夹竹桃说课稿

夹竹桃说课稿（通用13篇）

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的夹竹桃说课稿，希望对大家有所帮助。

　　夹竹桃说课稿 篇1

　　《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元“咏物抒情”中的一篇文质兼美的散文。描写了万紫千红的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文结构严谨，一开始便直抒胸臆，虽然不是名贵，不是最美，却是最值得留恋、回忆的花，随后从花色上写红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景，接着作者列举了春、夏、秋三季十四种花对比衬托出夹竹桃花期之长，韧性可贵。然后又写了月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，令人遐想。最后总结全文与开头形成首尾呼应之势。

　　对于高年级学生来说，他们已具备一定的理解能力，并对文质兼美的文章具有一定的感悟能力，通过阅读理解课文内容并非难事。然而了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想并从中获得美的享受，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱，甚至自己也不自觉地对夹竹桃产生喜爱之情，感受语言之美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，进行美的熏陶。

　　本课的教学目标如下：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

　　《语文课程标准》强调要“建设开放而有活力的语文课堂”，针对本文特点，我在教学中充分运用白板的交互功能，引导学生与文本多次对话，结合自身的生活经验，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

　　《夹竹桃》第二课时的教学主要分成两个板块：感悟夹竹桃的韧性，张开想象的翅膀感受月光下的夹竹桃的美妙。

　　在感悟韧性部分我让学生找出重点句，在白板上圈画，引导他们咬文嚼字，反复朗读，在读中重点感悟夹竹桃可贵的韧性。同时渗透写作方法，明白作者写院子里其它的.花是为了对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

　　在学习幻想部分时，我先让学生开展小组合作学习，围绕两个问题——“季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？他把夹竹桃幻想成哪些东西呢？你最喜欢哪一次幻想，有什么感受？”先进行自主学习，再在组内交流。组际交流时先让一组交流第一个问题，并抓住“袭”感受花香，感受作者用词的精妙。再让另一组交流第二个问题，感受作者幻想之奇妙，同时渗透写作方法——先概括讲述，再具体描写，让人身临其境。然后通过有感情地朗读切身感受这种静谧的美。最后用白板的聚光灯功能营造月下赏花的朦胧意境，让学生自由驰骋想象，让他们的才思如山间溪水淙淙流淌……

　　这篇课文以花喻人，教学难点是感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。为了突破难点，我在教学尾声处安排了季老的颁奖词和对他的介绍，让学生明白了季老就是像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人。

　　不足之处：第4小节关于“韧性”的教学还匆忙了一些，只是点状的交流。第3、4小节的教学可以整合，在这里安排小组合作学习，让学生对比着学习，更深入地感悟到夹竹桃花期长、在不同的环境中迎风吐艳生命力顽强、默默无闻的韧性。同时渗透对比衬托的写作方法。

　　夹竹桃说课稿 篇2

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》第二课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。

　　一、说教材

　　本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。

　　新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。

　　《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

　　二、说学情分析

　　本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

　　（1）理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　四、说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　五、说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　六、说教学准备

　　1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么喜爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。

　　2.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）

　　七、说教学流程

　　共由复习导入 温故知新 ——明确任务 学有方向——交流展示 适时点拨——整合提升 拓展升华——质疑问难，学习写法——品读感悟 读写结合六个环节组成。

　　（一）复习导入 温故知新

　　第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对夹竹桃已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。

　　（二）明确任务 学有方向

　　这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

　　（三）交流展示 适时点拨

　　交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的`问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

　　我估计学生在熟读课文的基础上，会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

　　如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

　　为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。”引导学生通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处，也进一步落实了课后题。

　　再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在孩子们初谈感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时辅助于优美的音乐，引导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

　　在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

　　（ 四）整合提升 拓展升华

　　在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。

　　（五）质疑问难 学习写法

　　课文学完以后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将把问题重新抛给学生，他们经过思考便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟写作方法。

