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说课稿

时间：2024-09-25 10:27:52 说课稿我要投稿

【热门】说课稿范文集合10篇

　　作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【热门】说课稿范文集合10篇

说课稿篇1

　　一、说设计意图：

　　语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响（1）幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。（2）通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。由此可见幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。作为教师我们在进行各领域教学时应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。由于刚升入小班幼儿，在语言的发展方面比较弱，以直接行为为主；当孩子想要去帮助同伴的时候，由于语言发展不是很完善，被同伴误以为是要去伤害她，所以这个活动的主要目的就是要让幼儿大胆说出自己的想法，去感受在帮助别人和被别人帮助后的快乐心情。同时，此故事具有很强的实施意义，现代的孩子们往往在遇到困难时，就退缩，不自己动脑筋想办法解决，而以来于别人的帮助。另外，孩子们的自我中心现象严重，它们理所当然的接受别人的付出，而自己关心别人、为别人着想的思想意识缺乏，而此故事，能让幼儿在了解故事形象及人物对话中，受到良好的熏陶与激励。

　　部分幼儿能说一段完整的'句子，有的幼儿还需要老师的帮助才能完成，通过观察幼儿最近发展情况，他们非常爱模仿，他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿学习中。因此，设计了这节关于学说短句的语言课。

　　二、说活动教材：

　　《荷叶伞》这个故事选用了小朋友熟悉而且喜欢的小动物，小白兔、小鸡、小猫为角色，讲述了小白兔在下雨的时候想办法用树叶当伞，并且帮助小鸡和小猫的故事情节，既有趣又蕴含了许多的美德。现在的小朋友都是独生子女，个个以自我为中心，缺乏关心帮助他人的意识。《下雨的时候》这个故事既符合小班幼儿的年龄特点，又符合幼儿的现实需要。因此，我选用了这一教材。

　　三、说活动目标：

　　《纲要》指出：要"创造一个自由、宽松的语言交往环境"。"通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解"。"发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"根据《纲要》精神和我班幼儿已有的能力实际、知识水平以及教材需要，我确定了本次活动的教学目标、重点、难点：

　　活动目标1、情感目标：体验帮助别人和被别人帮助的快乐。

　　2、知识目标：欣赏故事，初步理解故事内容。

　　3、技能目标：尝试用不同的语调和肢体动作表演角色间的对话。

　　活动重点：理解故事内容，学说短语"×× ×× ，快到荷叶下躲雨吧。"突破方法：以生动的故事情节和手偶表演调动起孩子学说话的兴趣，分段扎实的进行学说"×× ×× ，快到荷叶下躲雨吧。"活动难点：在故事中学说短句。

　　突破方法：以提问的方式，幼儿自已说一说有哪些小动物淋雨了，小兔是怎么帮助他们的。让幼儿主动的说出短句。

　　四、说活动准备：

　　首先，活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过已有的经验和材料的相互作用来获得发展的。我从以下方面谈我的活动准备：

　　1、物质上的准备我为幼儿准备了生动有趣的PPT图片，小白兔、小鸡、小猫手偶。

　　2、知识上的准备我在活动前让幼儿了解了下雨天需要的各种雨具。

　　由于年龄的关系，婴班的孩子注意力集中的时间非常短，而且又好动，要抓住这宝贵的几分钟来达到最好的效果，需要老师用多种有趣的形式来吸引幼儿，把孩子的目光抓住了，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着老师说话，因此本次活动制作了flash动画，以孩子喜欢的动画调动他们学习的兴趣。

　　五、说教学法：

　　本次活动采用了以下方法：

　　1、观察法：通过直接展示小兔手偶，让幼儿了解小兔给大家带来了一个有趣的故事，并调动幼儿听故事的兴趣。

　　2、提问法：通过三层次的提问，层层递进的引导幼儿学说短句，让幼儿从易到难的学和说。

　　3、引导法：通过教师示范引导、提问、追问、等多种方式引导幼儿理解故事内容、学说短句，并能让幼儿学会互相帮助，关心他人。

　　4、情境教学法：

　　六、说活动过程：

　　根据本次活动的目标及重点难点，把活动分为三个部分，设计以下教学程序：

　　1、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。

　　首先老师出示小兔手偶，通过认识小兔进行提问，这种直接导入式提问，符合小班幼儿的年龄特点，一看到小兔要给大家带来好听的故事，，马上引起了幼儿的兴趣性和注意力，并展开了丰富的想象和猜测。

　　2、老师富有情感的讲述故事，帮助幼儿初步理解故事的内容。

　　（1）教师出示手偶，讲述故事，帮助幼儿初步理解故事的内容。

说课稿篇2

　　各位领导，各位老师你们好！

　　今天我说课的内容是：九年义务教育六年制小学语文人教版二年级下册第23课《三个儿子》，我先从教材分析和设计理念说起，然后从教学目标，教学重难点、教学方法，教学资源准备、教学过程及板书设计这些方面来进行说课。

　　一、分析教学及设计理念

　　儿子在妈妈的心里是神圣的，可是妈妈在儿子的心里又是怎样的呢，我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞扬母爱的时候，也应该引导孩子读读“子路借米”“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心、感恩父母的文章。

