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《示儿》说课稿

时间：2022-04-05 01:44:29 说课稿我要投稿

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《示儿》说课稿

《示儿》说课稿1

　　一、说教材

《示儿》说课稿

　　《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。

　　学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。

　　依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：

　　1、会写“乃、祭”2个生字。

　　2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。

　　3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。

　　二、说教法学法

　　我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习——合作探究——展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。

　　三、说教学流程

　　（一）揭示课题，设疑激趣

　　直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经沧桑的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，把学生情感带入到诗境中。

　　（二）进诗句，读通读顺

　　古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点，我鼓励学生在预习朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的`艺术特点，也有益于孩子们接受理解。

　　（三）品词析句，读懂诗句

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。

　　“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。

　　（四）古诗拓展，深化认识

　　《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸,唤起他们内心的情感体验，使他们的智慧、情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。

　　四、说作业

　　从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅读课程。

　　五、说板书设计

　　板书中，一个“悲”“盼”“爱国”，浓缩展示了诗的核心内容及诗人的思想感情，就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。

　　当然，以上是我对本节课的一个初步的预设。课堂是动态发展的的，随时都会有新的生成，在具体的教学过程中，我会根据实际情况及时调整教学策略。

《示儿》说课稿2

　　一、设计理念：

　　彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给

　　孩子，让学生真正成为学习的主人。

　　二、教材分析;

　　《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表

　　达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无

　　比渴望。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。

　　四、教学策略：

　　1、教法：点拨、诱导。

　　2、教法：自主、合作、探究。

　　五、教学过程；

　　（一）、课前3分钟语练。

　　（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的.氛围。

　　（三）预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生

　　注意倾听。师适时评价。

　　（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。

　　（五）、知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？

　　（六）、感情升华：师生再次配乐吟颂这首诗。

《示儿》说课稿3

　　一、说教材

　　古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

　　二、设计理念

　　1、充分尊重学生独特的感受和理解。

　　新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

　　2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。古诗乃作者抒发感情的产物，因此，我抓住那些意蕴深刻的字词，引导学生体会诗人的情感，体验诗歌的意境，这是我教学这节课的重点和难点。

　　3、以教材为载体，用好教材，重视积累。

　　新课标要求我们不要教教材，而要用教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握学习方法，以点带面，去遨游知识的海洋。因此，这节课，我以《示儿》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗，并以《示儿》为起点，开始训练学生从内容想开去这一单元新要求。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意。

　　2、积累其他爱国诗。

　　能力目标：

　　1、能根据诗歌领悟古诗的意境。

　　2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。

　　情感目标：理解诗人丰富而深刻的爱国情感。

　　教学重点：领会作者的思想感情。

　　教学难点：领悟诗歌的意境。

　　四、教学方法

　　1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。

　　2、借助注释，采用小组探究学习方式理解诗意。

　　3、设法把学生引入诗的意境，与文本对话。

　　4、加强朗读吟诵，以读升情。

　　5、通过课外拓展，积累古诗。

　　五、教学过程

　　（一）教师激情导入新课：

　　同学们，在797年前，一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的`老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）你们了解陆游吗？

　　陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？那么陆游在临终前到底要告诉儿子什么呢，下面先听老师朗读这首诗，看看你能听出些什么？

　　【设置悬念，以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，并设置情境，把学生情感带入到诗境中。】

　　（二）初读诗歌，整体把握。

　　教师范读古诗

　　学生自由练读。

　　指名朗读

　　通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。

　　（三）小组探究学习，理解诗义。

　　读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视。

　　【这一环节的设计，意在使学生主动地研究古诗的意思，并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，而且通过古诗知识点的教学，提高学生对古诗的鉴赏能力。】

　　（四）品读古诗，体会诗人情感。

　　出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　指名说这两句的意思。

　　师：注意这两个字的意思

　　出示：元——原来、本来同——统一

　　师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？

　　师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史。南宋的皇帝叫赵勾，是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁，金兵频频进犯，宋军节节败退。由于战败，后来宋朝政府拱手把当时的首府开封，送给了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救国。

　　至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领，山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。

　　你知道作者为什么而悲了吗？指名说

　　师概括：这是山河破碎之痛

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　我们来读一首诗人68岁时写的一首诗。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说（农民很悲伤…… ）