　　（六）品读赏析 积累词句

　　课程标准中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据这一要求，结合本课的语言特点，我让学生在自己的摘抄本上积累优美的词句，体会表达的妙处，达到语言积累的目的。

　　八、说板书设计

　　夹竹桃

　　花色奇妙 韧性可贵 花影迷离

　　这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。

　　以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！

　　夹竹桃说课稿 篇3

　　《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：

　　第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。

　　第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间，奇妙有趣；花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。

　　在第二教时中，我确立这样的教学目标：

　　1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。

　　2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

　　一、采用变序，提挈中心

　　由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。

　　设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

　　二、围绕中心，直奔重点段。

　　1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃，从而从全文中揪出2、4、5三个重点自然段。

　　2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

　　设计意图：文章篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不可能面面俱到，得精心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

　　三、品读重点段，感受花性

　　▲学习第2自然段

　　第2自然段主要写夹竹桃花的`色彩红白相融，景象奇妙有趣。处理这一段，我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣”为切入点，让学生思考讨论两个问题：

　　（1）“这景象”指什么景象？找到相关语句读一读，再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。

　　（2）作者为什么觉得这景象“十分奇妙，十分有趣”？

　　引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基础上，引导学生诵读。在先前的画面欣赏中，学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象，在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面，真切体味这奇妙有趣的景象。

　　▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）

　　第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

　　先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：

　　（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦……在对比性的朗读中，让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”，体会反问句的作用，回归到“韧性可贵”这一中心上来。

　　▲学习第5自然段

　　第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：

　　（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体交流读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

　　设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

　　四、总结全文、深化中心

　　1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、6自然段，感悟其内在的联系。

　　2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

　　设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。

　　五、练习写话，习得方法

　　作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。

　　让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。

　　设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，得到了技能上的发展。

　　夹竹桃说课稿 篇4

　　一、说教材

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可

　　贵的韧性”。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　本课时的教学设计想体现如下三个理念：

　　二、说教法学法：

　　1、熟读：

　　阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

　　2、精思：

　　不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

　　3、感悟：

　　我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

　　三、说教学过程

　　（一）创设情境，揭示探究主题

　　1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是 的花，也不是 的花，但是对我说来，它却是最值得 最值得 的花。

　　我爱上了夹竹桃，因为它有 ，又能引起我 。

　　2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夹竹桃的韧性

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）

　　2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

　　3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

　　[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的.认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

　　4、学生准备。

　　5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

　　板书：无……不……

　　无不

　　穿插理解：一嘟噜

　　造句训练：无……不……

　　无不

　　6、齐读这一自然段表达情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

　　3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

　　[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

　　4、学生自读准备。

　　5、汇报展示朗读。

　　引导评价：听了他的朗读，有何感受？

　　6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

　　7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

　　[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

　　唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

　　你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

　　9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

　　四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料

　　1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

　　2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

　　[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

　　夹竹桃说课稿 篇5

　　一.说教材

　　《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

　　二.说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

　　1.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2.借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

　　3.在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。

　　4.有感情地朗读课文。

　　课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　三.说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　四.说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　五.说教学流程

　　这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本具体语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。

　　本堂课的设计主要分为两个教学板块：

　　第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要采取“学生自学——交流展示——整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学第3、4小节，然后交流自学成果。

　　在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

　　如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

　　再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

　　最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。

　　第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的'夹竹桃”展开的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？

　　学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

　　在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

　　整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“星级作业”，这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。

　　以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！

　　夹竹桃说课稿 篇6

　　教学目标：

　　1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。(写什么)

　　2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。(怎么写)

　　3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。(为什么写)

　　教学重点、难点：

　　感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　教学过程：

　　师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但在季羡林先生的心中：“它却是最值得留恋最值得回忆的花。”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃?

　　完成板书：花色有趣韧性可贵幻想奇妙

　　板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人

　　师：你知道什么是“韧性”吗?

