《早》说课稿

《早》说课稿

　　作为一名教职工，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《早》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《早》说课稿1

　　一、说教材：

　　唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

　　二、说学情：

　　二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

　　三、说教学目标：

　　根据教材特点和本班学生情况，围绕《课标》三维目标——知识与能力、过程和方法、情感态度价值观精神，我设计了如下教学目标：认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　四、说教法：

　　在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。

　　五、说课前准备：

　　1、收集李白资料、诗歌。

　　课前，我让学生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。使课内与课外相结合，达到新旧知识的连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。

　　2、网络课件。

　　作为教师，我除了在课前读懂文本、读懂作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源 下载《早发白帝城》课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人情感，提高审美能力。

　　六、说教学流程：

　　（一）创设情景导入新课。

　　上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白，随即出示CAI课件——李白的画像。（意在让孩子知诗人。）紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料，说说对李白还有哪些了解？在学生交流之后课件出示李白简介，学生阅读整体感知。顺势我又说：李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？于是利用CAI课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵李白诗。

　　这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。不是有一句话“读生活的书也叫学习”。

　　随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示CAI课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。最后齐读课题，初步解读课题。

　　这个环节主要利用CAI课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。

　　（二）：出示课文，读准字音。

　　在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）听清字音，自由读认清字形，而后利用课件检查生字掌握情况？（通过抢读、开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

　　这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的'基础。

　　（三）、深读课文，感悟意境。

　　这一流程分为五步完成：

　　1、在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：同学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）

　　在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。

　　2、师生释疑，扫除字词障碍：

　　江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。

　　这个环节是我没有事先预设的，因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过，但仍然还有几个学生不知道这是地名，于是我结合课件再次点击地图，同时也让学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。

　　3、学生汇报，引导图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。

　　（1）“朝辞白帝彩云间”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告别了高耸入云的白帝城。CAI课件出示白帝城图，感悟诗人心情。

　　感情读。

　　（2）“两岸猿声啼不住”是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟诗人高兴，欣喜、愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。

　　（3）紧接上句出示 “轻舟已过万重山”：

　　①让学生谈谈自己的理解。

　　②感悟夸张的手法。学生列举诗例，知道这里的“万重山”“千里”都不是实指。了解李白诗歌特色。

　　③谈体会。感悟诗人高兴、急切的心情。

　　④带着自己的感受自由读、抽读、赛读这两句诗，师生互动评价。

　　（4）“千里江陵一日还”：CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图。引导学生比较“千里江陵”和“一日还”的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导学生读出这种感受。

　　（抽生读、小组读）

　　（5）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）

　　对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用CAI课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。

　　（6）读背古诗。

　　这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。

　　生：，背诵。

　　（四）、总结全文拓展延伸：

　　到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。但语文学习不仅要走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。这才是有效学语文。因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个“唐诗交流会”。让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。

《早》说课稿2

　　一、说教材

　　教材简析：唐诗《早发白帝城》是（北师大版）小学语文二年级下册第7单元“远行”的一篇课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调描述了长江轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。课程 “第一学段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教学中我要充分利用本课图文并茂的教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

　　2、学情分析：二年级学生已经掌握了一些识字方法，具有一定的阅读能力。二年级学生形象思维占主导，有意注意时间短，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。课标对二年级学习古诗的要求是“获得初步的情感体验”，我们不能随意拔高要求。

　　3、教学目标：结合课标精神，根据教材特点和学生情况，我把本课的教学目标确定为：

　　（1）学认3个生字，学写5个生字，掌握多音字“还、朝、重”。

　　（2）朗读课文，背诵课文，感受诗的内容，体会诗人的感情。

　　（3）激发学生学习古诗的热情，培养学生的.审美情趣。

　　4、本课的教学重点为朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；

　　难点是通过学习，体会作者喜悦欢快的心情。

　　二、说教法

　　教无定法，贵在得法，科学合理地运用恰当的教学方法能提高课堂教学实效性。为了更好地落实教学目标，突破重点难点，我准备采用“情境教学法、诵读感悟法、古诗学习四部曲”优化课堂教学，并注意运用多媒体辅助教学，引导学生进入课文情境，与文本对话，让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。

　　三、说学法

　　课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。为此，本课教学中我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，理解诗歌时，诵读为本，辅以想象；体会诗情时，角色体验，品味诗句；学习引导上，课内扶学，总结方法，课外迁移，做到得法于课内，得益于课外，让学生“自能读书”。