　　师：你觉得诗人还为什么悲？随即板书：遗民眼尽哀带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。面对此情此景，你有什么想说的？

　　师：统治者都在干什么？我们一起去临安看一看出示：《题临安邸》：

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

　　暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。

　　指导朗读

　　问：他们在干什么？（他们在寻欢作乐；他们在游山玩水；过着奢侈的生活）

　　师：那么诗人“但悲不见九州同”，还悲的是（）、（）、（）。谁来带着这些情感再读一读。

《示儿》说课稿4

　　一、说教材：

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字字句句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。

　　六年级的学生已有一定的学习古诗的能力，积累了一定的方法。对这首古诗的学习来说，课前搜集陆游的相关资料，对照译文自已理解诗意，并没有什么难处。但要深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，还需要老师借助相关的文字，资料，补清文字后的历史，创设相应的情境，让学生感悟，理解，共鸣。因此，弄懂陆游临终前最牵挂的事，体会作者爱国之情，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重难点。

　　根据学生和教材特点, 本课教时安排为1课时，教学目标制定如下：

　　1、知识、能力目标：

　　（1）、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。

　　（2）、学习本课生字新词。

　　（3）、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》。

　　2、情感目标：

　　了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　二、说教学过程：

　　（一）、背古诗、说古诗导入。

　　1、说古诗：古诗是中华民族的文化瑰宝，已有一千多年灿烂的文化历史。俗话说，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟；腹有诗书气自华。你们肚子里现在一定装了不少诗，现在老师就来考考你们，有信心吗。

　　（1）、看到冰天雪地绽放的梅花，你会想到：

　　（2）、念一句带“春”字的诗：

　　[反思：既是复习前面所学，又是一种综合运用，是积累与运用并举。在不知不觉中巩固所学，让学生学以致用。]

　　2、师：哈，同学们可真是“腹有诗书气自华”。英国科学家培根说：读诗，使人灵秀。那么，今天我们又来学习一首新诗。在学习新诗之前，我还要请大家帮老师回忆一篇文章：《巴甫洛夫很忙》，大家还记得这篇文章说什么吗？（巴甫洛夫在临终前，拒绝别人来看望，忙着记录临终症状，作科学记录，让人肃然起敬）。是的，今天，我们要来认识一位这样让人肃然起敬的老人，这位老人叫陆游，他在临终的时候想些什么，做些什么呢？

　　[反思：复习相关的知识，实现新旧知识的`迁移，引起思考。]

　　3、介绍陆游生平。

　　[反思：成就人之处，往往在于细节。在此之处，我注意把学生的回答进行肯定，简单总结，我想学生记得一定很清楚、扎实。]

　　（二）、揭示课题，初步感知。

　　1、出示课题：《示儿》。

　　师：“示儿”是什么意思？

　　生：“示儿”就是给儿子看

　　师：临死前写给儿子的叫什么？

　　生：叫遗书

　　师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？

　　生：写财产的分配等??

　　师；那陆游写了什么？（课件展示陆游图片）

　　2、生听诗。

　　师：你听出了大概是说什么意思？

　　生：??

　　[反思：初步整体感知，体会诗的韵味和意境,为学好这首诗,深入体会情感打下基础.] 师：你能不能把它读正确呢？

　　自由朗读，指名个别学生读，注意“祭”与“乃”的读音。再集体读，读顺。

　　（三）、再读，理解诗意，体会情感。

　　1、读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视。

　　[反思:《课标》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生在自主学习的基础上交流，合作，提高阅读能力，突出老师的主导作用，显示学生的主体地位]。

　　2、黑板出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　指名说这两句的意思。

　　师：注意这两个字的意思，出示：元——原来、本来

　　同——统一

　　师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？

　　生：财产??

　　师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　生：国家被别人侵略??

　　师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说

　　师激情补充：南宋的皇帝叫赵勾，是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁，金兵频频进犯，宋军节节败退。由于战败，后来宋朝政府拱手把当时的首府开封，送给了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救国。至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领，山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。

　　你知道作者为什么而悲了吗？指名说

　　师概括：这是山河破碎之痛

　　随即板书：山河破碎痛

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　3、我们来读一首诗人68岁时写的一首诗。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感（春眠不觉

　　晓）

　　三万里河东入海，

　　五千仞岳上摩天。（壁立千仞，无欲则刚）

　　遗民泪尽胡尘里，（不教胡马度阴山）

　　南望王师又一年。

　　题目很长，齐读，指名读诗

　　你读懂了什么？

　　指导读前句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）

　　这是何等的气魄！指名读，男生齐读。

　　可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？

　　生：悲痛、痛心、痛恨??