　　《三个儿子》是二年级下册第六单元的第三课，课文讲述的是三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶时，前面两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶，在有趣故事的叙述中，揭示了一个朴素而深刻的道理，即无论古今中外孝道都是永恒的美德。

　　二年级下册第六单元的主题是：让心灵走出最美的音符。即培养孩子优秀的品质，《三个儿子》是本单元的`第三课，从情感与表达方式上传承前两篇，又为下篇课文做了铺设。

　　二、教学目标

　　根据以上对文本的认识，结合本册培养和提高学生的阅读能力，以及低年级学生的特点和第一课时已有的学习基础。拟定了第二课时的学习目标。

　　1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气，培养学生的语感。会用“一个……一个……另一个……”的句式说话。

　　2、通过三个儿子的不同表现，懂得孝敬父母是一个人应有的美德。

　　3、进行拓展阅读，对学生进行语言训练。

　　三、教学重难点

　　本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此我把“分角色朗读课文，读准人物说话时的语气，培养学生的语感，作为教学重点。把“理解老爷爷话的含义，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子”作为教学难点。

　　四、教学方法

　　《语文新课标》明确指出“小学各个年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下教学方法。

说课稿篇3

　　一、说教材

　　《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四、五篇课文。本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。

　　《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。

　　《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第五篇课文。本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。

　　二、说教学目标

　　古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。即使平仄声调，也如珠落玉盘。因此，学习古诗词首先要学会吟诵，，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。

　　根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：

　　（一）教学目标：

　　1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技

　　巧，把握其中蕴涵的作者情感。

　　2、过程与方法：反复有感情诵读，学习诗歌鉴赏以意逆志、知人论世的基本方法，对《书愤》和《蜀相》两首作品进行比较鉴赏，培养学生的诗歌鉴赏答题能力。学生自主交流、积极探究，在合作学习中体验探究的乐趣。

　　3、情感态度价值观：感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

　　（二）教学重点和难点：

　　重点：以意逆志，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧。

　　难点：知人论世，准确把握诗中蕴涵的作者情感。

　　三、说教学方法

　　（一）说教法

　　1、诵读法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。

　　（2）学生提出疑惑，教师点拨。

　　（3）。充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方

　　法。

　　3。点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　（二）说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。然后将古诗改写为现代诗，在改写中了解诗歌的内容。做到当堂背诵默写。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。

　　四、说教学程序

　　（一）导语设计。（由简介诸葛亮导入）诸葛亮天纵奇才，工于智谋，同时又忠心耿耿，谦恭廉洁，历代倍受人们的尊敬和歌颂。三国以后，人们创作了大量歌咏他的诗歌，或歌颂他的高风亮节，或艳羡他的得遇明主，当然，也有作品慨叹他壮志难酬。在众多的诗人中间，杜甫和陆游关于诸葛亮的诗最多，今天，我们就来看看这两位异代大诗人咏颂诸葛亮的诗各自有怎样的特点。

　　（二）知人论世：介绍杜甫、陆游的生平经历及各自的历史背景（用投影打出）

　　（三）诵读，了解诗歌基调，初步把握诵读。

　　1、先读《蜀相》，后读《书愤》。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。

　　杜甫的《蜀相》感情基调的是感伤、追怀、叹惋的心情。

　　陆游的'《书愤》基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

　　2、教师指导朗读

　　方式：（1）吟读教师范读，学生自由吟读，听朗读录音，个别吟读，学生老师评点，齐吟。

　　的指导。通过教师

　　范读、学生试读、听朗读录音、教师点评，强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读的要领。

　　（2）译读：理解内容，披文入情阶段

　　性，可以玩味；学生分组活动，全班交流，老师评价，突破难点。

　　例如：年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。

　　3、背读：积累语言阶段当堂背诵两首诗

　　（四）比较阅读鉴赏：思考探究阶段

　　从以下几个方面找出两首诗的异同？

　　1、社会背景：离乱时代

　　2、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用

　　——（创作时间、生活境遇）

　　3、主要意象：诸葛亮：杜甫——忠心、功绩（慨叹）

　　陆游——矢志不渝（羡慕）

　　——（同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？）

　　4、个人情感：杜甫——不得重用的痛苦（旷古悲凉）

　　（壮志难酬）陆游——渴望北伐复国（建功立业）

　　——（陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方队伍和民政事物）而被起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

　　总结：

　　表达技巧：杜甫——情景交融

　　陆游——用典明志

　　作品风格：杜甫——沉郁（深沉蕴藉）

　　陆游——（悲愤）悲壮

　　—— 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。

　　板书：以意逆志、知人论世

　　社会背景：离乱时代

　　作者经历：晚年之作、胸怀大志、不得重用

　　主要意象：诸葛亮：杜——忠心、功绩（慨叹）

　　陆——矢志不渝（羡慕）

　　个人情感：杜——不得重用的痛苦（旷古悲凉）

　　（壮志难酬）陆——渴望北伐复国（建功立业）

　　表达技巧：杜——情景交融

　　陆——用典明志

　　作品风格：杜——沉郁

　　陆——悲壮

　　相同点：1。背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代

　　2。都借用诸葛亮事迹表达情感

　　不同点：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作抒发了对诸葛亮出师未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陆游的《书愤》则表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬功业未成的愤懑

