容在黑板上画出燕子的简笔画。通过简笔画的形式，学生较为直观的明白从整体到部分的写作顺序。
（三）自主探究飞行美、停歇美
学习第三小节的要求是：
①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？
②你们认为这一节是按照什么顺序写景的？
③从燕子“唧唧”的叫声中你想象一下它们可能在说什么？
在学生交流完展示问题答案的同时，教师跟进板书（飞行美：快 ）。
学习第四小节的要求是：
①你们觉得这一节哪些词句写得特别美，为什么?
②作者打了哪些比方，把什么比做什么?
③燕子会谱出一支怎样的歌?
教师跟进板书（停歇美：五线谱）
在交流过程中，我利用学生的探究发现紧扣文本主题，从文本出发，从文字入手，用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，交流讨论，感受词语意蕴，不断深化对文本主题的认识。
例如：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过。
(1)关键词：斜着 掠过
(2)换词理解，将词语放到句中联系上下文理解。
(3)对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。“ 掠”表现了燕子飞行速度十分快，飞行技术高超，突出燕子为春天增添的情趣。
(4)再读第三、四小节，在语境中感受燕子的动态美和静态美。教师跟进板书（动静结合）。
（四）总结归纳，升华情感
我让学生联系生活经验，说一说春天吸引你的地方。从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深切地体会到春天的美好，形成保护环境珍爱大自然的意识，进行情感教育。
（五）扩展延伸，自由创作。
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容我设计了以下课后作业，体现学生的自主选择性：
仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿举一反三写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。（运用第一段写作方法，学以至用。）
积累：在文中找出你喜欢的优美词句，工整的整理到你的摘抄本上。（注重积累，引以至用）
绘画：想象心目中的燕子，画一幅《春燕图》，在下节课的学习中展示。（与感悟相结合，文即是画，画也成文。）
六、板书设计
好的板书是整篇的袖珍版，是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了词语式的板书形式，力求突出重点，做到简明概括。
燕子说课稿11
一、说教材
1、教材内容简介
今天,我准备的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》,《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作,长期以来就是小学语文教材的必选篇目,文质兼美,这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态,特别是在春光飞掠和憩息的画面,着力写出了它"为春天增添了许多生机",充分表现了小燕子的可爱.全文按照主要意思可分为三部分,第一部分写燕子的外形特点;第二部分写燕子为春光增添生机;第三部分写燕子飞掠和憩息的特点.我设计的是第一课时的教学思路及方法.
2、教学目标及重点,难点设计
根据教学大纲对本册的要求,即培养学生独立识字的能力;联系上下文,结合生活实际或查字典理解词语的意思;抓住重点观察事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,拟定本课教学目标:
⑴学会本课8个生字,正确读写"俊俏,聚拢,增添,五线谱,荡漾,音符"等词语
⑵有感情地朗读全文,背诵全文.
⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色,培养热爱大自然的思想感情.
⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法.
《燕子》一文描写细致生动,感情充沛激越,字里行间流露着作者对 报春使者——小燕子的喜爱之情,因此,怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点.由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制,难以体会文章的写作特色,基于此,本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的'特点进行描写.
本课拟定二课时完成,第一课时将重点实现目标1,2,3.
二、说教法
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受,体验和理解.根据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输,用学生自己的独立思考取代统一答案.《燕子》篇幅短小,描写生动,文笔优美,很适合学生朗读品味,读中品味,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标倡导探究,自主,合作的学习方式,在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性,同时发挥教师的主导作用,包括引导,点拨,范读以及必要的讲解,归纳和小结.
三、说学法
课堂是学生活动的舞台,我们学校提出的教学理念是"为了每一个学生的发展",所以课堂上应让每一个学生都参与其中,预习质疑可以采取自学方式,因为每个学生的个体素质是存在差异的,自学阶段,学生容易有自己的独特体验,交流探讨则是互学阶段,"善学者,假人之长以补己之短",通过小组讨论或单独发言,达到解疑的目的课堂积累可以算是共学阶段,在全体学生的吟喔诵读中感受知识的魅力,体会习得的快乐.
