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《石缝间的生命》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的《石缝间的生命》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《石缝间的生命》说课稿1
《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对高昂生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。我从教材、目标、过程、方法、评价五个方面来谈谈这篇课文教学的设想。
一、说教材
《石缝间的生命》是九年义务教育课本语文八年级第一学期第二单元的一篇
自读课文。本单元所选课文的主题是“面对逆境”，要求学生通过阅读，领悟到，面对逆境必须保持不屈不饶的精神，让学生在接受挫折教育的同时，达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。文本适合八年级学生阅读，也有利于对学生进行顽强拼搏的教育。
本文教学的重点是作者“托物”所言之“志”，通过对石缝中三种生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告诉人们在面对逆境时，要像野草般看重“生”的权利；像蒲公英般战胜环境，成为强者；像松柏般改变环境，开辟天地，证实自己的价值。也启迪人们，越是在困厄的境遇中，越要顽强拼搏，努力向上，严峻的生存环境是扼杀不了自然界的强者的。
二、说目标
八年级的学生正在慢慢摆脱稚气，他们愿意把目标转向社会和自然，开始关注人生，思考人生的价值和意义，这些都是文本和学生心理结构的最佳契合点。
在《课程标准》的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：
1，通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力，培养学生在逆境中奋勇拼搏的'精神。（重点）
2，理解并学习象征手法，感悟生命的意义与价值。（难点）
三、说过程
这是一篇主题鲜明的，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。
1，用来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。
2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。
3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘这些文字背后所具有的内涵。
4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。解读文本最后一段，明确托物言志的写作方法；通过形式，出示有关名言，全班齐读、感悟。
四、说方法
对学生进行顽强拼搏精神的教育，容易变成空洞的说教，起不到应有的效果。
在教学中，教师通过教学语言来营造教学氛围，学生有感情地朗读等等，都有助于学生更好地把握的内涵。另外，教师在教学过程中，应结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。在学生朗读、交流、体会课文内容的过程中，注重对学生美好情感的熏陶。
五、说评价
1，教师可以让学生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。
2，交流学生积累的有关名言警句。
3，请学生用“面对困境，我会……”的格式写一段话。
整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。
综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。
《石缝间的生命》说课稿2
尊敬的各位评委,老师:
今天,我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》.我将从以下少几个方面来谈谈对这篇文一章的教学设想:一是学习日标和取难点的确定;二是教学方式方法的选择,三是教学过程的设计.
一,学习目标和重难点的确定
(一)教材分析
1,本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文,通过对对石缝中的三种生命,野草,山花,松柏的描述,启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏,努力向上.
2,本课的地位和作用《石缝间的生命》是人教社2006年版中等职业学校语文第一册第一单元的一篇讲读课文.新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元,强调为学生的终身学习和健康发展奠定基础,本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生,探询生命的意义.要求学生通过阅读,联系实际生活,重新审视自己,深入思考生命的价值,学会珍惜和尊重生命.《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文,它的学习为其他几篇文章的学习提供了范例.所以,对于本册和本单元来说,《石缝间的生命》的教学是非常重要的.
(二)学情分析
1,认知水平分析 职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的形与神\都有了一定的把握.
2,情感结构分析 职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气,基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向,可以并并且愿意把目光更多的转向自然,社会,关注人生和人性,思考人生的价值和意义.
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点.
根据以卜情况,结合知识,能力,情感态度价值三维目标,我拟定本课教学日标如一下:
1,把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意(难点)
2,培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力(难点)
3,培养学生观察生活,描摹自然,揭示人生折理的写作能力
4,培养学生在劣势中不服输的拼博精神,竟争意识(重点)
二,教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快,人才竞争形势的愈演愈烈,活到老,学到老,这句话得到越来越多的人的认同.学习不再是人生某个特定阶段的特定任务,它已经成为必须,成为终身的必须.我们的教育要为学生的终身学习打下基础,让他们学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存.我的教学理念是,计学生在教育中学会生活,在生活中接受教育.
本课我将采用如下教学法:
1,诵读法 采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神,窥见作者的人生态度和生活理想,实现读者与文本与作者的沟通与交流.
2,情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.
3,合作探究法 职业教育要为学生的就业,从业,创业夯实琴础.在平常的教学中要设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.
三,教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时,第一课时完成教学日标1,2,4,第二课时完成教学门标3(写作训练,生动细致地描写自然景观,揭示人生哲理.)第一课时的设计如下:
板块一:走近自然,感受生命
课件展示大自然丰富的景观,教师同步讲解(辽阔的大草原上,生命在这里欢腾,奔跑的骏马,撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里,生命在这里扎根,高大的红柳,枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的深海底,生命在这里游弋,八脚的章鱼,强悍的乌贼;寒冷无比的'五千多米的雪峰上,生命在这里绽放,蓝洁晶莹的雪莲,迎风傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的,生命无处不在,也许一个角落就是一个舞台,生命就能演绎出属于自己的精彩.生命让我们的世界充满了活力,让我们的世界五彩缤纷.今天让我们一起走近自然,走近生命,去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命.)
