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一年级上册《小蜗牛》第一课时说课稿

时间：2022-04-04 13:05:36 说课稿我要投稿

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一年级上册《小蜗牛》第一课时说课稿

　　一、说教材

一年级上册《小蜗牛》第一课时说课稿

　　（一）教材解析

　　《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。

　　（二）学情分析

　　一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。

　　（三）教学目标

　　根据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：

　　1．认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。

　　2．借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养独立阅读的能力。

　　3．通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。

　　（四）教学重、难点

　　1．教学重点：借助图画和生活经验，读懂课文，认识生字。

　　2．教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。

　　二、说教法

　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采用看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

　　三、说学法

　　与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探索，感悟，朗读相结合的学习方法。

　　四、说教学程序

　　（一）教、学具准备

　　1．教师准备：多媒体课件；板贴卡片。

　　2．学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。

　　（二）教学流程

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。

　　板块一：练习读故事

　　一读——指读。

　　1．学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书。

　　2．全班交流：通过看图认识了哪些字？

　　运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。

　　二读——范读。

　　听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。

　　三读——自由练习读。

　　学生自由练习读课文，读正确，读流利。

　　【设计意图：统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此，教学本板块时，本人首先引导学生认识文本不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的能力。之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。】

　　板块二：练习讲故事

　　第一步，记住关键信息。

　　1．合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。

　　学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。

　　2．相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。

　　【设计意图：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对” “妈”两个生字做铺垫。】

　　第二步，分步练习讲。

　　1．再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？

　　2．抓住关键信息，反复练讲。

　　3．出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。

　　4．出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。

　　【设计意图：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】