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浅谈新课程标准下的数学说课设计
摘要：笔者认为数学说课的一般结构包括以下四个方面的内容：其一是教学 目标的分析与定位；其二是教学设计的理念与思路；其三是教学过程的安排与意图；其四是评价分析。数学说课，应当注重突出学生主体性，体现以学 生发展为本和转变教学方式、学习方式的新观念，应当有利于培养学生的创 新精神和实践能力。
关键调：说课课程标准结构主体性
说课，已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径，在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和 教学思路。本文拟就数学说课的内容结构及实践等方面进行一番探讨并与同 行商榷。
在说课的理论与实践中，说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。笔者认为，这样安排说课的结构内容是值得 商榷的。首先，教材、教法、学法、教学过程、教学板书仅仅是课题教学实 施方案及其理论依据分析中必然要涉及的五个要素，而并非说课的结构部分，既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明，那么说课也要根据 教案构成的两大主要部分（教学目标与重难点，教学过程与步骤）来构成，先 说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由，而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书’来 构成的。其次，“说教材”不应是说课的结构部分。一方面，“说教材”是说 课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己根据教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中 的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据， 这一内容的重点、难点和关键及其各自的确定依据的过程。另一方面，“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说课题 教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。
基于以上认识，笔者认为数学说课的一般结构包括以下四个方面的内容：其一是教学目标的分析与定位；其二是教学设计的理念与思路，其三是教学 过程的安排与意图；其四是评价分析。
教学目标的分析与定位：
教学目标的分析与定位主要基于教材分析、教学重难点及关键的分析、学情分析等。 教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个设计安排，都要服从于教学目标，目标不能和教学内容脱节，还要具体、明确 而全面。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学 生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。
数学新课程标准中提出了四个目标领域，即“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”，它们分别由了解、理解、掌握、灵活运用四个 学习进展水平和经历、体验、探索三个情感层次构成。这四个目标是辩证统一的：情感与态度为学生获取知识、形成技能提供动力保障；知识与技能是 数学思考和问题解决的基础；会数学思考、解决问题是学生独立获取知识、 形成技能及终身学习的能力。因此，我们在确立目标时，除了关注基础知识和基本技能以外，还应关注情感和数学思考这些方面。
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