　　四、多向互动说流程

　　环节一、创设情境解诗题知诗人

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。为激发学生对本课学习的兴趣，因此，课前师生一起欣赏、演唱谷建芬老师创作的儿童歌曲《读唐诗》。孩子们在优美动听的旋律中感受到唐诗的美妙，激发了学习的兴趣，形成“未成曲调先有声”的课堂基调。演唱儿歌后老师顺势导入新课。

　　今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，老师板书课题，认读生字“帝”字，相机介绍白帝城的传说及地理位置。

　　这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时以讲故事的形式相机交代背景，为理解诗意作了铺垫。

　　环节二、自主合作读诗句、明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习，在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步教方法，出示自学提纲。

　　1、读准字音，读通诗句；

　　2、借助工具书，理解诗句；

　　3、提出不懂的问题，互相讨论。

　　第二步通过摘星星、开火车等活动检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字。

　　第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。

　　第四步，交流评价、质疑解难。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书自行解决。老师引导理解“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意。

　　这一环节的设计，着眼于一个“实”字，即落实识字任务，读通全诗；体现一个“放”字，即在开放中培养儿童自主、合作的精神和探究能力。

　　环节三、品读揣摩入诗境、悟诗情

　　“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动学生情感，语文才能学得活，学得灵。基于这一点，我力求做到以读促悟，多元理解，达成学生个性化的感悟。

　　1、图文对照引读：

　　首先，出示“彩云缭绕的白帝城”图，从“彩云”一词中体会诗人美好的心境，引导读第1句。

　　接着，出示“白帝城到江陵的线路图”，从“千里”与“一日”的对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，对比朗读第2句。

　　然后出示“三峡壮丽的风光图”，青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人快乐如风之情。美读第3、4句

　　最后出示课件：飞舟放歌图，让学生根据动态的画面齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境。

　　2、个性体验品读

　　在引读的基础上，学生闭上眼边品读边想象。老师引导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？引导学生，读出声情并茂，读出自己的独特感受。

　　这一环节要充分尊重学生个性化体验，培养学生的想象能力，不以老师的分析来代替学生的阅读感受。

　　3、整体感悟赛读

　　当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我设计了“小李白”赛诗活动，同学们把全诗联起来读，读出诗的意境美。

　　“品读揣摩入诗境悟诗情”这一环节，把读与悟、想与说融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得情感体验，并感受到语言的优美。课件的出示，使教学难点的突破水到渠成。

　　（四）实践拓展求内化促迁移

　　一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，第二步，引导迁移，让学生回顾本课的学法，自学李白的《望庐山瀑布》。此环节的设计旨在促成学生知识能力的迁移，通过语文实践活动，提高语文素养。

　　板书是重要的教学辅助手段，是学生感知信息的视觉渠道。我的板书简明扼要，能帮助学生理解诗人喜悦的心情。

　　结束语：以上设计我力求体现语文的工具性和人文性的统一，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

《早》说课稿3

　　一、依据课标说教材

　　唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

　　二、以学定教说目标

　　二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。

　　基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字“朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

　　三、整合资源说策略

　　一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

　　二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

　　三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的'、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。

　　四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。

　　本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。

　　四、多向互动说流程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节： 1、创设情境解诗题知诗人；2、自主合作读诗句明诗意；3、品读揣摩入诗境悟诗情；4、实践拓展促内化求迁移。

　　（一）、创设情境解诗题知诗人

　　课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？（让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？[意在了解学生课内外古诗学习情况]，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生回答，教师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈，如果学生不知道，教师相机点拨。］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。（老师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。

　　这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时教师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。

　　（二）、自主合作读诗句，明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步 教方法，出示自学提纲。

　　1、读准字音，读通诗句；

　　2、借助工具书，理解诗句；

　　3、想想诗人为我们描述了怎样的画面；

　　4、提出不懂的问题，互相讨论。

　　这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。

　　第二步 检查识字情况（通过摘星星、开火车等活动）检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字及“彩”的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

《早》说课稿4

　　一、复习导入

　　回忆课文的主要内容：梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一枝

　　二、精读感悟

　　1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者**三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？

　　2、读悟花香。

　　抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。

　　3、学习“三味书屋”的陈设描写。

　　这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；抓住联想的内容，印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。