四、教学过程
第一环节:出示课题,激发兴趣
由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题.这样导入,即触动孩子对童年生活的回忆,增强趣味性,也从另一个角度加深了对课文内容的理解,歌词里的"我问燕子你为啥来,燕子说,这里的春天最美丽",与课文结尾"谱写一曲春天的赞歌"有异曲同工之效.这样,学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天,感受到小燕子为春天增添的生机,不必用教师点拨,学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标.
第二环节:初读,整体感知
首先自由通读课文,因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言作铺垫.学生通读时,教师提出要求:用自己喜欢的方式朗读,同时巡回指导,留意纠正学生不标准的字音,并将犯有较普遍的错误的生字词板书,然后由学生们自己查字典正音,纠偏,以锻炼学生自主识字能力.然后,由学生归纳本文的主要内容,
第一段:描写燕子的形象特点
第二段:写春天燕子从南方赶来了,为春光增添了生机.
第三段:谢燕子飞行憩息的特点
对课文内容有一个整体的概括的理解..
第三环节:细读品味,质疑探究
1,学生有感情的朗读第一段,思考回答:课文是从哪几方面描写燕子形象美的
然后汇报交流:
燕子说课稿12
一、说教材
这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。
情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。
二、说教法
根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：
朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充满着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。
三、说学法
在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：
自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采用多种形式自主识字，在相互交流中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生如何进行团体合作。
想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：
(1)我想对贝蒂说：
(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：
(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真切体验，在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标，达到“一箭双雕”之妙。
四、说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。
(一)交流信息，激发兴趣
1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。
这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?
题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。
(二)自读自悟，整体感知
1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。
这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
(三)由疑入境，统领全文
1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。
2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?
指名说，师板书：政府、居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)
学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。
4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：
根据学生的汇报，出示句子——
贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。
在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：
贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。
这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。
接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。
居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
(2)组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的：
在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。
这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。
(一)交流信息，激发兴趣
1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。
这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?
题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。
(二)自读自悟，整体感知
1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的.生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。
这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
(三)由疑入境，统领全文
1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。
2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?
指名说，师板书：政府、居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)
学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。
4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：
根据学生的汇报，出示句子——
贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。
在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：
贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。
这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。
接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。
居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
(2)组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的：
在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。
这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。
