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人教版八年级地理 我国气候特点及成因说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的人教版八年级地理 我国气候特点及成因说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位评委好，我是来应聘初中地理教师的XX号考生，我今天说课的题目是《我国气候特点及成因》，我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面来进行我的说课。
一、说教材
（一）教材的地位与作用
《我国气候特点及成因》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二章第二节第二课时的内容。本课主要讲述了南北气温的差异，东西干湿的差异。课用了大量的图表，如等温线分布图、等降水量分布图等，帮助学生从各个角度理解我国气候的多样性特点及其对我们生产生活的影响。
（二）教学目标
在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：
1.知识与技能目标：
①通过阅读等温线分布图、等降水量分布图，了解我国冬夏气温分布及降水分布特点。
②读图了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异性及其对人类生产生活的影响。
③知道我国重要的自然地理分界线秦岭——淮河及其重要的地理意义。
2.过程与方法目标：
通过学习掌握阅读和分析等温线分布图、等降水量分布图、气温曲线。图、降水量柱状图、气候类型分布图的方法，培养读图析图能力，并学会从地图中收集信息并加以分析的能力。
3.情感态度与价值观目标：
通过学习明确气候是我国一种重要的自然资源，同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以要因地制宜、合理利用气候资源，使人与环境协调发展。
（三）教学重难点
依据学生已有的知识基础，我将本课的教学重点设置为：
教学重点：气温和降水分布差异及其形成原因；秦岭——淮河一线的地理位置及其意义；温度带和干湿地区的划分依据和分布。
依据学生的认知特点，我将本课的难点设置为：
教学难点：秦岭——淮河一线的地理位置及其意义及气候对我国生产和生活的影响。
二、说学情
教学的对象是学生，要教好一堂课，必须对学生的情况做全面的分析和了解，为此，我分析学情如下：
八年级的学生善于思考，善于探究，对事有自己的看法和感受，善于表达自己的情感体验，情绪丰富多样，精力充沛，希望得到老师和同学的肯定。但不善于控制自己的情绪和情感，容易冲动；对事物观察还不够深入，容易看表面；
对于八年级的学生来说，他们对基本的地理知识和地理技能有了一定积累，但学生运用知识分析和解决地理问题的能力还有待提高。处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此教学过程中要考虑到学生上述特点，有针对性的开展教学，以便让我的教学更具有针对性和时效性。
三、说教法
依据教学有法，教无定法，贵在得法的理念，我设置本课的教法为：
1.读图分析法。在教学过程中采取读图分析的方法，帮助学生回忆、总结、提高。读图方法的掌握对以后的学习至关重要。对于地理原理和教学重难点，运用多媒体及图表辅助，分析讲解，予以突破。
2.自主探究合作。教材内容形式多种多样，在教学过程中充分利用图像观察思考、活动探究训练、信息查询、阅读讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力。
四、说学法
课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。在遵循“让学生主动参与，自主探究”的理念指导下，我确定如下学法：
自主合作交流学习法。通过引导学生读、思、议，以发挥学生主体作用，充分激发学生学习兴趣。读：培养学生阅读地图的习惯和能力；思：通过教师提问启发，学生积极思考达到学习的要求；议：学生围绕教师的质疑，展开讨论，进一步理解知识。
五、说教学程序
教师是架设学生学习和生活的桥梁，激发学生的情感体验并参与其中，推动学生深入的领会和学习教材，因此，我的教学过程设计如下：
（一）导入：
我将采用谈话法导入，我让学生说说南北在穿衣、街道上植物差异、房屋差异、屋内取暖设施差异，引入本课所学内容，导入新课。
从学生亲身体验导入新课，使学生有亲切感，也培养了学生对日常事物的观察能力，学习生活中有用的地理知识。
（二）新授：
第二节气候多样季风显著（板书课题）
一、南北气温差异
通过导入的谈话，我引导学生得出，我国南北气温差异大，越往北气温越低。
1、冬季南北气温差异大，越向北气温越低（板书）
接着我引导学生阅读一月等温线图中图例和气温数值，数出等温线的数量，观察数值的变化规律，了解我国气温空间变化的规律是冬季气温从南向北递减。对比最南和最北气温数值，进一步明确冬季南北气温差异很大。分析造成这种差异的原因是我国跨纬度大。
通过这样的安排，训练学生的读图方法和技能，培养学生自己通过书本实践理解知识和掌握知识。
2、一月份00等温线——秦岭、淮河一线
首先我引导学生观察每条等温线的延伸方向与突变部分，分析气温空间分布的变化趋势。用彩笔描出0°等温线，说出该线通过的山脉和河流，指出秦岭淮河一线是我国的重要地理分界线。分析向南突出的原因是地形地势造成的。观察等温线的疏密，明确西部由于地形比较复杂，等温线分布不向东部地区规律性明显。
训练学生读图的技巧和方法，培养学生的动手能力和探究能力，变被动学习为主动学习。
3、夏季除青藏高原外，全国普遍高温
指导学生根据以上的方法阅读七月等温线图，总结夏季我国气温分布特点并分析原因。
培养学生自主学习，在实践中自我领悟，强化读图技能的掌握和对知识的总结。
学生发言并交流完毕后，我会总结出我国气温不仅有明显的空间分布差异还有明显的季节变化，纬度越高这种差异越明显。不仅给人们的生活带来影响，也对人们的生产影响深刻，尤其是农业生产。
4、温度带的分布及影响
引导学生阅读33页图2.15及补充材料，明确温度带的划分依据和主要温度带。（教师板图我国温度带）。学生在板图上填出五个温度带的名称和一个高原气候区。分组讨论完成34页活动2。
通过读图和填图突破重点。分组讨论鼓励学生阐明自己的见解，培养学生合作意识。
巩固：我国气温冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系，请说明理由。
小结：我让学生进行小结，说说本课学习了什么，通过本课的学习自己活得了哪些知识，对自己的学习和生活有什么帮助。
作业：我让学生课后进一步查找有关南北由于气温差异而造成的人们生产和生活上的不同。在下一节课上再进行交流。
六、说本书设计
本节课，我主要采用提纲式板书，简洁明了，便于学生把握本课重点知识。
纬度位置季节变化
气温差异冬季南北气温差异大越向北气温越低
地形地势空间分布
夏季南北气温差异小全国普遍高温
（青藏高原除外）
温度带分布：五带一区
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