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可贵的沉默优秀说课设计
一、说教材
《可贵的沉默》是人教版课标实验教材第六册第五单元中一篇精读课文。这篇课文以“爱”为主题，以“感受父母之爱──回报父母之爱”为主线，主要讲课堂上，教师从孩子们那儿了解到，几乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而知道父母生日的都没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母。本文以师生对话交流为主要形式，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，达到教书育人的目的。同时积累文中的优美词语句，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
二、说学情：
三年级的学生已经有了一定的识字基础和阅读理解能力，能够通过诵读课文感知课文内容，但是让学生感知文中的内涵还是有一定的难度，因此在教学中我设计了 “问题导入、探究体验、拓展延伸”等一系列教学活动，以拔动学生爱的心弦。同时本文描述的是学生学习生活中的事，学生读起来比较容易进入情境，也容易受到感染，因此采取以读为主，通过读读、议议等方法来学习课文，把课内阅读与课外延伸有机的结合起来，达到更好的教学效果。
三、说教学目标：
我执教的是第二课时，基于对教材的感受与分析以及对实际学情的考虑，我将这节课的目标定为：
知识与能力：在第一课时的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。
过程与方法：结合课文插图，根据生活经验想象课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情;抓重点语句，帮助学生理解其含义，感受其情感。
情感态度价值观：学会感受父母对自己的爱，懂得回报父母的爱。
四、说教学重、难点：
1、引导学生理解孩子们由兴奋到沉默的情绪变化，懂得关爱父母。
2、理解孩子们的沉默为什么是可贵的。
五、说教法：
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要采用引导法、情感朗读法、直观教学法和鼓励欣赏法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
六、说学法：
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本堂课中我组织学生采用朗读感悟法、自主探究法和合作学习法展开学习活动。通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
七、说教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，我将本节课划分为以下几个环节：质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我采用引导法，引导学生从题目入手质疑：读了课题，你想知道什么?这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的?是谁沉默?在什么情况下沉默?沉默之后又是一个什么样的景象。”
我针对学生提出的问题，马上让学生直接进入课文的品读，引导学生去发现课文孩子们由“兴奋——沉默——热闹”的心理变化过程。
在这一过程中，遵照学生的认识规律，我采用直观教学法，充分利用课文中的两幅插图，以看图说话切入孩子的情绪表现，让学生进行情感体验，探究文中孩子们情感变化的原因，为学生对课文的品读勾勒一个明确的研读指向。我是这样设计的：首先，我多媒体出示两幅图，问学生们：两幅图中同学们的表现各是怎样?课文中哪些地方写了两幅图的内容，在文中画出孩子们神态、动作、语言的句子，读一读。通过看图、思考，学生不难发现第一幅图在1-9自然段，描述孩子们因为感受到了爸爸妈妈的爱而产生的兴奋劲和幸福感。第二幅图在10-13自然段，描述孩子们沉默时的心理活动和惭愧心情。这两个板块，是对比鲜明的，又是互为依托，相辅相成的。
确定好了文章的基本框架后，接着进入教学的第二个环节——探究体验。
这一环节，是教学的重点，也是难点。我先用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，激起学生的学习欲望，增强朗读的信心。然后出示问题：1、为什么孩子们会产生由“兴奋——沉默——热闹”的心理变化过程?2、为什么说孩子们的沉默是可贵的?让学生再读文感悟理解。
学生在探究的过程中，难免对问题理解得比较片面，所以我采取自主探究与合作学习相结合的方法，先让学生自由读文思考，再分小组共同探究讨论。通过探究，问题基本明朗化了。学生们明白了，沉默前的兴奋是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱。由兴奋到沉默是孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考，在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。
在合作探究中，我注意引导学生突破教学难点：理解孩子们的沉默为什么是可贵的。学生们在激烈的讨论和交流中，理解到文中的孩子们在沉默中，感受到了父母的爱;在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报;在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱;在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
七、说教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，我将本节课划分为以下几个环节：质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我采用引导法，引导学生从题目入手质疑：读了课题，你想知道什么?这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的?是谁沉默?在什么情况下沉默?沉默之后又是一个什么样的景象。”
我针对学生提出的问题，马上让学生直接进入课文的品读，引导学生去发现课文孩子们由“兴奋——沉默——热闹”的心理变化过程。
在这一过程中，遵照学生的认识规律，我采用直观教学法，充分利用课文中的两幅插图，以看图说话切入孩子的情绪表现，让学生进行情感体验，探究文中孩子们情感变化的原因，为学生对课文的品读勾勒一个明确的研读指向。我是这样设计的：首先，我多媒体出示两幅图，问学生们：两幅图中同学们的表现各是怎样?课文中哪些地方写了两幅图的内容，在文中画出孩子们神态、动作、语言的句子，读一读。通过看图、思考，学生不难发现第一幅图在1-9自然段，描述孩子们因为感受到了爸爸妈妈的爱而产生的兴奋劲和幸福感。第二幅图在10-13自然段，描述孩子们沉默时的心理活动和惭愧心情。这两个板块，是对比鲜明的，又是互为依托，相辅相成的。
确定好了文章的基本框架后，接着进入教学的第二个环节——探究体验。
这一环节，是教学的重点，也是难点。我先用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，激起学生的学习欲望，增强朗读的信心。然后出示问题：1、为什么孩子们会产生由“兴奋——沉默——热闹”的心理变化过程?2、为什么说孩子们的沉默是可贵的?让学生再读文感悟理解。
学生在探究的过程中，难免对问题理解得比较片面，所以我采取自主探究与合作学习相结合的方法，先让学生自由读文思考，再分小组共同探究讨论。通过探究，问题基本明朗化了。学生们明白了，沉默前的兴奋是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱。由兴奋到沉默是孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考，在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。
在合作探究中，我注意引导学生突破教学难点：理解孩子们的沉默为什么是可贵的。学生们在激烈的讨论和交流中，理解到文中的孩子们在沉默中，感受到了父母的爱;在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报;在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱;在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
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