　　2。写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典、白描、对比

　　3。作品风格：杜甫沉郁顿挫陆游慷慨悲壮

　　体裁：

　　相同：都是抒情律诗

　　不同：蜀相偏重是咏史诗书愤偏重在抒情诗

　　内容：

　　蜀相：叙事——三顾和两朝，概括的写史，丞相祠堂何处寻写诗人寻找祠堂，引出下文的怀古

　　写景——映阶碧草自春色的春景，景象凄凉

　　抒情——抒发诗人功业未就的感慨

　　书愤：叙事——诗人早年的两次胜仗，豪迈、悲壮

　　抒情——诗人以檀道济自比，赞扬诸葛亮，同时表达自己的怀才不遇，以及报国无门的感情

　　主要意象：

　　相同——都引用诸葛亮的事例，借古伤今

　　感情：

　　不同—— 蜀相着重是惋惜之情，因为杜甫人生穷困潦倒，仕途坎坷，功业未就书愤着重是赞扬诸葛亮的才华、羡慕诸葛亮遇到明主，因为陆游的人生大起大落，主张抗金，但报国无门

　　时代背景：

　　相同—— 杜甫的时代背景是安史之乱，国家内部的动乱，属于臣子犯上作乱陆游的时代背景是靖康之耻，金人入侵，是民族矛盾

　　不同—— 从诗中的透出的危机感上比较，陆诗比杜诗更浓厚

　　写作技巧：

　　不同—— 杜甫的蜀相前两联写景属于借景抒情和以乐景衬哀情后两联借古伤今、借古讽今

　　陆游的书愤采用用典的手法，用了檀道济和诸葛亮，用典的好处是高度概括的抒发所要表达的情感，还用了对比的手法，用“早岁”的胜仗对比现在的“衰鬓先斑”

　　总之就是感情色彩不同啦~

　　杜诗就是惋惜诸葛亮出师未捷身先死。再抒发自己功业未就（有才没人用吖~）的遗憾（毕竟他写这首诗的时候都58岁左右了）

　　陆诗就是赞扬、羡慕诸葛亮被明主重用、能够实现诸他自己的人生抱负。再抒发自己报国无门的愤懑（结合陆游的身世——积极抗金不被任用）。

说课稿篇4

各位评委好！

　　我是来自新站镇中心校的王小雨。我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。

　　这部分知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。课文分三部分：

　　一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比较，加深学生对溶解的印象，在这基础上，讲解什么是溶解。

　　二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。

　　三、指导学生认识溶解的应用。

　　四年级的学生能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，并且具有较强的合作意识与能力。

　　根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，体现探究的过程。因此，确定本节课的教学目标及重、难点为：

　　教学目标：

　　１、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；了解溶解现象在生产、生活中的广泛应用。

　　２、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。

　　３、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。

　　４、愿意关注生活现象、乐于生活。

　　教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。教学难点：知道溶解现象的'共同特征及溶解的过程；了解过滤方法。

　　《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。依据这一理念，本节课我采取“引导－探索－发现”的教学模式，观察比较、实践探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。为此，我准备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。

　　下面说一说教学流程的设计。

　　一、谈话激趣，引出“溶解”

　　课初，我从生活实际（喝汤）入手，引导学生说一说汤味道好的原因。学生会很容易地想到葱、味精、盐等调料。此时，我提出问题：葱我们可以看见，但味精和盐跑到哪里去了？从而引出“溶解”这一新科学名词，随后板书课题。

　　二、探究“溶解”的秘密

　　为了更好地诠释“溶解”，我在本环节设计了四个活动。

　　活动一：实验认识

　　首先出示食盐和沙子，学生辨认后，将它们分别倒入装有清水的两个烧杯中，请学生观察并说一说看到了什么。然后用玻璃棒搅拌，使其充分混合。稍过片刻，请学生再说一说所见所感。教师相机出示对溶解的第一点共识：像盐那样放入水中化成肉眼看不到的微粒，就说它溶解了。

　　对于盐和沙是否溶解，学生很容易通过观察知道。盐化在水里不见了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而学生对漂浮在水中的物体是否溶解，很容易产生是溶解的错误判断。因此，第二个活动是实验辨别。

　　“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，我在出示面粉后，先引导学生猜测：如果把面粉和水混合会怎样？然后鼓励学生用实验证明。学生操作实验时，教师做好指导工作。实验活动中，学生会发现面粉漂浮在水中，这时，再鼓励学生用过滤的方法把混在水中的面粉过滤出来。这对学生来说有一定的难度，因此我在介绍过滤装置后，让学生说一说过滤方法及注意事项，而后小组合作完成实验，再组织汇报。