　　4、读悟蜡梅“早”。

　　围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。

　　5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的`联系。

　　抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。

　　在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。

　　6、读悟末节。

　　主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。

　　三、拓展延伸

　　1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。

　　2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。

　　3、收集关于珍惜时间的名言。

　　四、课外练笔

　　要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。

《早》说课稿5

各位专家、同行们：

　　大家好！我说课的题目是《早发白帝城》，严格地说，应该是《纵横码与〈早发白帝城〉》，又或者是《以纵横码支持〈早发白帝城〉的教学》。下面我先简单介绍我们子课题的研究情况

　　一、子课题的研究情况。

　　我们的课题全称为《纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究》，研究的方向是如何利用纵横输入法支持课堂教学中的师生互动，建立学生学习的主体地位，使学生更积极、主动地参与学习的过程。

　　二、教学目标

　　《早发白帝城》是北师大版小学语文教材二年级下册第七单元的'一首古诗。这首古诗是唐朝大诗人李白的名篇，描写了诗人流放途中获赦，乘舟从白帝城返回江陵时的所见所闻，表达了诗人喜悦、畅快的心情。根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：

　　1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。

　　2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。

　　3、 运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独立思考的人。

　　三、教学流程

　　（一）谈话导入。

　　为了激发学生的学习兴趣，我采取谈话导入的形式，让学生自由交流学习纵横输入法的收获。学生学习了纵横输入法，打字的速度明显提高，学过的字记得更牢，不认识的字也能轻松输入……通过交流，学生分享了收获的喜悦，兴致盎然。接着，我揭示课题——运用纵横输入法学习古诗《早发白帝城》。

　　（二）学习古诗。

　　首先，我示范学法，之后让学生小组合作，运用纵横输入法自主学习生字，在学生自主学习的过程中，我巡视指导，最后，通过抢答竞赛检查生字学习情况。

　　我在识字教学中设计这一环节，意图是：①把纵横输入法与识字教学有效结合起来，既激发了学生识字的兴趣，又让学生掌握了识字的方法；②运用纵横输入法自主学习生字，给学生自主学习的时间和空间，养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义；③运用纵横输入法自主学习生字，并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。

　　第二，有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　通过视频，让学生了解古诗的写作背景，并能体会诗人李白流放途中获赦的兴奋心情，然后通过朗读把自己的理解表达出来，熟读成诵，水到渠成。

　　最后，我让学生运用纵横输入法默写古诗。

　　我的设计意图是：①让学生运用纵横输入法默写古诗，老师可以有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，然后进行下一步的个别辅导；②利用纵横输入法默写古诗，还可以让学生进一步加深对生字的理解和认识，起强化与深化的作用。

　　总之，将纵横数字输入法应用于课堂教学，促进了师生之间的有效互动，学生学习的主体地位得到了充分的体现。我们将继续探索利用纵横数字输入法提高课堂质量的有效途径和方法，为学生的学习和发展开一扇窗！

《早》说课稿6

　　一、说教材

　　《早发白帝城》是小学语文第七册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。

　　本课的教学目标是：

　　1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。

　　2、能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。

　　3、能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。

　　本课的重点难点是：

　　1、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。

　　2、有节奏、有感情地朗读古诗。

　　二、说教法

　　在教学过程中，我会尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段。让学生充分发挥想象力。我强调的是学生直接体验，强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。我想：学生只有在体验和实践中才能真正学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，在教学过程中，我主要使用两种策略方法：

　　〈一〉自主合作

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的'学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我将利用多媒体教学的直观性，形象性和易于反馈性等特点，让学生自己动手，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

　　〈二〉课内与课外相结合

　　语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。

　　三、说学法

　　我采用的是“探索研究式”学习方法：学生自主地选择、自主地学习、自主地评价。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。

　　四、说教学过程

　　我的设计思路是这样的：

　　1、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）

　　学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。

　　2、指导方法——主动学习古诗

　　这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：

　　（1）出示多媒体课件，将学生实行随机分组学习。

　　①识字教学，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。

　　②通过主动学习，理解整首诗的重点字词，初步对全诗有一个整体的了解。《早发白帝城》说课稿 相关内容:《月亮湾》情景教学案例《找春天》教学设计《孔繁森》说课稿(第二课时)《母亲的恩情》教学反思苏教版二年级语文第四册识字5第一课时爱迪生救妈妈第二课时教学案例及反思我为你骄傲第二教时课堂实录培养良好的学习习惯（三）查看更多>> 小学二年级语文教案