(四)拓展文本，升华主旨
1.可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。
下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。
2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习：
(1)我想对贝蒂说：
(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：
(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
(4)我想对说：
3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。
这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。
(五)布置实践活动
自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。
这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。
燕子说课稿13
一、 教材分析：
《燕子妈妈笑了》是是一个童话小故事，讲了燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样。在妈妈的耐心启发下，小燕子到菜园去看了三次，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点，小燕子妈妈很高兴。通过学习课文使学生不仅可以学到观察事物的方法，还应该知道做任何事情都要认真，“认真”乃是做人做事的基本能力和品质。充分发挥学生的学习主动性，让学生在观察、实验、体验中自已去获取，去探究，联系生活实际学以致用。并创设情境，让学生在说中提升认识，从而培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯，让学生真正成为课堂的主人。
二、 学生状况分析：
我们班的学生虽然只是一年级，但是在平时的语文课上就呈现出思维活跃，见解独特、个性体验丰富等特点，他们对语文学习的兴趣浓厚，好读、好问、好想、好说，再加上学生又具备了一定的合作学习的能力，因此，。这节课中，我既给学生创造单独读书、独立思考的机会，也实施一定方式的师生合作、生生合作，促进学生对课文的感悟。此外，根据低年级学生模仿能力强，喜欢表演的特点，我决定在学习结束前，让学生充分发挥想象，依据自己的个性体悟，自由发挥进行表演。
三、 教学目标的阐述、研究的依据与落实目标的设想：
《语文课程标准》明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。”因此，依据课标以及学生发展的需要我确定了如下教学目标：
1． 知识目标：认识本课 15 个生字，正确、流利地朗读课文。
2． 能力目标：学会观察事物的方法，知道做任何事情都要认真。
3． 情感目标：培养学生认真的良好习惯。
根据本节课的目标，让学生在自主探究中，体会燕子妈妈为什么笑了？因此我设计了，在观察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使学生知道如何观察一种事物；在阅读中使学生知道无论做什么事都要认真；在表演中培养学生的实践能力。
低年级的语文教学应以识字为主，旨在培养学生自主识字的能力，因此我确立的教学重点是：随文认识识字条中的 14 个字，并练习运用多种识字方法识字。学生的年龄比较小，他们的思维也正处于培养发展阶段，逻辑思维能力较弱，因此我确立的`教学难点是学会观察事物的方法，养成做事认真的好习惯。
四、 教材，学法评价手段确定的依据
为了实现教学目标，有效的突出重点、突破难点，顺利完成本节课的教学任务，让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，在教学中我采用多种游戏方式，使学生在快乐中识字，掌握多种识字方法。并且运用观察、表演等多种形式，选择了以全体学生参与，教师适当引导为主的教学方式，采用先观察后读，在观察中培养学生的观察能力，培养口语表达的能力，培养学生小组合作学习的能力，提高探究问题及解决问题的能力。
五、 教学流程预案：
为了达到预期的教学目标，这节课我安排了以下环节：
㈠引导观察，导入新课
《语文课程标准》提出这样的理念：在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现开放式教学，充分挖掘语文教育的人文内涵，培养学生的语文素养。在这种教育理念的指导
下，我根据低年级学生的心理特点 ( 认知方式、情感表现特点等 ) 在教学伊始从激发、调动学生的学习兴趣入手，充分利用实物，创设了形象、生动、轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，使学生产生想学、要学、乐学的动机。上课时，我对学生说：“今天，老师给大家带来了两种蔬菜，你们想知道它们是什么呢？”这时，我拿出了冬瓜和茄子，我让学生仔细观察，看看他们有什么区别呢？然后，适时告诉学生做任何事都要认真。从而引出单元主题——认真。单元主题引出后，我这样问：同学们观察的这么仔细，那小燕子是怎么观察的呢？你们想不想知道？这节课我们一起来学习《燕子妈妈笑了》。（板书课题）这样充分引起了学生探究的兴趣，不知不觉中将学生引入到课文内容中来。
㈡阅读课文，随文识字
识字教学是低年级教学的重点，教师要创设识字学习的情境，直观、形象的图片能有效引起学生的注意并激起其参与意识，游戏和竞争的学习方式是儿童喜闻乐见的学习形式，能够最大限度地引起学生的识字兴趣，促进学生积极主动地探索。因此，在课堂教学中，我首先让学生自由读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决，然后运用多种游戏方式，让学生学习生字。我设计的游戏有：请学生当小老师组词读，开火车读，做猜字游戏，开展小竞赛：比一比谁的记字方法最好，（把自己记字的好方法说给同学听），接着我又设计了收获游戏 , 把所有的背面带有生字的“冬瓜”、“茄子”的图片贴在黑板上的“菜园”里。这时我说了句，“请我们班的‘小燕子'们到‘菜园'里采摘吧！要求读出后面的字或词（如果是字用这个字组个词，再说一句话。如果是词用这个词说句话）字、词有：大小 躺 挂 细毛 小刺 青 紫，并让学生把这些字、词分类，并说出自己的理由。为了理解“躺”和“挂”，使学生体会用词的准确性，教学中我让学生亲自动手到前面来摆一摆，这是理解和感悟的过程。“收获游戏”的环节，我通过创设“丰收的菜园”情境，让学生积极参与到教学中来，使学生在享受“丰收”喜悦的同时，也融入也巩固练习，学生的学习成了一种享受，这是本课教学中生生互动的一个兴奋点。最后我让学生在小组内进行生字过关，如果全认会了请 用你们喜欢的方法互相奖励。这样通过生与生之间的互相评价，使学习在交流中达到了检查教学效果的目的。
㈢深入读书，深化明理
低年级是培养学生阅读能力的起步阶段，《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，阅读教学要以读书为主，以读代讲。同时还要激发学生的
读书兴趣，以提高读书的效果。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。因此，我在教学中运用多种方式指导学生朗读，同桌读、小组读、师生分角色读。教学中我还进行句式训练（引导学生用：小燕子发现了什么？我发现了什么？的句式练习说话。这时我要求学生大胆说，我指导学生说完整、通顺的句子。）句式训练的内容，打通了课内和课外的联系，使文本和学生的经验沟通，丰富了学生语言的积累和运用。用自己的话说课文的内容，培养学生的口语表达能力和理解能力。
㈣表演想象，学以致用
表演是学生喜欢的形式，能使学生创造性地组织语言，培养学生的创新能力；教师同学生一起表演，师生互动，体现了民主平等，课堂气氛活跃、热烈。学生的学习是个性化的行为，不能以教师的理解代替学生的理解，要充分尊重学生的独特感受。因此在这一环节我先请同学们在小组内表演，然后在班组中汇报表演，表演时我接受了学生的邀请，扮演了燕子妈妈。这样课堂中师生互动，生生互动达到了预期的教学效果。学生们十分兴奋，这时我抓住时机，问 “小燕子三次到菜园观察冬瓜和茄子结果不同说明了什么？”让学生畅所欲言、各抒已见，这样就充分尊重学生的感悟和理解。为了让学生发散思维，我让学生展开想象：燕子妈妈会对小燕子说些什么？培养了学生的想象力，从面培养学生的创新能力。 为了