　　当面粉从水中过滤出来后，让学生把盐水也过滤一次，然后比较两个过滤实验。从而得出第二点共识：漂浮在水中的物体不一定是溶解了。

　　这个环节经历了提出问题－猜测假设－论证－进一步论证－得出结论等探究过程，使学生对溶解的认识进一步加强。

　　活动三：实验观察

　　虽说学生对溶解有了初步的了解，但对于溶解是怎样的过程可能还不是很清楚。针对这一问题，我分别在两杯清水中加入大颗粒的高锰酸钾和糖。学生一定会对高锰酸钾投入水中所产生的现象感兴趣，此时，让学生说一说看到了什么？随后通过搅拌混合物，使学生明白：溶解是一个慢慢向四周扩散，由不均匀到均匀的过程。接下来引导学生复述糖溶解的过程。最后出示第三点共识：像高锰酸钾、糖一样放入水中能向四周扩散，我们就说它溶解了。

　　活动四：整理知识

　　首先引导学生根据三个共识归纳出溶解的定义，然后通过填写表格的形式将探究到的知识加以巩固，这对学生的进一步研究起着奠基和促进的作用。

　　三、应用生活，课后延伸

　　《课标》指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。”因此，在学生畅谈“溶解在生活中的应用”后，我鼓励学生说一说课后的打算，做到知识的延伸。

　　由于重视发挥学生的主体作用，在课上，同学们一定会积极地参与到教学活动中来，积极思考，自主探究，在获得科学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到科学与生活的联系。

　　以上就是我对教学本节课的一些想法，可能还存在着问题，还请各位评委给予指正。

说课稿篇5

　　一、教材分析

　　1、1教材地位和作用

　　教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

　　本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。

　　氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。

　　1、2教学目标

　　知识目标：

　　1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。

　　2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。

　　3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。

　　能力目标：

　　1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。

　　2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。

　　情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。

　　1、3重点、难点

　　重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；

　　难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。

　　2、说教法：

　　古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

　　1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。

　　2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的认识。

　　3、以思维训练为核心，通过提问，讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主动作用。

　　4、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难点，掌握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采用讲述，讲义等具有启发性的综合教学方法，把教师的认识结构转化为学生认识体系，培养训练学生的思维。

　　3、说学法

　　3、1学情分析

　　初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍较简单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫做还原反应。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。

　　3、2学法指导

　　通过学情分析我采用的主要是探索引申、分析讨论的教法，不断给学生提出问题，创设情境，诱导思维，激发兴趣，层层推进，所以学生就沿着由简到繁、由低到高、由表及里的认识规律来思考、推理、判断和概括总结的程序进行学习，这有利于学生对氧化还原反应概念、特征及其本质的理解与掌握。学生在学习过程中，首先发现一个问题，就是在H2还原CuO的这个典型的氧化还原反应中，氢、铜元素的化合价均发生了变化。针对此问题，紧接着提出Na在Cl2中燃烧是不是氧化还原反应的问题，顺势引导学生用化合价升降的观点来分析，得出氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。然后提出元素化合价有升降变化的根本原因是什么的问题。通过分析讲座的学习方法，学生不难得出氧化还原反应的实质是电子发生转移，而且学生在学习过程中会深刻理解，氧化与还原这两个相反的过程总是同时存在于一个氧化还原反应中的原因是，一种物质失去电子，必定同时在另一种物质得到电子，它们是相反的，又是互相依存的。这样一来，学生靠发挥主观能动性去积极思考分析，突破了重点，提示了氧化还原反应的本质与物征。另外通过练习掌握了表示电子转移情况的.方法后，其内心自然会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，有利于增强记忆力，有利于培养学生的逻辑思维，有利于学生形成科学的世界观、科学的学习方法。

　　4、说教学程序

　　4、1教材处理

　　（1）分散重点、难点：课时安排为2课时。第一课时导出氧化还原反应的概念及其与初中四种基本反应类型的关系。第二课时突出氧化还原反应的本质和氧化剂、还原剂等十个、五组概念。

　　（2）以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念；同时加以一定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。

　　（3）用电子转移观点来分析氧化—还原反应，由于知识本身较为抽象复杂，且高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难，而且氧化剂、还原剂等十个、五组概念易混淆，为了方便记忆，由简入深的方法进行记忆。比如说：通过简单的反应（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）来记忆各个概念。这样就可以进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。

　　4、2教学环节的解决办法

　　（1）重、难点的解决方法

　　复习化合价概念，抓住化合价的变化跟电子得失的关系，通过分析氢气跟氧化铜的反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价的升降、电子转移一环扣一环地由表及里地揭示反应的实质，从而形成氧化还原反应的概念。

　　正确理解概念间的相互关系，例如讲氧化剂和还原剂时，应着重说明在氧化还原反应中，氧化剂夺得电子而发生还原反应，还原后的生成物叫做还原产物；还原剂失去电子而发生氧化反应，氧化后的生成物叫氧化产物。让学生认识到氧化剂和还原剂既相互对立，又相互依存，二者缺一不可。

　　课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习巩固，并在此过程中注意培养学生运用概念分析问题和解决问题的能力。

　　（2）疑点的解决办法

　　氧化还原反应与化学反应基本类型的关系：置换反应都是氧化还原反应；复分解反应都是非氧化还原反应；对于化合反应、分解反应，看具体的而定。

　　氧化性、还原性强弱只取决于得失电子的难易，而不取决于得失电子的多少。得失电子的难易往往可以通过反应的条件和反应的程度加以判断，一般说来，反应条件越容易，反应的程度越剧烈，则得失电子越容易。例如：Na和盐酸反应比Al和盐酸反应剧烈。