说明:古希腊哲学家苏格拉底曾经说过教育不是灌输,而是点燃火焰.今天,我想说,教育不是灌输,而是唤醒.引入这样一组富有层次,且充盈着边缘生命的的富于活力的画面,并配以优美的轻音乐,加土教师的同步讲述,旨在引导学生打开视野,敞开心扉,欣赏自然界或优美或壮美的景观,感受生命的无处不在,领略它们的精彩.
板块二:步入课文,品味生命
(一)整体感知,发现生命
1,快速浏览课文,跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命 (野学,山花,松柏)
2,欣赏野草,山花,松柏图片,用自己的话口头描绘一下这三种生命.
说明:阅读活动中,作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程.学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写,实际上就是与作者和文本的初步交流.在这样的描写触动下,学生会急于去探询作者是如何描写的,这就自然地进入……
(二)精读课文,认识生命
本着职业教育是面向人人的教育,要为学生的终身学习奠定基础的观念,在这个环节我设计了如下学生活动,把课堂真正还给学生,让主人们各显其能.
1,合作与探究:快速找出集中描写野草,山花,松柏的段落,同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的
说明:感知生命的形象之所以把它具化成几个方面,主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物,欣赏事物形象:在生活中如何分析事件,把握事件.教学生认知,也教学生做事.同时也为第二节课的写作训练提供了范例:描写要抓住特征具体化.
2,诵读与品味:
唐代诗人白居易说:感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义,声是感人心之最切者,而诵读把无声的文字变成有声的语言,从而以声传情,因声会义.
A,于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象 分小组诵读(全班分成三个小组,分别朗诵描写野草,山花,松柏的段落),学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语,动脑想象三种各具特点的生命形象.野草的细瘦,山花的苍老,松柏的繁茂就这样跃然于心.
B,于诵读中品味三种生命的内在精神 外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢 对,有!作者用了同一个词来形容——倔强,找出作者着力表现三种生命的倔强的句子,深情诵读,认真体会(自由诵读——指名读——全班齐读)
说明:在这一环节中,教师也要做一些必要的指导,一是散文阅读方法的指导,散文阅读中要抓文眼,文章第一句话中的倔强其实就是本文的文眼.二是朗读技巧的指导,朗读时要突出关键词,如寻找,深埋,扭曲,旋转,扎,抓住等,通过重音,语调,语速的变化与处理体会和传达作者的感情等.
3,交流与评析 野草,山花,松柏这三种生活在石缝中的生命,你更一喜欢哪种呢,为什么
说明:设计你更喜欢哪种生命这个问题,旨在培养学生的个性化阅读能力(有同学会喜欢瘦弱的野草,也有同学会喜欢柔韧的山花,更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏.对于每一种答案教师都要予以肯定,在一致肯定中也要传达一种观念,在困境中不放弃的,努力拼搏着的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草,还是高大如松,它们都付出了艰辛的努力,它们都是伟大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点,环环相扣,由表及里,通过学生的主体活动,实现了教学目标1,2,突破了本课的重难点.
板块三:放眼社会,再塑生命
过渡语:生命的温床不可能全是肥沃的土壤,阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵.人在旅途,感受到的不可能总是春色满园,马语花香,还西风落叶,雨雪冰霜.先天的困境,后天的厄运,我们要如何应对
(一)人物链接
1,多媒体展示困境中奋斗者形象(特奥会运动员赵曾曾,残疾人发明家刘传和,带若妹妹上学的洪战辉),教师声情并茂讲解.
说明:引入这三个人物的事例,旨在启迪学生,不管困境是先天造成还是后天而为,不管是智力上的还是身体上的,也不管这种困境是源于自身还是来自家庭,我们都要顽强拼搏,努力生活.著名教育家叶圣陶先生说:讲都是为了不讲,教都是为了不教.教师的讲是要引出学生的说.
2,学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事迹.
说明:这个环节引导学生由文本解读走入生活,在生活中学习和体会.生活的天地有多广阔,语文的天地就有多广阔.同时教与学是相互的,好的课堂是和学生一起成长,倾听孩子们的声音,你会了解到更广阔的世界.
(二)名言积累
说明:积累有关困境的名言警句好处有二:写作的素材;心灵的慰藉与力量
(三)再塑生命
人生最要紧的,不是你站在什么地方,而是你朝什么方向走.面对困境,也许你曾经泪流满面,自怨自艾;面对困境,也许你曾经怨天尤人,自暴自弃……
石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界,面对困境要顽强拼搏.你呢 请用面对困境,我会……;面对困境,我会……谈谈自己的想法.
说明:我的板书既涵盖了课文的主要内容,又突出了人生哲理,最重要的是它体现了一种关注,对学生生命意识和成长意识的一种关注,引导学生在教育中学会生活.
(四)小结,布置作业:
b)奋斗英雄故事会(自选)
c)奋斗英雄事迹展(自选)
d)奋斗英雄成长日记(必选)
结束语 综观全程,本课的教学设计以文本为起点,以生活为范畴,以学生的主体活动为手段,以全面的健康的发展为目标,充分体现了让学生在教育中学会生活,在生活中接受教育的大语文观.
谢谢指正!
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