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二年级《大家都在“说”》说课稿
作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的二年级《大家都在“说”》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
尊敬的各位评委，老师们：
大家好！
今天，我说课的题目是“大家都在‘说’”。
一、学情分析
学生永远是课堂的主人。关注学情就是尊重学生。二年级的孩子喜欢想象，喜欢阅读充满童趣的文学作品。根据学生的特点，我选择了一组生动有趣的儿童诗作为阅读内容。
二、教材分析
这4首儿童诗，从内容上讲，充满童趣。有小动物、植物、自然现象在说话，贴近学生的生活。从表达形式上讲，采用拟人体的手法。诗中“说话”的方式有问答、对话、排队。特点鲜明，易于模仿。
三、阅读目标
群文阅读是课内阅读的有力支撑，与课内阅读并称为语文教学的两翼。是真实的，无压力的阅读。没有繁琐的问题和环节的切换。再根据群文阅读同一个议题、多个文本、探索性较强等特点，我把“大家都在‘说’”作为本课的中心议题。让师生可以围绕“谁在说”“说什么”“怎么说”建构内容和形式上的认知。基于以上认识，再结合选文特点和学情，我制定了以下阅读目标：
1、边读边想象，感受拟人体儿童诗的有趣和优美。
2、合作探究，发现“说”的不同形式。
3、边想象边写，模仿创编简单的儿童诗。
以上目标中，感受儿童诗的有趣和优美，是本课时的重点；模仿创编儿童诗是难点。
四、阅读过程
我采用以下四个环节完成阅读目标。
（一）积累语言，习得方法。
群文阅读应关注阅读的策略指导和表达形式的探究。因此，我首先出示《蜈蚣》，教授儿童诗的阅读方法——边读边想象。我先让学生自由读后再指名读，看到孩子的笑脸，我相机提问：“你在笑什么？”根据学生的回答，顺势点拨：边读边想象是阅读儿童师的好方法。其次，分角色朗读这首诗，引导学生发现，蜈蚣本来不会说话，但在这首诗里，跟人一样会说话了，多有趣呀！为后面引导发现儿童诗的写作方式埋下伏笔，为创编做好铺垫。
紧接着集体阅读《春雨》，让学生巩固方法。先让学生欣赏《春雨》的童声朗读，激发学生的阅读欲望。再让学生自由读、老师引读，感受诗歌的优美。然后引导学生想象：还有谁在说什么？以采访的方式与学生交流，并学生的发言悄悄地录下来，当场播放。让学生明白，写诗就是这么简单——想到什么，就说什么。这样，积累了语言的同时，又一次为创编做好铺垫。
接下来，我让学生运用方法，自主阅读《小童话》《海水》。由扶到放，体现了学方法、用方法的理念。让学于生，学生在读中发现“谁在说”“说什么”，在想象中发现“还有谁在说什么”，读进去，想开去，真切地感受到儿童诗的有趣和优美！进一步积累语言，为创编做铺垫。
（二）合作探究，比对求异。
“群文阅读需要学生在一组文章中完成比对、求异等思维的练习。”因此，我让学生先独立默读四首小诗，思考：“四首诗说话的方式有什么不同？”再和同桌讨论，在交流中发现对话、问答等不同的说话方式。让学生体会到探究的乐趣，发现诗歌表达的方式巧妙。再一次为创编诗歌做好铺垫。
（三）展开想象，模仿创编。
二年级学生具有丰富的想象力，再加上前面两个环节的铺垫，既有语言的积累，又有方法的指导，学生应该可以创编简单的诗歌。放手让孩子创编以前，我出示了一组同龄儿童创作的小诗，激发学生挑战的欲望。再提示孩子，可以采用对话、问答、排队等说话的方式，甚至鼓励孩子用自己的方式来创编。
（四）推荐阅读，拓展延伸
群文阅读的意义在于——让学生回到“多读”的本源。因此，我鼓励孩子阅读《雨后天、问银河》等诗集，让阅读从课内走向课外！
五、板书设计
本着“体现内容，突出方法”的原则，主板书是一朵美丽的花。每一片花瓣上都有诗中“说话者”的名字，一方面体现了内容层面的“谁在说”，另一方面也隐含着：本组儿童诗“拟人”的表达方法。副板书是阅读策略和表达形式，分别是：边读边想、对话、排队、问答。简约而不简单，清楚明了地体现了本堂课的核心——“谁在说，怎么说”！
纵观整堂课，始终关注学生的阅读策略的指导和运用，关注语言的积累，注重探究表达的不同形式。学生在轻松、开放的氛围中建构自己的认知，阅读和创编的兴趣也得到了激发！
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