　　元素价态与氧化性、还原性的关系：一般常见的处于最低价态的元素具有还原性；处于最高价的元素具有氧化性；而处于中间价态的元素既有氧化性，又有还原性，但通常以一种性质为主。如S、Cl2以氧化性为主。

　　说明：以上所述解决办法将在教学中灵活运用，故下面教学程序将不再重述。

　　4、3教学程序

　　依照教材的安排和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生掌握有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下：

　　第一课时

　　[引课]（以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。）

　　（实验）镁条在空气中燃烧，请学生写出反应方程式2Mg+O2=2MgO

　　（提问）此反应属于什么反应类型？（学生随意发挥：化合反应、氧化反应）

　　Mg得到氧发生氧化反应。

　　H2+CuO=Cu+H2O此反应属于什么反应类型？（置换反应、还原反应）

　　CuO失去氧发生还原反应。

　　科学家早以从得氧失氧的角度认识了氧化、还原反应，这是最原始最基础的氧化、还原反应概念。问中只属于还原反应吗？否。还属于氧化反应即为氧化—还原反应。由此可知氧化反应和还原反应同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的。（进行“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。）

　　（提问）2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化—还原反应？（学生：不是）

　　事实是氧化—还原反应。（学生愕然。）

　　（激发学生思维中的矛盾点，引出氧化还原反应进一步的认识）

　　（讨论）三个反应的新的共同点，可提示从化合价角度分析。

　　学生讨论、分析、寻找规律，得出结论：元素化合价有升降。

　　[新课]氧化还原反应的概念：凡是有化合价升降的反应就是氧化还原反应。

　　氧化还原反应的特征：元素化合价有升降。

　　（探究）各写出一个符合下列条件的有关化学方程式，并判断是否氧化还原反应：

　　两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。

　　一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。

　　非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。

　　复分解反应：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。

　　（联系旧知、巩固新知展开思考、打下伏笔）

　　（讨论）氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

　　（营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。）

　　使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围；

　　（复习）反应H2+CuO=Cu+H2O中H2因得氧发生氧化反应，最终H的化合价从0价升高到+1价；CuO因失氧发生还原反应，最终Cu的化合价从+2价降低到0价。得出氧化还原反应与化合价升降的关系。

　　第二课时

　　（设问）为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化？其本质原因是什么？（培养学生由表及里的逻辑性思维）以NaCl、HCl的形成加以分析。

　　（结论）氧化还原反应的本质：有电子转移（得失电子或共用电子对偏移）。

　　（小结）氧化还原反应中电子得失与化合价升降的关系。

　　为了方便记忆，给出口诀：高失氧，低得还，中间看情况。

　　（讲述）氧化剂、还原剂概念

　　要求：理清五对概念：氧化剂、还原剂；氧化性、还原性；被氧化、被还原；

　　氧化反应、还原反应；氧化产物、还原产物。

　　为了方便记忆，结合简单的方程式（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）

　　和口诀：氧化剂（具有氧化性），被还原，发生还原反应，得到还原产物，还原剂（具有还原性），被氧化，发生氧化反应，得到氧化产物

　　（充实概念）常见的氧化剂、还原剂；比较氧化性、还原性强弱的一般方法

　　（联系实际）氧化还原反应对生产、生活的意义

　　（总结）氧化还原反应概念间的相互关系（由学生提出观点，相互补充后整理得出）略。

　　（目的是构建知识网络，培养学生科学的学习方法。）

　　5、板书设计

　　第一章化学反应及其能量变化

　　第一节氧化还原反应

　　一、氧化还原反应

　　1．概念：从得失氧分析

　　2．特征：从化合价的变化分析

　　3．本质：从电子转移分析

　　C+CuO====Cu+CO↑

　　得氧：C氧化反应化合价升高失电子

　　失氧：CuO还原反应化合价降低得电子

说课稿篇6

　　一、说教材

　　这是一首富有海边鱼村生活气息的诗歌。通过朗读感悟大海的美丽和渔民生活的愉悦。培养学生宽广、无私的胸怀。

　　教学目标：

　　1、让学生了解大海的美丽富饶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的感情。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、认识12个生字，会写6个生字。

　　4、培养学生宽广、无私的胸怀。

　　教学重点：

　　认识生字、朗读课文

　　教学难点：

　　了解“月亮湾”它的故事讲不完。

　　教具准备：

　　课件、生字卡片

　　二、说教学方法

　　根据教材情况我选择如下教学方法：

　　1、从兴趣入手 2、引导学生结合插图理解语文 3、引导学生发挥想象学习本课

　　三、说教学过程

　　三个环节

　　（一）情节导入

　　1、课件播放大海海浪的声音，问学生：你听到了什么声音？

　　2、过渡语：在我们地球上，有许多地方都被海水覆盖着，大海波澜壮阔，一望无际，你们想欣赏吗？

　　3、课件出示大海的图片，学生观看后说感受。

　　教师结合学生感受教育学生应有大海般的广阔胸怀。

　　4、教师过渡：就在这美丽的大海边，有一个静静的月亮湾，我们的好朋友丁丁就住在那，让我们一起去看看（师板书课题）

　　（二）新授

　　1、师范读课文后说：这篇优美的儿歌就是我们今天要学的语文，要想读好，首先要把字音读准，遇到不认识的'字，你打算怎么办？这个环节培养了学生自学能力及独立识字的兴趣。

