顶纸板说课稿

顶纸板说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的顶纸板说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　活动产生：

　　大班孩子对平衡现象和平衡体验并不陌生，在骑童车、打雨伞、踩高跷、过平衡木、顶沙包等日常的生活、学习过程中，他们的肢体平衡能力逐步发展，也时时体验着平衡带来的乐趣。本活动立足于孩子的兴趣与需要，密切联系孩子的实际生活，充分利用孩子身边的事物和现象作为科学探索的对象，促使孩子在回顾和利用以往经验的基础上，运用观察、推理、比较、预测、沟通、实验等科探方法，形成符合教育目标的新经验。

　　说活动目标：

　　本活动制定以下教育目标：

　　1．感知每块纸板都有一个能顶起来的点，学会寻找纸板的重心位置，积累使物体保持平衡的有益经验。

　　2．培养手眼协调能力、初步的探索、比较和推理能力及与同伴的合作能力。

　　3．体验游戏与合作的乐趣。

　　本活动的教育目标比较完整，分别指向认知、情感、社会三方面。同时，目标具体化，能体现幼儿活动后达到的效果，并能通过幼儿的外在行为对目标的达成度加以测评。目标也能根据教育内容的特点有所侧重，其中目标一的实现是活动的重点和难点部分。

　　说活动准备：

　　本活动的经验准备均来源于孩子的日常生活积累。

　　物质材料准备有：幼儿人手一份操作材料（包括：带点的规则图形的纸板、无规则图形的纸板、铁罐、胶棒、标签、记录笔、纸杯等。）及场地布置。

　　其中，纸板、铁罐为废旧材料，纸杯和胶棒均可再利用。物质准备体现就地取材的原则。

　　说活动流程：

　　本活动按以下步骤展开：

　　1．用肢体顶纸板，积累平衡体验；

　　2．用胶棒顶纸板，寻找重心位置；

　　3．感知、比较不同物品顶纸板的稳定性；

　　4．在比赛中提升使物体保持平衡的经验。

　　环节一、用肢体顶纸板，积累平衡体验。

　　“杂技演员能顶缸、顶碗、顶酒杯、顶椅子。我们也是小小杂技师，一起表演顶纸板。”

　　（教师启发孩子用头、膝盖、肩膀、脚尖、手背、臀部等肢体部位顶起纸板，同时关注孩子的互助行为。）

　　“你用什么部位来顶纸板？”

　　“你觉得用哪儿顶纸板最容易？用哪儿顶纸板很困难？”

　　（作为活动的导入部分，教师为每个孩子提供了探索、表现与合作的机会。孩子们会根据自己的操作经历，体验到：虽然肢体的很多部位都能顶住纸板，但难易程度是不一样的。头部、肩膀、膝盖、手背这些面积较大的部位能稳稳地顶住纸板，反之，手指、脚尖等部位易使纸板滑落。此环节为活动的深入提供了经验基础。）

　　环节二、用胶棒顶纸板，寻找重心位置。

　　“我们把胶棒分别顶在纸板的每个点上，在能让胶棒稳稳地顶住纸板的那个点上贴上红标记。”

　　分别展示正方形、正三角形、等腰梯形的纸板，师幼交流总结：

　　“我们都找到了能让胶棒顶住纸板的很重要的一个点。如果离开了红点的位置来顶纸板，纸板能不能顶住呢？这个红点就表示纸板的重心位置。正方形纸板的重心在它的什么位置呢？”

　　以同样的方法引导幼儿发现：以上三种纸板都是规则图形的纸板，这些纸板的重心位置都在它的最中间，即正中位置。

　　出示圆形纸板，请幼儿预测、验证它的重心位置。

　　继续出示剪成蘑菇、草、梨、云、鱼、树等形象的纸板，“它们的重心位置在哪儿呢？用咱们学会的好办法去试一试，同样用红标记表示出来。”

　　师幼交流分享：“我们不能很快看出这些纸板的重心位置，因为它们被剪成了不规则的形状。但多试几次，我们一样能找到它们的重心在哪儿。”

　　（作为活动的重点部分，教师分两个环节组织幼儿探索与发现：分别寻找规则形状和不规则形状纸板的重心。同时，在第一个环节，即幼儿形成规则形状纸板的重心处于纸板的正中位置这一经验后，教师采用预测与验证的方法引导幼儿找出圆形纸板的重心；并在不规则形状的纸板上不做任何提示，鼓励幼儿运用获得的新经验解决当前问题。活动组织遵循循序渐进、层层深入的教育原则，并充分考虑到大班幼儿的学习方式和特点，引导幼儿带着问题操作、合理地进行预测、运用新经验解决新问题。）

　　环节三、感知、比较不同物品顶纸板的稳定性。

　　组织幼儿自选胶棒或铁罐进行顶纸板比赛，能稳稳地顶住纸板最先到达终点者为胜。

　　“你为什么首选铁罐来顶纸板？”

　　交换物品顶纸板，“哪个物品更能稳稳地顶住纸板呢？”

　　“为什么铁罐更容易顶住纸板？”

　　引导幼儿比较胶棒和铁罐的粗细，师幼交流分享：“铁罐粗粗的，它的脸很大，所以能稳稳地顶住纸板；胶棒细细的，它的脸很小，所以很难顶住纸板。”

　　（此环节充分体现了孩子在活动中的主体性价值，教师也充分考虑到孩子的学习特点和个体差异。让孩子自选物品顶纸板时，可能会出现两种情况：一是部分孩子会根据先前经验选择用铁罐顶纸板；部分孩子则选择胶棒顶纸板；二是所有的孩子都会选择铁罐来顶纸板。出现情况一时，教师会引导部分孩子在实验中积累、总结经验，出现情况二时，教师应注重引导孩子提升与表达经验认识。）

　　环节四、在“堆纸杯”比赛中进一步获得使物体保持平衡的有益经验。

　　比赛要求：幼儿两人一组，在用铁罐顶起的纸板上杯口对杯口、杯底对杯底进行垒高比赛，纸杯数量多且不倒者为胜。

　　这对幼儿经验的迁移和合作能力提出挑战。在纸板重心位置将纸杯垒高成一条直线是大部分孩子的操作方法，此外，孩子会有智慧的火光闪现吗？在确保纸板稳定的前提下，如何在相同的时间内增加纸杯的数量呢？在纸板重心位置的两侧同时堆放纸杯是个好办法，但这需要两个孩子协调一致的操作才能实现。及时引导孩子发现与借鉴同伴的好方法，并在试误过程中逐步积累使物体保持平衡的有益经验，从而改善操作行为是这一环节的指导重点。

　　“大家堆起的纸杯数量都差不多，有没有更好的办法让我们堆起更多的纸杯呢？”

　　每组一位幼儿负责统计、记录纸杯数，另一位幼儿欣赏、学习别组的堆杯方法。

　　幼儿的有效合作是确保比赛顺利进行的前提，如果所有的孩子在这一时段没有想出好办法或是想法未能付诸行动，教师应满足其继续探索的要求，鼓励孩子在区域活动中继续尝试。

　　结语：

　　一切教学都是预设与生成的统一体。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是教学的起点，它应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。但缺乏生成或是非预设生成的教学活动是会丧失课堂活力的。精心的预设和精彩的生成能实现教学相长。让教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师幼的智慧，这是我们共同的目标。

　　（道具：带点的纸板、蘑菇状纸板、胶棒、铁罐、纸杯。）

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