全球变暖说课稿

全球变暖说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的全球变暖说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

全球变暖说课稿1

　　一、教材分析

　　本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具——温度计的构造和原理:会用温度计测量液体的温度。

　　温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。 与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，使学生树立正确的科学观。因此本节课在学生整个物理知识体系中是比较重要的一课。

　　二、教学目标

　　◆知识与技能

　　(1)理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。

　　(2)知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。

　　◆过程与方法

　　观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。

　　◆情感态度与价值观

　　尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。

　　三、教学重难点

　　重点：温度的`概念贯穿本章始终，是学习物态变化的基础;会用温度计测量液体的温度是基本的实验技能，所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。

　　难点：由于学生现有知识水平的限制，对于摄氏温度计的分度方法——“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”，学生主要依靠想象来接受，不容易理解，是本节教学的难点。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入

　　本节是全章的入门，可以从“温室效应”出发，引发学生对“环境温度”的关注，引起思考，进入新课。

　　(二)新课讲授

　　1.温度和温度计

　　关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量，不必作进一步解释。

　　活动1：凭感觉能判断“冷”和“热”吗?

　　“活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。

　　在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型。

　　使一个小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。

　　学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化?液体温度计的测温原理是什么?学生经过实验很快总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中“放大法”思想。

　　教师联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计?从而引出温度计构造及刻度方法的教学。

　　活动2：观察温度计

　　活动2的目的是通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法，为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。通过观察温度计，使学生体会到，和刻度尺一样，任何一种测量工具，使用前，都应先观察它的量程、分度值，然后才能正确的操作。

　　观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。

　　2.用温度计测量温度

　　温度计的使用方法比较容易，学生日常生活中也使用过温度计，所以教学的时候可以让学生演示一下用温度计测温度，大家一起找问题，从而总结出温度计使用的时候的思想注意事项：

　　(1)估量程：选择合适量程的温度计，每个温度计都有它测量的温度范围，如果待测物体的温度超出这一范围，不但测不出温度值，而且还可能损坏温度计。

　　(2)莫碰壁：温度计的液体泡要与被测物体充分接触，还不能与杯底、杯壁接触，否则测量结果不准确。

　　(3)在水中：读数的时候温度计要保持在液体中，不能拿出来读数。

　　(4)要平视：读数时，视线应与液柱上表面相齐平。

　　(三)巩固提升

　　让学生观察体温表的构造与一般温度计的不同，教学时可追问这样设计的原因。让学生在学习知识的同时学会体温表的使用技能。

　　(四)小结作业

　　教师总结本节课学生的表现，给与评价;

　　作业：让学生自己阅读关于热岛效应的资料，分析产生热岛效应的原因

　　五、板书设计

全球变暖说课稿2

　　一、教材

　　（一）教材简析

　　本节课的内容主要采自高二地理课本(试验本)《专题十三、人类活动与气候》一课中“温室效应”一节。最终定题为“全球变暖”是有如下考虑：

　　1、温室效应并非全球变暖的唯一原因，若以温室效应为主题，由温室效应引出全球变暖再讨论其影响，会造成学生理解片面。因此我以全球变暖为主题，先提出全球变暖的现状然后再讨论造成全球变暖的最主要原因——温室效应及其影响，并依此来探讨全球变暖的对策。

　　2、我以全球变暖为主题，重点是讨论一种气候问题和它的影响，而将造成此种气候问题的原因作为次要目标和解决气候问题的切入点，主要是要提升课程的高度，从全球气候问题及其对人生活的巨大影响，一方面激发全人类共存亡的全球关怀，另一方面更方便引发人与自然的关系的思考。

　　本节课需要学生归纳并掌握一定的解决气候问题的思路；在探讨全球变暖对人类的影响时，学生将书本上的气候知识升华到对自身乃至全人类的生存的关怀，而在小组讨论如何解决全球变暖问题时又将气候知识与生活联系起来。因此本课内容在气候一章中具有总结和升华的作用和地位。

　　（二）教学目标

　　了解全球变暖这一气候问题的现状和原因，分析起可能产生的后果，探讨全球变暖的对策。

　　（三）教学重难点

　　重点是理解温室效应，全球变暖的主要影响，促使学生爱护环境，树立正确地环境观，资源观。难点：首先要理解温室效应的两面性，不能完全否定温室效应；其次在于学生对于已学知识的运用和迁移。

　　二、教法

　　（一）教学方法

　　考虑到充分发挥学生在课堂上的主导作用和课堂时间的有限性，针对本课的三大部分：温室效应、全球变暖的影响和全球变暖的对策，教师分别用了三种教学方法，即讲授法，自由发言和小组讨论。

　　1、讲解全球变暖的主要原因——温室效应时，由于是全新的知识，所以用了老师主讲的方式，但是在其中也通过提问的方式进行了师生的互动。

　　2、全球变暖的影响一部分，教师主要以图片暗示，让学生运用已经学过的地理知识和生活常识，联想可能会产生的影响和问题。

　　3、全球变暖的对策部分主要让学生进行小组讨论的方式解决，不但从普通社会公民的角度（即家庭个人），也通过设定工厂负责人、发展中国家领导人、发达国家领导人等角色启发学生换位思考，看到解决环境问题的现实和矛盾，从深层次思考解决人与自然矛盾的最佳方法。