　　③通过欣赏古诗诵读，了解诗作背景，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。

　　（2）课堂演练，反复诵读，体会诗意，升华情感。

　　①各组把本组成员所得到的体会都择要发表，可以是字词使用，情感的激荡等等。展开竞赛，看看哪一组的说法最能得到大家的认同。

　　②表演诵读，在读中感悟，体会作者的思想感情，升华情感。

　　3、拓展延伸——课外背诵古诗

　　搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且也充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。

《早》说课稿7

　　一、教学目标：

　　1、认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。

　　2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

　　5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　教学难点：

　　1、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　二、教学过程：

　　（一）创设情景导入新课

　　师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示CAI课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

　　师：（出示CAI课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

　　师：（鼓掌）真棒!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

　　师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲故事。一边讲，一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

　　生：齐读课题，初步解读课题。

　　（二）：出示课文，读准字音。

　　师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）

　　师：再听一次，注意听清字音。

　　师：请把书翻到47页，自己读，注意生字读音。（生自由读，老师巡视指导）

　　师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

　　师：不错，谁还愿来正确的朗读？

　　（一生读，互动评价，全体读）

　　师：大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示CAI课件生字部分）

　　①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。

　　师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？

　　生：找出多音字“发”“朝”“还”“重”，读准读音（师相机在课文中标出读音）

　　生：齐读古诗。

　　（三）、深读课文，感悟意境。

　　师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。

　　生：边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）

　　师生释疑，扫除字词障碍：

　　师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击CAI地图课件，让学生体会路途的遥远）

　　学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。

　　生1：我说第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

　　生2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

　　师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（CAI课件出示白帝城真实图片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我认为这里还能看出李白非常高兴。

　　师：能谈谈为什么吗?

　　生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。

　　师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。）

　　师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。

　　师：你们也来试试。

　　（生自由练读，齐读）

　　师：还有其它的句子吗？

　　生1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

　　生2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）

　　师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？

　　生1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。

　　师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为“诗仙”！所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

　　师：你们谁谈谈？

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。

　　师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。

　　师：这首诗中还有这样的写法吗？

　　生：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

　　师： “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白发三千丈，缘愁似箇长。”

　　生2：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　……

　　师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

　　（生自己体会练读）

　　师：对这两句诗还有不同感受的吗？

　　生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

　　师：你从那儿看出的？

　　师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

　　生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

　　师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：轻松。

　　生：高兴。

　　生：欣喜若狂。

　　生：兴高采烈……

　　师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

　　师：还读懂了别的诗句吗？

　　生1：我认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图）

　　师：这么远的路，真能一天就到吗？

　　生2：不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的'速度，况且，还得注意安全。

　　师：体会得真好，那这就是作者的——

　　生：希望。

　　师：是啊！这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

　　师：这里还能体会出作者什么样的心情？

　　生：着急。

　　生：急切。

　　师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

　　（抽生读、小组读）

　　师：读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）

　　师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

　　（生有感情自由地读一读）

　　师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

　　生：感情读。

　　生：评价。

　　师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。

　　生：自由诵读，个别读，赛读，背诵。

　　（四）、总结全文拓展延伸：

　　师：中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

　　四、板书设计：

　　早发白帝城（夸张）

　　朝辞白帝彩云间，

　　千里江陵一日还。 高兴

　　两岸猿声啼不住， 着急

　　轻舟已过万重山。

　　四、教学流程图：

　　创设情景导入新课

　　交流资料读古诗学习生字CAI课件：李白画像简介

　　听故事 自主学习CAI课件：地图、山峡风光

　　解读课题师生释疑

　　汇报交流

　　说意境读背古诗CAI课件：白帝城

　　体会情感拓展延伸CAI课件：山峡美景、猿猴叫声

　　感情读结束CAI课件：地图

　　CAI课件：古筝曲

　　五、教学反思：

　　（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围。

　　教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。

　　（二）打破常规，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　（三）创设情景，以读为本。

　　为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗意境，重视了群体活动，培养了学生的语感。

　　（四）加强了课内外的结合。

　　在教学中，我启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。同时，我还充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”等等。它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读。

