青山不老说课稿范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的青山不老说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
青山不老说课稿1
我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。
一、教材分析
《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：
1、知识能力目标
认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。。
2、过程和方法目标：
通过对读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情
教学重点是找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境
教学难点是体会“青山不老”的真正含义
二、说教法学法
《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量
三、说教学过程
我首先利用课件出示晋西北荒凉的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的认识。接下来安排学生根据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了一定的自学能力、加之这又是本单元最后一篇课文，所以针对重点“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创造奇迹的`不易。最后通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。
我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养
交流反馈根据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫，
四、利用板书，总结全文，拓展延伸
通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的
五、说板书计
我的板书设计是本课的主要内
这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、交流再悟。
板书设计：
16青山不老
自然环境—险恶
创造奇迹老人——青山是不会老的
生活条件—艰辛
青山不老说课稿2
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我今天说课的题目是《青山不老》，下面我从教材分析，教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程五个部分进行说课。
一、教材分析
《青山不老》这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、学情分析
六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一
篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
三、教学目标
结合单元教学要求和本课特点，再充分考虑学生的年龄特点及认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
1、会写课文中的生字，理解新词的意思。
2、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
3、能正确理解课题“青山不老”的含义。
四、教学重难点
1、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
2、能正确理解课题“青山不老”的含义。
五、教法学法
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采用品读感悟法和多媒体辅助教学法。
六、教学流程
一、导入
2009年为了庆祝祖国60华诞，全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动，而出乎意料之外，一位晋西北默默无闻的山野老农，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者——梁衡。
今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。（板书课题）
(设计意图:由“感动中国”人物为切入点，引出课题。让学生感受到这是一节与众不同的语文课。调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。)
二、自主检测。
1.检查字词
（1）、出示新词
肆虐 盘踞 铁锹 险恶 淤泥 恭敬 荡漾 劲挺 归宿
（2）、指名认读词语，指导书写。
2、课文讲了一件什么事？
（人物） （做了什么事） ，创造了了不起的 。
(设计意图:提前给学生布置了自主学习任务，此处只是简单的检查，了解学生字词的.掌握情况，从整体上感知了课文在主要内容，为后面的阅读扫清了障碍。)
三、独学：
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，老人创造了怎样的奇迹？速读课文，在文中用横线画出相关的语句。并用一两个词语概括你的感受。
2.出示： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
(设计意图:借助具体数字、精彩语句朗读，引导学生理解老人创造的奇迹。）
四、对学：
老人是在怎样的环境下创造这一奇迹的？
( 学法指导：先自由读课文2.3自然段，在用波浪线画出相关的语句，并写出自己的感受，最后小对子交流。)
交流（预设）
大环境：险恶
小环境：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
从老人的故事中，你觉得他是一位（ ）老人？
(设计意图:借助图片、背景资料，让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛，让学生真正认识到环境的恶劣，条件的艰苦。但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着、努力着，造福大家，将奇迹层层深入地阅读中深化，让老人的形象在细细品读中高大。）
五、群学：
作为一个山野老农，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。另一种东西是什么东西？到底是什么与日月同辉，山川共存呢？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
(设计意图:让学生在群学中畅谈，理解青山不老的真正含义，实现了合作学习中从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而感受老人的艰辛和决心。）
六、拓展：
1.我想对种树老人说： 。
我想所有人说： 。
2.黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。
3.小练笔：
2009年马永顺老人被评为“感动中国人物之一”，假如你在现场，请为他写上颁奖词。
(设计意图:拓展内容紧扣文本，让学生对这位山野老农有了更深的认识，真正达到读写结合的目的。）
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七、作业超市
1.完成大册子19课。
2.自主阅读植树造林相关知识，联系课文，写下自己的体会。
(设计意图:拓宽作业渠道，让不同水平的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。)
以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是动态生成的，所以在具体的教学实践中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。
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