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《天游峰的扫路人》优秀说课设计

时间：2024-11-04 01:55:10 说课稿我要投稿

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《天游峰的扫路人》优秀说课设计

　　一、说教材

　　《天游峰的扫路人》是苏教版小学六年级语文下册第五单元的第一篇课文。这是一篇通过事来写人的散文，讲的是作者游天游峰时碰到一位扫路人并与之交谈的事，表现了扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。课文中通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”的特点表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来反映扫路老人的特点。本单元的情感目标是感悟人生，本课课文语言优雅朴素，富含哲理正是达成此目标的宝贵教材。

　　二、说教学理念

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

　　三、说教学目标

　　根据课文的内容、本单元的目标要求和本班学生的实际情况，我预设的教学目标是：

　　1、认知目标：能抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受天游峰的老人是一个怎样的人。

　　2、情感目标：品味老人话语中蕴含的人生道理，体会其自强不息的精神和自信，豁达、开朗的生活态度，从而学会感悟人生。

　　3、能力目标：有感情地朗读课文，把自己的理解通过朗读表现出来。

　　四、说教学重点和难点

　　因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把以上的目标1确定为教学重点。文中扫路老人的话含义深刻，蕴含人生道理，但由于小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把以上的教学目标2确定为教学难点。

　　五、说教具

　　为了让学生直观、深刻地理解课文内容，我把文中重点词句和天游峰的图片制成课件，适时出示。

　　六、说教法

　　整堂课我始终坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，主要采用以下教法。

　　1、点拨、启发法：以学生自学为主，适时点拨，目的是培学生的自学能力。

　　2、创设情境法，因为课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本，依托文本，进行语言练习。创设情境一方面可以引导学生深入理解文本，一方面可以此为契机，激发学生的学习爱好，培养学生的表达能力。

　　3、“以读代讲”法。《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”本文语言生动优美，意蕴深长，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

　　七、说学法

　　“教是为了不教。”在教学中我紧扣教学目标，让学生围绕目标，用自主、合作、探究的方式学习。目的是让学生深入理解课文，培养自学能力.为了让学生深入理解，感悟课文内容，教师只作适当点拔、引导，让学生在课堂上充分讨论，各抒己见，培养学生的表达能力。在理解的基础上，以读为本，多读多悟，培养语感，提高感悟能力。

　　八、说教学过程:

　　本课我预设用两课时完成教学。下面我说一下整体的教学设计思路。

　　(一)与课题对话——阅读预测，整体感知

　　首先我直接板书课题，引导质疑：同学们看到老师写的课题，你有什么疑问吗？(设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动“问”，也就意味着主动思想的开始。因此我开门见山，揭示课题，培养学生的问题意识，把握课文的主要内容，提炼出课文的重点.)

　　在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音，特别要读准多音字“削”、“量”，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。

　　(二)与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

　　课文的第二、七两个自然段描写了武夷山第一险峰——天游峰的高与险。由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我先让学生读读这两个自然段，围绕着“天游峰在哪儿？它是什么样儿的？进行阅读对话，用“――”画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么的印象。

　　在学生自读自悟的基础上，组织学生进行深入的讨论交流，进行想象，再创设情境，让学生观看天游峰的图片，说看后的感受，体会天游峰“石梯”之“险”，然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句，边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

　　(三）与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。

　　课文第三至十二自然段通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写，展现了一位自强不息、充满自信、豁达开朗的老人形象。抓住“天游峰的扫路人是一个怎样的人？”引导学生进行阅读对话。

　　我首先出示文中的彩图，引导学生从直观上对这位老人有所了解——“从画面中你能对这位老人有多少了解呢？”接着引导学生读进文中，抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的有关语句，感受人物的特点。在学生充分与文本对话的基础上，引导学生讨论交流，感受老人乐观豁达的人生态度。最后，请几位同学分角色朗读课文第三至十二自然段，让学生再整体、有序、全面地走近这位可敬可爱的老人。

　　(设计意图：在我教学中紧扣教学目标，运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，“水本无华，相荡乃成涟漪”，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中还创设情境，多处“移情”进课堂，在不同角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。学生自主交流，是学生与学生之间情感的交流、心灵的碰撞，教师只作适当点拔、引导。因此要想让学生在课堂上各抒己见，就必须引导学生潜入文本，透彻地学习，充分地讨论。)

　　(四）与文本对话——小组合作探究:研究“天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦?”这个问题。

　　这个教学环节我首先指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？

　　如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。

　　首先，我引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！

　　然后，对照第7自然段描写游客登山表现的语句：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等，引导学生体会老人扫山路是多么的艰辛。

　　最后，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格，从而突破本文的难点。（相机板书：自信豁达开朗。）

　　(五）与未来对话——拓展延伸,升华情感

　　我打算结合课文，组织一次小练笔：“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。

　　学以致用是我们学习课文的重要目的之一，通过这次练笔，不仅让学生把本课学习到的描写人物的方法，运用到习作训练中去。而且设想30年以后与老人相见的情景，想像到自信、豁达、开朗的老人一定会活到100岁，从而体会其自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而学会感悟人生，也使学生的对文本的理解得到了升华。

　　（六）与自我对话——书写名言，总结感受

　　在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上，我让学生把自己的感受、体会浓缩为一句话，并写上自己的名字，成为一句自己的名言，并建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

　　这个过程不但使学生的认识得到升华，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。

　　九、说板书设计

　　天

　　游---险高

　　峰

　　的

　　扫

　　路-----自信豁达开朗

　　人

　　(设计意图：好的板书能直观形象地反映课堂教学思路，是课堂的脉络，是课堂教学的缩影。为此，我根据本课的重点难点，设计了板书，突出峰的特点和扫路人的性格特点，从而辅助教法的实施和学法的落实。）