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《荷花》第二课时说课设计
一、教材分析
荷花是一篇文质兼美的写景状物类文章。叶圣陶先生饱含对荷花的喜爱与赞美之情，活用比喻、拟人、排比等修辞手法，巧用动静结合、侧面烘托等写作方法，为我们描绘了一幅幅美轮美奂的荷花图。
根据文本的特点、三年级学生的学情和语文学习的规律，我把本课的教学目标定为：1.知识能力目标：学会10个生字，理解新词，美读课文，熟读成诵。2.过程方法目标：培养读书做记号、写批注的良好阅读习惯，学习作者的写作方法。3.情感态度价值观目标：感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和赞美之情。其中，第一、二个教学目标是本课的教学重点，第三个是本课的教学难点。
二、教法学法
教法：以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。
学法：以生为本，把课堂还给学生，给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实语文素养。
三、教学流程
为了顺利完成教学目标，我确定本课的教学时间为两课时。第一课时，读通课文，指导写字。第二课时，以读为本，走近荷花，读写迁移。在这里简单介绍一下第二课时的教学流程。
（一）诵读词语，再现荷花。
1．出示一组词语，让学生朗读。
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵饱胀
翩翩起舞 展开 舞蹈 一幅
2．这些词语有什么特点？选用其中几个词语来描述荷花。
【设计意图：朗读描写荷花的词语，指导学生遣词造句，既复习了旧知，又锻炼了学生的口头表达能力，为精读课文做好铺垫，一举两得。】
（二）以读为本，走近荷花。
板块一：自读课文，圈点批注。
作者描写的荷花很美，如果你是一位摄影家，你准备拍下哪一幅画面呢？默读课文2至4自然段，画出你认为写得美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。
【设计意图：语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要简化教学环节，给予学生充足的时间潜心会文。“授人以鱼，不如授人以渔”。读书做记号，写阅读感受，让读书不流于形式，注重了学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。】
板块二：精读感悟，走近荷花。
预设一——感受“亭亭玉立”
1．“冒”字还可以换成什么字？（钻、挤）与它们相比，“冒”字写得好在哪里？（在碧绿的荷叶的衬托下，白荷花亭亭玉立，“冒”字体现了作者对荷花高雅、纯洁的惊叹。）
2．想象说话：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，像 。
3．引读：“有的……有的……有的”，作者运用排比的修辞手法，具体描写了三种不同形态的荷花，让人如临其境。
4．如果用一个词语来概括这幅画，你想到什么？（板书：亭亭玉立）
5．指导感情朗读。
【设计意图：紧扣关键字词，通过换词比较，感悟作者遣词造句的准确传神。在读中想象说话，在读中发现写法，在读中体会荷花的形态美。学生读有所悟，读有所得。】
预设二——体验“一幅活画”
1．透过“很美”和“也很美”，你体会到什么？
2．作者把一池荷花比作什么？（板书：一幅活画）
3．你体会到作者对荷花的什么情？（喜爱、赞美）
4．读出作者对荷花的喜爱和赞美。
【设计意图：引导学生聚焦关键词语，读出文字背后的情感，感受作者对荷花的喜爱和赞美之情，辅以美读，入情入境。】
预设三——想象“翩翩起舞”
1．第2自然段描写的是静止的荷花，第4自然段在描写方法上有什么不同？（板书：翩翩起舞动静结合）
2．出示：
（1）荷花在阳光里随风飘动。
（2）荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是一朵，一池的荷花都在舞蹈。
比较朗读，哪个句子写得美？为什么？（作者运用拟人的修辞手法，把飘动的荷花写活了。）
3．作者为什么觉得自己就是一朵荷花？（被荷花的美陶醉了。）
4．配乐感情朗读，读出作者陶醉于荷花、物我交融的心情。
【设计意图：阅读教学不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎样写的”。教师通过比较朗读，让学生了解静态描写、动态描写、拟人的写作方法。配乐美读，升华了情感，引领学生走进了物我交融的荷花世界。】
预设四——珍藏“一幅美图”
1．作者描写了三幅荷花图，你最想把哪个深深地印在脑海中？
2．学生背诵。
【设计意图：选择自己喜欢的画面练习背诵，能够激发学生的学习热情，有效落实教学目标。】
（三）学习写法，迁移运用。
1．荷花不仅形态美，而且清香扑鼻，从文中哪儿可以看出？（第一自然段）
2．聚焦课文第五自然段，一个“才”字让你想到什么？（作者被荷花的美陶醉了。）
小结：未见荷花，先闻其香。这是作者从侧面描写荷花的美。作者陶醉于荷花，也从侧面进一步烘托了荷花的美。（板书：侧面描写）
3．借助板书总结全文：作者巧用修辞，运用静态描写、动态描写、侧面描写等写作方法，为我们展现了一幅幅美丽的荷花图。你能运用这些写法来描写一种花或植物吗？
（教师投影出示“睡莲图”，学生也可以自己选择内容写。）
4．学生写作，交流评价。
【设计意图：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子。文本提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例，教师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。教师总结概括了文章的写作方法，引导学生举一反三，遣词造句，锻炼了学生的书面表达能力。】
（四）布置作业，拓展延伸。
1．把课堂上写的一段话扩成一篇文章。
2．阅读几篇写景状物类文章。
【设计意图：得法于课内，受益于课外。作业的设计旨在引导学生拓展阅读，内化课文语言，学习运用作者的写作方法。】
四、板书设计
亭亭玉立（静） 巧用修辞
荷花美 一幅活画 动静结合
翩翩起舞（动） 侧面描写
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