　　（二）教学手段

　　使用多媒体课件与教师讲授相结合的方法。全球变暖是一个全球性的缓慢的气候变化，它所产生的影响在生活中不易发现，离学生生活有一段距离，因此将短片，照片，地图穿插在课件中，结合教师讲授，更利于学生理解和掌握。这也是地理学科普遍存在的教学方式。

　　三、教学程序

　　【新课导入】以漫画导入全球变暖这一气候变化趋势。

　　【新知识的学习】

　　1、温室效应（主讲）

　　由“温室”这一较熟悉的事物，辅助以短片，引导学生对温室效应这一概念的基本认知。

　　由太阳辐射的收入与支出深入探讨温室效应及其价值。

　　温室气体：以图表的形式介绍几种主要的温室气体，找出其中最主要的因素并分析其含量增减和成因。

　　2、全球变暖的影响（自由发言）

　　19世纪末以来的百年间，全球气温上升了约0.3~0.6℃，不可小觑这一微小的变化。讲“温水煮青蛙”的故事，引申到气温小幅上升也会产生巨大影响。

　　展示图片，让学生来联想全球变暖的影响。

　　让学生产生对现有环境的忧患，引入下一个内容，讨论全球变暖的对策。

　　3、面对全球变暖我们该怎样行动？（分组讨论）

　　1）采取小组讨论的形式，给予一定的情景，讨论当我们处在不同社会角色的时候应该如何积极面对全球变暖问题。角色有：工厂负责人，家庭代表，发展中国家领导，发达国家领导。这些角色是一一对应的矛盾。最终留给学生的思考是如何将人的发展和环境的保持协调起来。

　　2）对于日常生活中如何抑制全球变暖趋势给一些建议，这些建议使得这堂课与学生实际生活，实际行动相结合，反映了本课的现实意义。

　　3、总结与结语

　　适当总结本节课内容，并且在地球照片的背景下念出结语，渲染气氛，倡导爱护地球，保护地球的意识，鼓励同学们在生活的细节中坚持环保。

　　四、 总结与反思

　　全球变暖问题是一个受到普遍关注的环境问题，素材较多，而且一些内容可以直接运用到学生生活当中去，是一个可以拓展，只得讨论的知识点。在做了全力准备后完成了此次展示课，有如下总结和体会：

　　1、虽然授课才几个月，但是私下认为这节课还是有可取之处的。我采用了比较常见的公开课模式：多媒体课件与教学整合，自由发言，小组讨论。在新意方面我做的是远远不够的，但是在一些细节上我有自己的创意，虽然不是每个创意都得到了很好的展现：在温室效应概念上，使用了熟悉事物的迁移，以温室的原理来启发学生理解温室效应这一概念。之后播放了一个有趣的短片，主要用意是在讲解枯燥概念的时候可以稍稍活跃气氛；全球变暖造成百年间地球温度上升了不到一度，可能会让学生产生小题大做的感觉，这里使用了温水煮青蛙的比喻，让同学们意识到潜在的微弱的危险往往更加致命，这样既避免避免了全球变暖问题实际的尴尬局面（由于全球实际增温并不剧烈，有些专家仍然对全球变暖以及温室效应持否定意见），而且起到了更加有力的警示作用^_^；在设计小组讨论时，想到了角色转换的方法，因为全球变暖问题的解决有许多现实的矛盾，让同学们在讨论过程中可以有所反思，意识到人的发展与环境必须协调；人必须联合起来创造可持续的文明模式；最后在地球这一背景下朗读启发性的结语，将本课与地球的未来，人类得未来结合起来，使整节课得到升华。

　　2、本节课还有很多遗憾和不足之处：首先在时间安排上存在着严重缺陷，可能是内容安排的'稍多的缘故，最后本该是高潮的讨论和总结部分不能很好的展开，这也是新教师不成熟的体现，不能很好地控制上课的进度，表现在1）对课程各阶段的事件安排不能收放自如2）容易受学生控制。此外，课堂气氛显得较沉闷，和学生的交流较多的集中在前面几排同学身上，这也是我平时上课的一大缺陷。

　　3、最大的遗憾在于最后讨论阶段设置的不是很理想，如果给我再上一次的机会，我不会这样设置。讨论部分是整节课的高潮和学生收益最多的地方，有些展示课表面上做的很热闹，但我常常想学生到底得到了什么？上完自己的这堂课后，我也有了这些疑问，多媒体课件中丰富的图片和内容，小组讨论中全员参与，回答的同学表现的也不错，但是还是觉得空洞，这不是表演，是真的想让学生领会一些东西，我真正想表现的是人的发展和自然的矛盾以及解决途径的探讨，为了节约时间，有关人地矛盾的展开我已经删掉了，而讨论部分也未能深入，显得肤浅，这样一来最后部分对于地球和人类命运的感情的升华显得单薄了。从这方面来说，我自认为是失败的。

　　4、如果让我有所修改的话，我想把前面的知识内容在压缩，给后面的讨论部分空出更多的时间（方老师也给我提过这样的建议，那时的我还没有很好的领会到这点，真是惭愧），另外，小组讨论中角色的互换，问题设置的太单薄，学生不能领会我的意思，应该事先准备一些资料，让他们在分析资料后得到各个角色目前面临的难题，讨论才更有价值更有收获。

　　暂时就想到了这些，不管怎样，这次公开课都是一次很好的锻炼机会，给了我一些信心，也看到了自己更多的不足。总之，教书生涯才刚刚开始，还有很大的进步空间，做人不要太贪心，这算是个不错的开始。

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