　　一、思考。

　　作者是怎么写夹竹桃的“韧性”?轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性?(屏显第四自然段)

　　二、交流

　　1.自读品味，感悟韧性

　　⑴抓“悄悄地”“一声不响”“又”“又”师说：①花开花落，花落花开，不与百花争艳，就这样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。(②关键词品味)③败了再开，黄了再长，顽强不屈的开着。这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑵抓“无…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很会读书，不仅关注写了什么，还领悟到了作者是怎么写的!②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑶师：通过刚才的学习，同学们不仅品味到了夹竹桃的韧性，难能可贵的是还品味到作者是如何写出这份韧性的。齐读。

　　2.回环朗读，抒发韧性

　　师：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。①你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内——②在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内——③在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内——④从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花——

　　屏显：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　3.重组对比，激活韧性

　　师：课文共6个自然段，其中有5段文字描写了夹竹桃，而第3个自然段的一百多个字，描述了14种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢?

　　请把三四自然段连起来读一读。

　　师：作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的辞藻写群花?

　　写百花，只为一花。写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静;写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅;写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。对比读

　　4.由花及人，升华韧性。

　　师：王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢?请你读读他的生平，或许你能找到答案。

　　(学生细读)季羡林1911年8月出生在山东省清平县(现改为临清市)一户农民家庭。因家境贫寒，少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。在济南他读完小学、初中和高中，高中毕业后考入北京清华大学西洋文学系，1935年24岁的季羡林被录取为清华大学与德国的交换研究生赴德国，进入哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种，获得哲学博士学位。可以说季羡林从一个农民的'孩子起步，从学以后是一口气读到博士的。

　　先生是的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。” ( 《悼念沈从文先生》 )先生的虚怀若谷可见一斑。因为先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。先生1936年在德国选读梵文，他认为“我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去” 。 ( 《留德十年》 )先生的信念是如此的坚定!先生1980年进入古稀之年，尽管事务繁忙，他依然故我，“咬定青山不放松”，抓紧一切可以利用的时间潜心研究，勤奋写作。一生勤奋刻苦的先生耄耋之年仍旧读书，仍然笔耕不辍……他的译文创作无数，仅散文创作就有80余万字之多。

　　师：不炫耀，不张扬，就像夹竹桃那样悄悄地一声不响;始终如一，锲而不舍;夹竹桃，季羡林，季羡林，夹竹桃。季羡林不愧是一位大家，文章语言典雅清丽，用字、用词非常考究，一些方法他信手拈来，又用得朴素自然，不露痕迹。

　　再读第四自然段，相信大家对夹竹桃会有更深的理解。

　　所以，季先生才会在开头这么说：(屏显：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。)

　　板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写

　　1.师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，(音乐推起)美美读读第五自然段。

　　2.你想说什么?怎样的景象引起了作者奇妙的幻想?

　　(屏显)毫不含糊浓浓烈烈袭一团模糊叶影参差花影迷离

　　师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗?它们都是描写什么的?

　　是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

　　读句子

　　3.你最喜欢哪一次幻想?谁来读一读?朗读过程中，你发觉作者是怎样写这一次次幻想的?

　　4.正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法，以及你们美妙的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同学们心中。

　　屏显：我幻想它是，我的眼前，

　　板块三：提供话题，整合全文，升华情感

　　有人说，季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最后概括得不够全面，你是怎么看的?

　　夹竹桃说课稿 篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受语言的优美。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学要求：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　（2）画出课文中不理解的词语和句子。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示词语，指名读后集体朗读。

　　（2）说说词语意思

　　融洽：彼此感情好，没有抵触。

　　乍起：刚刚开始。

　　韧性：柔软而结实。

　　（3）指名读课文

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文，想想如何给课文分段

　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

　　四、作业

　　1、课作：描红

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的.二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察：