　　2、学生自由读课文扫除字词障碍。

　　3、师出示词，指读（多种形式读）

　　4、师在黑板上画出月亮湾，让学生对月亮湾有个整体的印象。

　　5、指名读课文，同学互读、互评。

　　6、再读课文思考：爷爷在讲什么故事，为什么他的故事说不完。（发挥学生想象）

　　7、小结。月亮湾的人们摇着船出海捕鱼，他们撒下一张张的网，收获的是满船的鱼虾，请同学们想一想，他们的心情会是怎样？你想怎么读才能把他们的快乐和幸福读出来呢？

　　8、指读——练读——导读——指读——学生互评

　　（三）巩固

　　1、字词再现

　　2、指导书写

　　3、游戏：游览月亮湾

　　4、谈收获

　　（四）课后收集有关资料。

说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　我们使用的这套语文教材，注重联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，初一年级着重培养一般的阅读能力。《虽有嘉肴》是七年级上册第四单元选排的课文,本单元的教学重点是：能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

　　二、说学生和学法

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本课所面对的是七年级的学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。但七年级的学生有强烈的表达个人观点的`愿望。另外，七年级的学生正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。为此，教学本课我将进行如下学法指导：

　　"朗读"法贯穿读、说、析、品、评，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。特别是感情丰富与含意深刻的语句，引导学生反复朗读，在语言训练和技能训练中体会文章的内容、神韵、风格。

　　品析语言法：本文构思巧妙，感情浓郁，因此我进一步引导学生品析语言，使学生学会品析散文语言。

　　小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，思维在交流中碰撞，真理在交流中突现，既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的合作精神。

　　此外，在教学过程中，注意学生良好学习习惯的培养。如课前预习、"不动笔墨不读书"、圈点勾画、多摘抄积累、熟读成诵等读书习惯，为学生的终身学习奠基。

　　三、说教法

　　1.情境教学法：教师通过语言及多媒体课件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。

　　2、说教学手段

　　根据教学目标与学生特点，教具应具直观、形象、生动、省时的特点，我在教学中选用了制作简单的幻灯片。幻灯片由形象到抽象，符合学生的认知规律，同时创设了情境，加深了学生对课文的理解，提高了教学效率。

　　四、说教学过程设计

　　新课标指出：语文是一门工具性与人文性相结合的学科，用情感唤起情感，用感悟引起感悟，用智慧启迪智慧，是语文教学的独有特点。据此，我设计了以下教学环节：

　　本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以培养学生的自读能力和创新能力为核心。按照诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移的步骤进行。其教学分为五个基本环节：

　　第一环节、导入新课，激发兴趣

　　第二环节、听读课文，整体感知。

　　从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：

　　第一步初读课文，进入意境。

　　第一遍：听读学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；

　　第二遍自由读读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师在屏幕上显示一些易读错的字，供学生参考。

　　第三遍小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。以完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。这其间教师要进行学法指导：（1）.读准每一个字音；（2）.注意正确断句；（3）.尽量读出感情。

　　第二步再读课文，疏通文意。以完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。教师先进行学法指导：（1）.字词句一一落实，尽量做到对译；（2）.尽量翻译出原文的语言风格。然后学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。最后组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。

　　第三步：根据句意划分朗读节奏。

　　第三环节、精读课文分析品味。

　　文言文应以诵读为教学突破口，在这一过程中，我将作为教学的促进者、参与者，与学生一起学习，共同讨论，引导学生主动探究，并相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。分两个问题进行讨论。

说课稿篇8

　　一、教材分析

　　1、教学内容：这是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版五年级下册第五单元P56的内容，分数混合运算(一)。

　　2、教材内容所处的地位：是在五年级上册学了分数加减混合运算和本册第一单元学了分数乘法与第三单元分数除法的内容后的一节新内容。是后面学习分数乘法的运算律以及解答有关分数混合运算问题作奠基作用。

　　3、教材的重难点：

　　（1）、掌握分数混合运算的运算顺序。

　　（２）、利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

　　4、教学目标：

　　（１）体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的会计算分数混合运算。（以两步为主，不超过三步）

　　（２）利用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

　　5、学生情况分析：

　　在日常生活中，经常会接触到一些需要运用分数计算来解决的问题。教材在安排分数混合运算时，遵循了本套教材的特点，在解决实际问题中，引出分数混合运算，从而使学生体会到进行运算的必要性，在学生列出算式后，教材先安排了分步计算，借助的是学生对分数乘法意义的理解；接着又安排了综合算式。在交流的基础上，学生将体会到分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。

　　二、教法

　　根据教材呈现的内容，教师在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　2、讨论具体的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进行计算，再组织讨论和交流算法之间的`联系，明白分数混合运算的顺序。

　　3、对问题的解决加以解释，即航模小组有3人。

　　三、学法

　　通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。

　　四、教学程序

　　（一）复习准备

　　1、口算。

　　＋－

　　＋ 1－ 3＋

　　2、笔算。

　　＋－－＋ 1252 2485

　　（生完成后，请生汇报运算顺序。）

　　（二）创设情境，探究新知

　　1、出示情境图

　　2、让学生读题、理解题意，分析条件与问题。

　　3、画线段图帮助学生分析、理解题意。

　　（请生思考：分数混合运算的顺序是怎样计算的？）（分数的混合运算的书写格式还可以怎样写？）

　　答:航模小组有3人.