　　（五）CAI课件引领学生深入文本，提高课堂效率。

　　由于CAI课件可以综合处理语言、文字、图象和声音，其声象的一体，动静的结合，文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"，使他们积极进入主动学习的状态。本堂课是古诗教学，一直以来，古诗教学是令老师深畏，令学生乏味的。我结合学情，为使课堂生动，学生学得轻松，我大量运用了CAI课件。如课件展示李白图像、地图、三峡美景、猿猴图像叫声、优美的音乐等，无不吸引着学生，调动了学生情感。创设了一种良好的学习氛围，让学生全身心的投入课堂学习之中。同时，CAI课件还有效提高了课堂教学效率。本节课的教学难点是“发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。”如果，只靠用语言描述：白帝城是怎样的高、三峡风景是怎样的美，猿猴叫声是如何凄惨，小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的，那又怎样感悟诗的意境，达到与作者情感的共鸣呢？本堂课CAI课件的运用，无疑是一块跳板，带领学生轻松走进文本，感悟作者的心声。对教学重难点起了铺垫作用，提高了课堂教学效率。

　　总之，我在教学中努力运用各种教学手段，让学生愉快学习。注重学生的学和教师的导，尽力改变传统学习古诗的方法，关注学生个体，发展个性，让学生在自读自悟中提高素养。当然，这堂课还有许多需要改进的地方，我将在以后的教学中努力改进。

《早》说课稿8

　　一、依据课标说教材

　　唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

　　评：站在“课标”高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。

　　二、以学定教说目标

　　二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

　　基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字“朝、重、还”，有感情地背诵全诗；在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

　　为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

　　评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。

　　三、整合资源说策略

　　一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

　　二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

　　三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

　　本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

　　评：教法、学法、课程资源融为一体，把新课程理念内化为教学策略。

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

　　（一）、创设情境解诗题知诗人

　　课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？这些诗你们是从哪儿学的呢[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]？今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师相机板书课题--早发白帝城，并让学生看老师在田字格中写“帝”字。齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的传说及地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。这样，以讲故事的形式相机交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

　　（二）、自主合作读诗句明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步出示目标，让学生自学。

　　第二步检查识字情况。通过摘星星、开火车等活动检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“还、朝、重”这几个多音字的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

　　第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。

　　第四步，交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。

　　（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情

　　这一环节，我力求通过“三读”，把文本中“轻舟疾飞”的'意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

　　1、图文对照导读

　　首先，出示[CAI课件1] 彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

　　接着，出示[CAI课件2] 白帝城到江陵的线路图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

　　再出示[CAI课件3] 三峡壮丽的风光图（青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句）

　　最后出示[CAI课件4] 飞舟放歌图（根据动态的画面有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。

　　2、个性体验品读

　　在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。

　　3、整体感悟赛读

　　当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。

　　（四）、实践拓展求内化促迁移。

　　一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，并让学生说一说“猿”和“啼”的字意关系；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移。

　　本课的板书设计由青山、江水、轻舟等背景和整首诗构成，通过CAI课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。

　　评：以上环节，把读与悟、想与说、课内与课外融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得基本的情感体验，并感受语言的优美。CAI课件的相机出示，使教学难点的突破水到渠成；另外，通过语文实践活动，促成学生知识能力的迁移，培养了探究精神。

　　总评：本设计体现了下列特色：一是以读为主、培养语感的本体特色，二是尊重差异、自主探究的创新特色。过去教古诗，都是逐词逐句分析讲解，教师包办代替多，学生读悟少、体验少。本课的教学设计根据二年级儿童的认知特点和个性差异，通过多种形式导读，以读促悟，批文入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明意、入境的境界。在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，但在学习中扩大了识字量，培养了想象能力和语感，感受到了景色的美，体验到了作者的情，这都是了不起的收获。另外，鼓励儿童运用自己的学习经验去自学其它诗文，去自主探究，久而久之，就能提高学生的语文素养。

《早》说课稿9

　　【说教材】

　　《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。

　　【说教学目标】

　　1．认识本课4个生字，会书写5个生字，学会多音字“还”。

　　2．能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。

　　3．能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。

　　【说教学策略】

　　一、自主合作

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的`认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

　　二、课内与课外相结合

　　语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。

　　【说教学过程】

　　一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）

　　学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。

　　二、指导方法——主动学习古诗

　　这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：

　　1．读——识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。

　　2．讲——理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。

　　3．读——体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。

　　三、拓展延伸——课外背诵古诗

　　搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。