　　1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

　　没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

　　2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

　　3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

　　4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

　　2、学生交流大意。

　　3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

　　4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

　　5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

　　6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

　　三、学习第2自然段：

　　1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

　　2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

　　4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。

　　这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

　　四、学习第3、4自然段：

　　1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

　　2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

　　3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

　　4、四人小组进行交流。

　　5、讨论：

　　（1）又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；

　　（2）看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

　　（3）无不奉陪。（课件出示文字。）

　　6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

　　我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

　　一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

　　板书设计：

　　夹竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韧性可贵

　　花影——

　　夹竹桃说课稿 篇8

　　教学目标

　　1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。

　　2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

　　教学重点

　　理解课文内容，感受语言的优美。

　　教学准备

　　教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

　　学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入新课

　　1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

　　2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的

　　二、自学课文，讨论交流

　　自学方法提示：

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

　　2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

　　3、读课文，试着说说每段的意思。

　　4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）

　　三、研读课文，理解内容

　　根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。

　　1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。

　　2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

　　3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的`妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

　　四、体会感情，指导朗读

　　1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。

　　2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

　　3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

　　五、指导书写生字

　　1、比较记忆洽恰、宛婉。

　　2、书写时注意区别衰哀。

　　六、完成课后练习

　　1、课后第3题。

　　①先读词语，再工整地抄写下来。

　　②鼓励学生任选两个词造句。

　　2、小练笔。

　　①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

　　②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

　　③再把自己喜欢的理由写一写。

　　附：板书设计

　　夹竹桃

　　夹竹桃说课稿 篇9

　　教学目标

　　1、体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　2、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。

　　3、抓住重点语句感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，体会夹竹桃身上的品质，懂得作者为什么会爱上夹竹桃。

　　重难点

　　1、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。品味课文的语言。

　　2、感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点特色

　　教学准备

　　夹竹桃相关图片，课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物(出示夹竹桃花)，请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。引导学生从花和叶子着手观察：花朵像桃花，叶片像竹叶。因此，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。课件出示夹竹桃图片让学生观赏夹竹桃的图片。

　　那么，季羡林笔下的夹竹桃到底又怎样的呢?今天我们一起学习《夹竹桃》。同时板书课题

　　二、深入分析

　　1、请同学们阅读第一自然段，季羡林老爷爷对夹竹桃的`感情怎样?(让学生阅读后举手回答。)

　　出示课件：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。最值得留恋最值得回忆的花

　　2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢?文中给了我们答案。请同学们迅速浏览课文，找出描写夹竹桃的自然段，看作者是从哪些方面介绍夹竹桃的?

　　生回答后总结：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同时板书：花色、花期、幻想。

　　3、下面，我们一起看看夹竹桃的花色有什么特别之处，阅读课文第二自然段，找出描写夹竹桃花色的相关语句体会。

　　课件出示：红与白搭配宛如火与雪——奇妙有趣。(同时板书：奇妙有趣)

　　课件出示：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

　　师：看这个句子，说说用了什么修辞手法?课件出示：比喻---把一类事物比作另一类事物

　　4、请同学们快速默读第三自然段，看院子里都有哪些花，它们开放的季节是什么季节，画出季节和花名并找出描写这些话相关成语

　　请三名同学一个说季节，一个说花名，一个同学说描写花的成语。

　　课件出示：花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、

　　万紫千红。

　　全班齐读成语巩固。课文题为“夹竹桃”，季先生洋洋洒洒用了200多字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，这不是多余?学生回答，相机板书：对比烘托

　　5、然而，在一墙之隔的大门内夹竹桃却在哪里悄悄开放。夹竹桃是怎样开放的?请阅读阅读第四自然段。指明回答。

　　课件出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长了出一嘟噜。

　　师：夹竹桃从哪个季节开到哪个季节?

　　课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　从春天一直开到秋天说明了夹竹桃花期怎么样?-板书：花期长——韧性可贵。

　　“吐艳”什么意思? “盛开、绽放”。 “无日不迎风吐艳”该是什么意思?无日不迎风吐艳就是每天都绽放。“无日不迎风吐艳”是一个什么句式?作者为什么不写“每天都绽放”呢? (感受双重否定句，语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情。)双重否定句，什么是双重否定句?——双重否定就是否定两次，表示肯定的意思。体会句子：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”。从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。(“无不奉陪”就是没有不陪伴，全都相陪。)这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”(一直)两个“一直”，令你想到了哪些词语?(坚持不懈、持之以恒)这难道不是可贵的韧性吗?