　　孩子们,请看下面这幅图,你能独立解答吗?

　　(改变题里的条件与问题,让学生读题,分析条件与问题,找出解题的方法)

　　第一步求:摄影小组有多少人? 第二步求:气象小组有多少人?

　　算式:3 =4(人) 算式:4 =12(人)

　　综合算式: 3

　　=3 3

　　=12(人)

　　答:气象小组有12人.

　　(引导学生小结)

　　(三)反馈练习

　　2510024

　　（生分组完成，完成后请生说出运算顺序）

　　生独立完成后小结。

　　（四）小结；这节课你有什么收获？

　　（五）作业：57页的练一练1、2题。

说课稿篇9

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本课是新标准英语三年级起点第四册第五模块的第一单元说课稿，本单元真实地通过

　　同学之间的比较，让同学很好地理解比较级的句型用法。要求学生掌握than、

　　old、young、strong 等词，并能运用HeShe is +比较级+than……句型进行教学

　　活动。通过使用图片、多媒体课件及创设真实情景的方法，有效地操练句型，

　　做到句型操练与情境相结合。

　　2、教学目标

　　（1）知识目标：能够听、说、认、读本课的新词：than,old,young strong 掌握句型“形容词的比较级。

　　（2）能力目标：能运用HeShe is +比较级+than…….。

　　（3）情感目标：激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心；培养学生的合作交流能力。

　　3、教学重点和难点

　　培养学生在特定语境中领悟和使用语言进行有意义交际的能力是小学英语教学的重点。

　　通过分析，本课的句型“HeShe is +比较级+than…..对培养学生就某一事物好坏比较的会话交际能力起着极其重要的作用，是今后进一步学习的基础。因此，本课的教学重难点是：能熟练听、说、认、读本课所学的有关的单词；掌握形容词的比较级；能运用所学句型在情境中自由交流。

　　二、说教法和学法

　　1、整堂课紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，通过创设的情景，运用课件辅助教学，运用真实运用任务教学法“调查本组同学的年龄，身高等”，并以游戏、竟猜等形式激发学生运用所学句型进行英语交流，使整个教学源于生活，又运用于生活，使学生学得有趣，学有所用，从而体验成功。

　　2、英语的语言环境对学英语的小学生来说至关重要。由于四年级学生已有一定基础知识，运用本课的知识同学间进行对话，学生兴趣盎然。

　　3、由于小学生英语自学能力较差，模仿能力较强，我设计了先由教师示范说，学生模仿学，循序渐进，最后，由学生根据所学知识进行创造，做到“教师为主导，学生为主体”。通过个体、小组二人，四人合作学习，自由组合等方式，使每个学生都得到锻炼的机会。

　　三、说教学程序

　　遵循人类认识过程的普遍规律和学生认识活动的主要特点，我把教学过程分为以下几个环节：

　　1、以旧引新，形成氛围。

　　（1）Sing a song. 目的是调动情绪，调节气氛。

　　（2）Look and say. 运用课件和实物，学生看图、看人说话，符合小学生直观思维的特点，同时也培养和提高学生口语表达能力。

　　[这一环节是为了引导学生处理好温故与知新的辨证关系，发展学生的记忆力，把巩固性原则贯穿于平时的课堂教学之中，而且采用多媒体电脑这种形象直观的`电教手段，学生乐学、易学，寓教于乐，培养学生学习英语的兴趣。]

　　2、学习单词，词句结合。

　　（1）Presentation(新授) 首先导入新课展示自己的照片进行比较。

　　（2）叫两名学生到前面，进行情境对话。并给予奖励。

　　[“良好的开端是成功的一半”，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，我根据本课教学内容和学生实际创设情景激发学生的求知欲，使学生进入最佳学习状态。]

　　[让学生在句子中学习单词，做到“词不离句，句不离词”并调动学生的多种感官积极投入语言学习中。为了充分调动学生学习的积极性，给学生创设一种协作的学习环境，变老师讲学生听为教师辅导学生探究学习的课堂教学模式，使学生爱学习，会学习，真正把课堂还给学生，使每个学生成为课堂的主人，学习的主体。从而使师生间建立一种民主、平等、和谐、合作的关系，提高教学的情感层次。]