　　带着这种心情齐读这两句

　　仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说

　　生；农民很悲伤??

　　师配乐（悲伤）旁白：??如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说（随机展示课件）

　　生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声。

　　生：娃娃的哭喊声，饿死??

　　生：翘首盼望王师??

　　生：敌人大肆屠杀无辜百姓

　　生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野

　　师：你觉得诗人还为什么悲？指名说随即板书：遗民眼尽哀

　　带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

　　指名三生读，齐读

　　面对此情此景，你有什么想说的？

　　生：怎么没有一个统治者来??

　　生：?

　　统治者都在干什么？我们一起去临安看一看

　　出示：《题临安邸》：

　　山外青山楼外楼，

　　西湖歌舞几时休？

　　暖风熏得游人醉，

　　只把杭州作汴州。

　　齐读

　　问：他们在干什么？

　　生：他们在寻欢作乐

　　生：他们在游山玩水

　　生：过着奢侈的生活

　　对比：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》

　　师：一边是“遗民眼尽”，一边是“寻欢作乐”?? ，你们想说什么？

　　生：昏君！

　　再读这首诗。

　　4、师：那么诗人“但悲不见九州同”，还悲的是（）、（）、（谁来带着这些情感再读一读。

　　生个别读，评议，集体读。。）

《示儿》说课稿5

　　教学过程

　　（一）教师激情导入新课：

　　同学们，在797年前，一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）你们了解陆游吗？

　　【设置悬念，以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，并设置情境，把学生情感带入到诗境中。】

　　（二）初读诗歌，整体把握。

　　教师范读古诗

　　学生自由练读。

　　指名朗读

　　通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。

　　（三）小组探究学习，理解诗义。

　　读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理

　　解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视。

　　（四）品读古诗，体会诗人情感。

　　出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　指名说这两句的意思。

　　师：注意这两个字的意思

　　出示：元——原来、本来同——统一

　　师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？

　　师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史。南宋的皇帝叫赵勾，是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁，金兵频频进犯，宋军节节败退。由于战败，后来宋朝政府拱手把当时的首府开封，送给了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救国。至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领，山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。

　　你知道作者为什么而悲了吗？指名说

　　师概括：这是山河破碎之痛

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　我们来读一首诗人68岁时写的一首诗。《秋夜将晓出

　　篱门迎凉有感》

　　可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说（农民很悲伤…… ）

　　师：你觉得诗人还为什么悲？随即板书：遗民眼尽哀带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。面对此情此景，你有什么想说的？

　　师：统治者都在干什么？我们一起去临安看一看出示：《题临安邸》：

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

　　暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。

　　指导朗读

　　问：他们在干什么？（他们在寻欢作乐；他们在游山玩水；过着奢侈的生活）

　　师：那么诗人“但悲不见九州同”，还悲的是（）、（）、（）。谁来带着这些情感再读一读。

　　诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说

　　师：是呀，生前爱国，临死“但悲不见九州同”，死后还要子孙告诉他“王师北定中原日”，这是一种（）情怀 ——板书：爱国

　　（五）读古诗，升华感情

　　教师激情引读：诗人一生盼望的就是一个日子。（引领学生读第三句：王师北定中原日。）诗人二十岁时写下“上马击狂胡，下马草军书”的诗句，立下报效祖国的决心；四十七岁时参军抗金，七十四岁时感叹“南望王师又一年”，一年一年又一年，整整六十五年过去了……此时，诗人的`生命旅程已经到了尽头，他有千言万语要告诉儿子，这万语千言凝成了二十八个字，（引领学生）读……

　　此时，诗人回顾自己一生，他那忧国忧民的赤子之心为成七言绝句一首，（引领学生）背……

　　此时，诗人用他最后的力量和激情，写下这样的千古绝唱，（引领学生）吟……

　　短短的二十八个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情，让我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。老师也写了一首诗来表达对这位诗人的缅怀和敬意！