　　课件出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

　　这是一个什么句式?反问句，加强语气，表达韧性可贵。

　　6、“但是夹竹桃的妙处还不止于此”这句话，在文中起什么作用?过渡句-承上启下，说明夹竹桃不仅，花色奇妙有趣、花期长——有韧性，还有其它的妙处，那么夹竹桃还有什么妙处?读第五自然段看作者都把夹竹桃幻想成什么?

　　生回答后出示课件：地图，水中的荇藻，一幅墨竹

　　7、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。(配乐读)

　　三、 总结

　　请同学们回想第一自然段，联系全文想一想，为什么对作者来说夹竹桃是最值得留恋最值提回忆的花?在夹竹桃身上我们看到哪些可贵品质?

　　全班齐读最后一个自然段

　　四、作业设计

　　仔细观察一种植物：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

　　夹竹桃说课稿 篇10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1.出示夹竹桃的`图片问学生：认识这是什么植物吗?由此引入课题。

　　板书课题：板书课题：夹竹桃 齐读

　　问：读了课题你对课题进行分析，你认为文章应该写什么?

　　学生提出自己的问题。教师适时板书。

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　自学要求：

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　(2)画出课文中不理解的词语和句子。

　　(3)注意对长句子的停顿朗读。

　　2、检查自学情况

　　(1)出示词语，指名读后集体朗读。

　　(2)说说词语意思

　　融洽 花团锦簇 五彩缤纷 美不胜收 怒放

　　嘟噜 参差乍起 韧性

　　(3)指名读课文

　　通过朗读注意学生读书中的问题及时纠正。

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文，想想如何给课文分段

　　学生说说自己分段的理由

　　四、写字指导

　　教师让学生观察生字，并对难写的生字提出来分析，帮学生分析结构及笔画的匀称。

　　学生书写

　　五、作业

　　1、课作：描红

　　2、家作：抄词、默词、读课文。

　　夹竹桃说课稿 篇11

　　目的要求：

　　1、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；

　　2、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、通过学习，让学生受到夹竹桃精神的感染，激发审美情感。

　　重点、难点：

　　由“形——性”引导学生充分感悟夹竹桃的特点。

　　教学准备：

　　相关课件图片、文字内容、夹竹桃实物、课文朗读录音

　　教学程序和内容

　　一、出示图片，初看夹竹桃的花、叶

　　引出课题： 夹竹桃

　　认读课题

　　二、回顾欣赏，认识形貌。

　　1、再次观察。

　　(1)叶 图上的叶有什么特点？(细长、翠绿、如竹叶……)

　　板书 叶如竹

　　(2)花 用语言描述，或用词语概括(艳丽、迷人、如桃花……)

　　板书 花如桃

　　2、指点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃

　　3、出示明代翰林学士的诗，吟读加深认识。

　　妾容如桃萼，郎心如竹枝。

　　桃花有时谢，竹枝无时衰。

　　4、出示夹竹桃实物，看一看，摸一摸，增强感性认识。

　　5、引入课文第二小节对花的描述。

　　6、小结概括： 夹竹桃真是一种________的花。

　　7、比较课文第1小节作者的看法。

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　质疑：究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？你们想更深入地了解夹竹桃吗？

　　三、听课文朗读(录音)，注意生字读音和易读错的字，并思考这样的问题。

　　四、检查初步感知。

　　1、与词语“对话”(逐行出示)

　　融洽 花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷

　　熏透 美不胜收 一墙之隔 迎风吐艳

　　衰败 无不奉陪 毫不含糊 叶影参差

　　一嘟噜 微风乍起

　　(学生自读、试读、领读结合)