培养学生的观察能力，我让学生说一说我们观察事物的方法还有哪些？学生说得非常好，有的说：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵听。”“可以用鼻子闻。”、还有的说：“可以用嘴尝。”等等。这时我总结，无论采取哪种方法观察事物都要认真、有耐心。
㈤布置作业
回家观察一种蔬菜或水果的大小、颜色和形状，注意要认真，讲给爸爸、妈妈听。
《燕子妈妈笑了》教学反思
这节课我注重了以学生为主体，以学生的发展为本，为学生创造了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、快乐，课堂中的许多游戏充分地调动了学生的学习积极性，使学生在活动中学习了知识，能力得到了提高。
反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满意：
1． 随文识字环节时，充分考虑到学生的年龄、认知特点，设计了当小老师、猜字游戏、收获园等识字游戏，调动学生的多种感官，提高了学生学习的积极性，寓教于乐，达到了学习的最佳境界。
2． 阅读教学时，我以读为主，以读代讲，让学生在读中去感悟、体验和积累。
3． 为学生提供了观察和表演的机会，放手让学生参与，使学生真正成为学习的主人。
本节课虽然上的较成功，但不足之处不容忽视，不足之处是学生在做“收获游戏”时，对词语的分类这一部分掌握的不好，他们只能分类，但说不出这样分的理由。我就应及时引导，结合儿童的语言，用具体实例进行阐述，在今后的教学中我会尽量的提高自己在教学中的应辩能力。
燕子说课稿14
一．说教材
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３会用“活泼”“偶尔”造句。
４。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二．说教法、说学法
１．情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的'意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
２．自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
３．师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
４．拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三．说教学程度
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１．情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读．
２．精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美．着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．
３．小结拓展．设计开放的作业，延伸深化．
燕子说课稿15
一、 说教材
1、说教材
((燕子))是人教版小学语文课本第六册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
2、说教学目标：根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标
(1) 会认九个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
(2) 正确、流利有感情的朗读课文。
(3) 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
(4) 学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3、说教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
二、 说教法学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
三、 说教学流程
为了把预设目标落实到实处，我想安排两课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，研读第一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静态美和动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分4大板块。分别是：
一、谈话，引导积累，
二、学第2段，感悟春天的'美丽，
三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。四、内化，让燕子留驻在心间。
第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句?背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景?
【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。】
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么?(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等)当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗?”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢?看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样?学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许多生趣。
【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是给予机械的朗读技巧的指导。】
第三板块——学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机?请读读课文第三四自然段。边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。我想分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方?当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么?
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子(学生齐读：——为春光增添了许多生机。
第二小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
学生讨论引导，：你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。接着小结后想象：有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么?学生可能会说唱《小燕子》。现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。
回读：这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。(静态)这样的想法叫动静结合。板书：动静态。 【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。】
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
第五板块——作业超市
仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。
背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：想象心目中的燕子，画一幅(春燕图)
体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
四、说板书设计：
飞行的美(动) 停着的美(静)
掠 几痕细线
唧 几个小黑点
沾 象正待演奏的曲谱
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