　　赞陆游

　　从小立下报国志，不破金兵誓不归。

　　四十从军到白发，壮志未酬鬓先衰。

　　虽死不敢忘忧过，赤胆忠心感后辈。

　　六十间年万首诗，一腔悲愤化诗魂。

　　[语文教学要逐步培养学生创造性阅读能力。因此，这节课我利用情节的空白，插入两首相应内容的古诗，让学生体会作者“悲”的根源，并在品味新诗的过程中，利用学生

　　原的知识经验去理解，实现新旧知识的融会贯通，降低学生学习的难度。想象是通往创新的桥梁。在学习过程中，让学生想象胡马入侵的情境，唤起他们内心的情感体验，使他们的智慧，情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。]

　　（六）、课外延伸，激发学生的爱国情感。

　　陆游的这首《示儿》激励了无数的爱国志士。无数诗人悲愤，他们写下了无数爱国诗篇你知道的有那些？[《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。

　　（七）总结：

　　1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。

　　2、陆游还写了许多的爱国诗词，同学们课下去读一读。

《示儿》说课稿6

　　一、说教材

　　古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，也有因祖国未统一的无限悲哀，更有对统一大业必成的坚定信念。全诗真情自然流畅，让人感到了诗句背后深沉的爱国之情。

　　二、说教学目标

　　依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，我确定本课的教学目标是：

　　1、知识目标：借助教材注释及工具书，自主学习古诗，了解古诗大意。

　　2、能力目标：诵读古诗，体会诗人丰富的情感，培养学生的朗读理解能力，感受古诗的音韵美。

　　3、情感目标：理解诗人的爱国情怀，对学生进行爱国主义的熏陶。

　　三、说教学重难点

　　古诗教学的主旨是让学生在反复品读中品味语言的韵律美，

　　在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。因此，我把指导学生有层次的读诗，体会诗人丰富的情感，作为本节课的教学重点。在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的文化，培养学生自主学习古诗的能力，提高学生的文化素养，作为本节课的教学难点。

　　四、说教法、学法

　　为了讲清重点，突破难点，让学生达到本节课所预设的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　古诗是中国古典文学的一部分，具有音韵之美。古诗读来朗朗上口的特质，决定了朗读是引导学生感受、领悟古诗的语言美和意境美的重要方法。遵循“自主学习，自主感悟，合作探究”的教学原则，我采取了指导朗读，引读领悟的教学方法，通过创设情境感悟诗歌的意境美，引导学生融入想象，自读自悟，相互交流，体会意境。在探究讨论中让学生主动参与到教学活动中来，并给学生提供动口读、动脑想、动情说、动手写的机会，让学生在读、想、说、写中掌握本节教学的重点，又突破了难点。

　　五、说教具使用

　　为了让多媒体课件更加有效地辅助教学，本节课我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的古筝乐曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情画意、音韵之美的课堂中，让学生的心智得以启迪，情感受到熏陶。

　　六、说教学过程

　　根据学生的认知水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教

　　学环节：

　　（一）创设情景激情引课（二）初读感悟读出韵律

　　（三）品读诗句入境悟情（四）激情诵读升华情感具体如下：

　　（一）创设情景激情引课

　　兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，激起学生热爱古诗的情感，调动学生学习古诗的求知欲，我设计了这样的导入：同学们，在797年前，一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）你们了解陆游吗？

　　陆游是一个伟大的爱国诗人。他临终之夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容？同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？那么陆游在临终前到底要告诉儿子什么呢，下面先听老师朗读这首诗，看看你能听出些什么？

　　【设计理念：本环节我通过设置悬念，以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，并设置情境，把学生情感带入到诗境中。】

　　（二）初读感悟读出韵律

　　首先让学生自由读古诗，并做到字正腔圆，接着引导学生不但要读正确，还要读出节奏，读出诗的韵味来。

　　【设计理念：】

　　通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。

　　（三）小组探究学习，理解诗义。

　　理解诗意是学习古诗的重要一环。我先让学生根据注释自己去理解，自己试说后，就与同桌说一说。在学生说的过程中，教师巡视指导。

　　【这一环节的设计，意在使学生主动地研究古诗的意思，并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富积累语言，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，而且通过古诗知识点的.教学，提高学生对古诗的鉴赏能力。】

　　（四）品读古诗，体会诗人情感。

　　我首先出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

　　继而出示：元——原来、本来同——统一，并提醒学生注意这两个字的意思。然后再指名说说这两句的意思。