　　2、是什么让作者爱上夹竹桃？

　　出示最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”(齐读)

　　五、把握重点，品悟韧性。

　　1、课文的.哪一小节着重突出了夹竹桃的韧性？

　　2、出示第4小节内容。

　　(1)哪些语句你特别有体会，能感受到夹竹桃的韧性呢？(鼓励，有发现就举手)

　　(2)相机出示相关语句。

　　①“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　认识 在逆境中顽强生长(板书：生命力强)

　　有感情地朗读此句。

　　A 比较句子练习

　　春天、夏天、秋天，夹竹桃都开花。(比较原句体会表达)

　　B 体味“无……不……”“无不……”的作用。

　　练习改句子：

　　例：a 翁建平同学热爱体育，注重锻炼，每一次比赛都名列前茅。(无……不……)

　　b大家听了好书记孔繁森的事迹报告后，没有一个人不激动万分。(无不……)

　　②“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　结合欣赏图片，认识花期长、生命力旺盛。

　　体会读这一句。

　　(让学生再自由读，关注课堂生成的契机，灵活把握)

　　(3)指点：这就是韧性，你觉得韧性就是指怎样的精神呢？

　　(不屈服、敢于进取、顽强……)

　　(4)自由体会读，表现出这样的精神。

　　(5)指名读 (师注意有新意地评价)

　　(6)师示范读，互动评价。

　　(7)学生再体会读。

　　(8)出示划出重点词的这段，学生齐读，注意突出这些词。

　　六、总结课文。

　　现在你爱上夹竹桃了吗？爱它的什么？

　　七、布置课外作业。

　　1、将本课的所知所得，用“我喜爱的夹竹桃”为题，向他人介绍(还可查阅有关资料，以求全面了解)

　　2、背诵课文第4小节。

　　板书设计：

　　叶如竹

　　形 花如桃

　　夹竹桃

　　性 生命力强

　　夹竹桃说课稿 篇12

　　教学目标：

　　1、感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。

　　2、品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。

　　3、用无不和无不造句。

　　教学重难点：

　　感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。

　　课前准备：

　　学生做好预习作业，一是用文后带点词语造句，二是写一写自己的幻想。

　　教学过程：

　　一、复习导入，产生话题。

　　1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是(引生齐接说)最值得留恋最值得回忆的花。为什么这么说呢?上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说?

　　(板书：花色奇妙)

　　2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。

　　(1)指名读。

　　(2)大家有没有发现，本文开头与结尾是首尾呼应，齐读结尾这一句。

　　(3)另外的两个原因就是(板书：)夹竹桃 韧性

　　引起幻想

　　二、自读自悟，感受韧性。

　　1、提到韧性，你想到了哪些词语?

　　生：(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈)

　　2、韧性这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有韧性的另一句话读一读。

　　(1)生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

　　(2)这是一个反问句，谁能把它改成陈述句?

　　3、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃。

　　现在读了第四自然段最后一句话，你认为：能把第三小节删掉吗?为什么?

　　(用其他花来进行对比，衬托夹竹桃的韧性)

　　那么，从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性?

　　(1)请读一读，划一划。

　　(2)指名读所划的句子。

　　4、再读第四自然段，体会：夹竹桃的韧性其实是指什么?你能解读出来吗?

　　正所谓：仁者见仁，智者见智。让你的智慧闪光起来!

　　指名读句子，说一说：你感悟到了什么?

　　生A：韧性是夹竹桃顽强的生命力。

　　生B：韧性是生生不息地延续生命，绽放花朵。

　　生C：韧性是永不言谢的坚持。

　　生D：韧性是夹竹桃向恶劣环境挑战的精神。

　　5、解释一下：无日不迎风吐艳、无不奉陪这两个词是什么意思?