　　3、及时巩固，听说结合。

　　（1）听磁带模仿课文的语音语调，目的是为了加强学生语音语调的训练，进一步加深对知识点的理解。

　　（2）书写练习。虽然现代教学手段很先进，但它毕竟只是辅助而不是代替，采取适当的读写训练同样是十分重要的。所以，用课堂练习册的练习，再次检测学生的学习效果。

　　4、拓展完成任务。

　　通过事先准备好的图片，运用今天所学的语言知识来描述。目的是培养学生大胆说英语，真正做到在学中用，用中学的教学目的。

　　5、小结

　　（1）总结本节课学生学习情况

　　（2）布置家庭作业。

说课稿篇10

　　一、说教材

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好！今天我说课的题目是《人物速写---头像篇》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《人物速写》是动漫专业的一门核心课程，课程目标是掌握人物速写基本方法，并画好人物形态。同时锻炼艺术的敏锐性，以特有的敏锐性去发现美的因素，捕捉美的形象。本教材共分为六个课题，本次课题属其中之一：人物速写的基础知识。教材中的这部分内容主要有人物速写的基础知识，它包含了三点内容（工具材料、基本用笔方法以及人体结构的基本比例）。本次课题的内容人体结构的基本比例，它分为三个小点：1、男性、女性、儿童的相互比例。2、人体基本比例。3、人体头部的基本比例（头像篇）。本次课题在人物速写中很重要，特别是要重点掌握人体头部的速写表现方法。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能：通过学习：通过学习：a、学生了解并掌握人的脸型特征和五官的位置关系，以及人物面部透视的变化规律．

　　b、初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。

　　（2）过程与方法：通过情景导入、看大师范画，通过提问回答、教师示范、逆向思维训练法。初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。逆向思维训练法，感受速写线条的魅力。

　　3、情感态度与价值观：培养学生专业自信心，培养学生自主探究的精神，加深学生对速写的热爱之情。培养锻炼学生敏锐的艺术感觉。

　　（3）情感态度与价值观：培养学生专业自信心，培养学生自主探究的精神，加深学生对速写的热爱之情。培养锻炼学生敏锐的艺术感觉。

　　3、教学重点和难点：

　　（1）重点：掌握人物头像的写生方法和步骤

　　（2）难点：①培养学生观察和表现人物的形象特征和性格特征，掌握人物头像的相关知识。

　　②掌握人物头像的写生方法和步骤。

　　二、说学生

　　说明：

　　职一阶段，学生基础速写知识尚待完善，对人物速写接触不多。因此，教学中要进一步增加人物速写作业的积累，并通过绘画指导，提高学生的艺术兴趣，培养学生艺术欣赏的能力，养成笔不离手的速写习惯。

　　三、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）

　　1、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　2、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　四、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，教学示范法、演示法，学好速写基本功。

　　2、自主合作加探究，眼脑手并用，破疑解难在其中

　　五、说课时安排

　　40分钟一个课时

　　六、教具的使用

　　丰富的图形资料运用ppt展示有直观的视觉效果，实物投影仪教师示范直观演示过程。

　　七、说本节课的教学设计流程：

　　一、导入（5分钟）

　　在上课之前，播放一断Mj的MV片断。目地：让学生在休息之余观看MV、，并对MV中出现的人物发生兴趣，为后面的引入新课埋下伏笔。点击图标，打开演示文件。在屏幕上首先出现了一系列大家熟悉的电影明星的图片，然后向学生提问，认不认识屏幕上的这些人，答案肯定是认识，并能说出他们的名字。此时，同学们的注意力已经回来了课堂，这时提出问题：既然大家都认识这些人，靠的`是什么来加以判断的呢？引导学生思考，这时同学们会得出答案：是通过人的样子及人的脸来判断的。这时候就可以告诉大家：人的脸是一个人的标志。所以在我们进行人物绘画时，往往就得从人物头像开始。要画好人像，首先要对人脸的一些基本知识有所了解，所以今天这节课就让我们共同来学习与我们人脸有关的知识。

　　二、授课（5分钟）

　　点击“开始”，进入课件。首页分三个部分：脸型特征、五官位置、作业演示

　　1、脸型特征

　　在我们身边有很多不同样子的人，这些人最大的区别就是脸有一样，我们要认识一张脸，首先得从他的脸的轮廓开始，既人物的脸型。

　　点击“脸型特征”，进入《脸型特征》，屏幕上出现了一张由若干学生人物头像组成的图片。这图片一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生思考下面这个问题：这么多的脸，他们的脸型有没有规律呢？

　　点击图片，出现“相之大概，不外八格”。讲解。

　　点击“八格”，出现“田国目用，由甲申风”。展示教师示范作品，写生学生头像六种脸型（田国目由甲申），照片与示范相互对应。这样可以让学生更直观的认识这八种不同脸型的特征。

　　2、五官位置

　　通过与学生的互动来讲解引入传统的“三庭五眼”

　　点击“五官位置”，进入页面，出现一个人头像。

　　要画五官，首先得确定出它们不同的位置，这个很重要。引入传统的“三庭五眼”。 Ⅰ、三庭

　　就是把我们的脸从上到下分成三份，这三份就叫“三庭”，是如何分的呢?请大家看图： ①鼠标进入发际区域，出现“发际”二宇，点击，鼠标进入眉弓区域，出现“眉弓”二宇，点击，出现“上庭”；