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《晏子使楚》三年级语文说课设计
学生间由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境等方面的不同，使学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品格等方面都表现出一定的差异。所以说学生是有多方面差异的教育对象。面对这一客观存在的事实，及我们育民小学提出的“以人为本，育人至上，差异教育，促进发展”的办学理念。我力争在对学生进行教育、教学时，不仅要侧重于研究学生主体的共同性，同时还要善于研究每个学生的差异性，即探讨如何促进学生有差异地最优发展，有针对性的实施“差异教育”。
1、尊重学生的元认知，利用有效的交融谈话，激发学生的学习兴趣。
我认为“差异教育”的核心是尊重学生。
课始，我在学生充分自学的基础上，设计了三个问题，即：故事中，什么地方让你最气愤；谁令你最佩服；有没有使你感到大快人心的情节。三个问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文章的思路，又使教师了解了学生的认知水平，使教学更有针对性。另外，虽是问题，但并不是以问题的形式提出，而是告诉学生“老师在读书的过程中遇到了一些小问题，谁愿意帮助我解决呢？”表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。
2、关注学生间的差异，利用有效的实践活动，培养学生的学习能力。
刚才提到，学生间的差异是客观存在的现实，这差异对于超常班的孩子来说更是明显。他们有的偏重逻辑思维，轻于语言感受；有的偏重语言感知，轻于语言表达；有的反应极快，有的则需深思熟虑追求完美；有的性格开朗，有的则不善言谈……在这样的班级授课，“因材施教”、“差异教育”就更显得犹为重要。
课堂上，我尽量把时间还给学生，通过合作、交流、探究等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。如：课始，根据初读谈感受，孩子表达上的不同实际上就是他们认识水平、鉴赏能力的不同，教师只做适当的疏导，帮助孩子提高认识；课中，小组合作的设置，既让胆小的孩子充分参与了课堂，又体现了“生教生”，既最大限度地提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心；学生自选伙伴，自定方式，自定角色，自行排练……这一系列的活动，无不充分体现了教师对学生的尊重及对差异的关注。
3、扩大课堂的信息量，利用有效的资料交流，提高信息处理的能力。
《晏子使楚》是发生在春秋末期的有名的历史故事，离学生的生活实际较远，虽然它中间的推理、斗智深为学生喜爱，但其中深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解，尤其对于十岁的孩子来说，所以我在课前精心设计了资料交流的环节。这次资料的交流不同于以往，不光是选择资料的孩子要经历一个搜集、筛选的过程，其他听的孩子也要说说你在听完后有什么收获或不懂的地方，这充分体现了“仁者见仁，智者见智”，人的不同，体会和需求自然不同，学生间的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程。
以上是我的教学设想，在课堂教学实施的过程中必定有很多疏漏之处，望在座的领导、专家、老师多提宝贵建议。
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