　　无日不迎风吐艳说明夹竹桃没有一天不是迎着风开出艳丽的花朵。

　　无不奉陪的意思就是不管什么时候都奉陪。

　　①无不和无不都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。

　　②请选其中一个词语造句。 (无时不、无法不、无人不)

　　6、夹竹桃的花期如此之长，是多么顽强啊!难怪作者会说(齐读最后一句)

　　生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

　　①谁能把它改成感叹句?(这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊!) 板书：可贵

　　②此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感?(敬佩、赞美)

　　③师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗?难道不值得我们赞美吗?让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节!先自己读一读。

　　生试读，指名2人读，齐读。

　　7、补充资料：季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为学术泰斗。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。在他最困难的时候，包括在牛棚挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。那个特定的历史年代，他利用在传达室看门的时间，翻译了280万字的梵文作品。同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性，其实是在为自己树立信心，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃!

　　再一次有感情地齐读第4自然段，把对夹竹桃的韧性和季先生人格力量的理解融入进去。

　　三、想象画面，体会幻想。

　　1、过渡：夹竹桃的'妙处还不止于此。

　　第5自然段第一句是什么句?句中的此指什么?

　　2、月光下的夹竹桃引发了我许多幻想。下面我们来学习幻想部分。(手指板书)

　　(1)季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃?迅速找出答案。

　　指名读这三句话。

　　(2)多美的景象啊!再次轻轻读读这三句话，边读边想像当时的情景。

　　指名读。

　　是啊!月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。

　　3、自主学习：他把夹竹桃幻想成哪些东西呢?

　　你最喜欢哪一次幻想，有什么感受?用心读一读。

　　4、汇报：作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢?

　　(1) 交流。(地图、荇藻、墨竹)

　　(2)你最喜欢哪一次幻想?说一说自己的感受。

　　有感情地读一读。 评点：听了你的朗读，老师觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊。

　　(3)下面请3位同学来读：一位读幻想成地图的内容，一位读幻想成荇藻的内容，一位读幻想成墨竹的内容。

　　(4)叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊!让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。

　　5、季羡林先生其实跟我们一样，也是那么爱幻想。在生活中，我们也常看到月光下类似的景象，你又会产生怎样的幻想呢?

　　说话：我幻想它是 ，我就真看到 。

　　(教师举例：我幻想它是一个舞台，我就真看到一出精彩的戏，小虫子成了戏中的主角，在舞台上大显身手呢。)

　　指名学生说自己的幻想，进行评点和表扬。

　　四、总结。

　　1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的。

　　一起读最后1小节。

　　2、季羡林先生不愧为学界泰斗，他真会观察。我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不光要看其外表，更要注意它的内在美。

　　夹竹桃说课稿 篇13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：

　　课文录音、配乐磁带

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。（板书课题、齐读）

　　二、品读课文

　　过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的？请同学们快速浏览课文，用课文中的语言回答。（根据学生回答相机板书：这样的韧性 引起我许多幻想）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

　　（一） 韧性

　　1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

　　第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。

　　第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的'韧性吗？齐读第四自然段。

　　3、院子里其它的花又如何呢？作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。

　　他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）

　　4、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

　　教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

　　（二） 幻想

　　过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。（听课文录音）

　　1、自主学习：

　　月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　2、小组交流：

　　3、汇报：

　　月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

　　②请用朗读将我们领入情境中去。

　　③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。

　　②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

　　③指名配乐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。

　　4、这种由眼前景产生联想的.写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。

　　三、.总结：

　　既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　板书设计：

　　这样的韧性

　　夹竹桃

　　引起我许多的

【夹竹桃说课稿】相关文章：

《夹竹桃》教案04-29

苏教版小学六年级语文夹竹桃说课稿03-04

《夹竹桃》教学反思03-16

《夹竹桃》教学反思06-30

夹竹桃教学反思11-24

《夹竹桃》优秀教案01-11

夹竹桃语文教学反思03-29

小学六年级语文教案夹竹桃04-04

苏教版六年级下册《夹竹桃》语文教案01-17

说课稿小班健康说课稿04-14