《烛之武退秦师》说课稿（精选11篇）
作为一名老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《烛之武退秦师》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《烛之武退秦师》说课稿 1
一、说教材
《烛之武退秦师》所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致。本文写作上具有以下特点：波澜起伏、详略得当。
二、说学情
高一下学期的学生已经有了一定数量的文言词语的积累，文言文阅读能力有了明显提高，但我校是普高，学生的文言文基础较差，对他们来说文言知识的积累始终既是重点又是难点，并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。
【过程与方法】自主学习探究，体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。
【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
四、说教学重难点
根据教学目标我确定的教学重难点是：
【教学重点】烛之武如何劝退秦师。
【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。
五、说教学方法
朗读法、讲授法、小组合作探究法。
六、说教学过程
(一)导入新课
利用“美伊战争”、我国春秋时期弱小的郑国与强大的秦国之间的一场特殊战争进行类比导入本课，联系现代战争，吸引学生注意力，激发学生学习本篇文言文的兴趣。
(二)整体感知
高中语文教学中明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。引导学生通读文章，疏通词句，总结重点字词句式。”梳理本文脉络，可以分为四大段。
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：说退秦师。这是本篇的核心。“夜缒而出”，这一步说明兵临城下之严峻形势，为烛之武的成功作了铺垫。本段重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌宕，步步紧逼，层层深入。可分四层：
第一层：(“夜缒而出”至“秦、晋围郑，郑既知亡矣”)坦言知亡，避其锐气。
第二层：(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)指出亡郑只对晋国有利。
第三层：(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)说明舍郑会对秦国有益。
第四层：(“且君尝为晋君赐矣”至“乃还”)，回顾往事，揭出晋的贪而不义，使秦伯意识到自己的危险，最终退兵，而且留兵驻守。
第4段：迫晋退兵。
通过这一环节，学生可以明确并且整体把握文章的层次，为下面的.深入研读打下基础。
(三)深入研读
很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培养。语文教学中明确提出：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”下面我将设计这样的教学问题：
1.文中是如何交代秦、晋围郑的原因及形势的?这与整个故事的发展有何关系?
引导学生理解：文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。
(1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。
(2)秦、晋两军，一在函陵(今河南新郑北)，一在汜南(今河南中牟南)，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。
2.开展小组讨论：本文在故事情节的展开上有何特点?
与学生共同总结得出：(1)层次井然;(2)波澜迭起，曲折有致;(3)详略得当
这样设计不仅能够调动学生学习的积极性，同时可以使学生对这样一篇佳作有更为的认识。
(四)延伸作业
教师在简要介绍有关朝半岛核危机的新闻和新闻背景资料后，将学生分成三个学习小组。三个小组分别选定要扮演的角色：中国、美国、朝，假设中国外交部的特使出使朝和美国，拜见朝主席和美国总统，如何说服两国领导人和平地解决这一争端。
这样设计不仅可以使学生联系课上所学，同时也大大锻炼了他们的语言表达和逻辑思维等能力。
《烛之武退秦师》说课稿 2
各位评委老师：
上午好，我是语文老师，我今天说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、三个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《烛之武退秦师》是高中语文第一册第二单元的一篇讲读课文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为
a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术
二、说教法和学法
语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。我准备采用以下几点教法：
1、演示法：利用多媒体设备，直观欣赏戏曲片段，提高鉴赏能力。
2、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。从而让学生获得感同身受的效果。
3、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作品的感悟能力。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”。倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法有：
1、合作学习法：学生合作交流，不仅可以激发对学习的兴趣，还起到了加深对文本内容理解的作用。可谓一举两得。
2、朗读法：在朗读过程中，让学生体会到曲词的抒情性和音韵美。对于词曲的学习，朗读法是最常用到的。
3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》）此导语激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（佚，缒）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
③烛之武是怎样说服秦伯退师的？
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）
1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。
烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的.能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。等等之类。
环节5课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
《烛之武退秦师》说课稿 3
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题），这是高中语文必修一第二单元第一课的学习内容，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点和难点、说教法和学法、说教学过程五个方面来进行说明。
一、说教材
《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元的讲读课文。《高中语文新课程标准》对高中阶段的学生在学习文言文的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，把握文章的思想内容，积累一定的语言知识，并学会学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”因此，本文在学生掌握一定文言基础知识的基础上，引导他们进一步学习和掌握更加丰富的文言知识，帮助他们提高阅读和鉴赏文言文能力和水平。
《烛之武退秦师》选自于先秦历史散文《左传》，本文描述的是在秦晋大军准备攻打郑国危急的情况下，郑国的烛之武临危受命，运用高超的外交辞令，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟约解散，自动撤离晋国的故事。本文在描述了主人公烛之武高超的外交辞令的同时，也赞扬了他在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
二、说教学目标
基于以上对教材地位、学情特点以及新课标的分析，我确立了如下的三维教学目标。
1、知识与技能目标：掌握《左传》的基本概况及其在先秦文学史上的地位；掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，找出活用词和特殊文言句式，并背诵全文。
2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，引导学生借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言阅读能力；体会主人公高超的语言艺术。
3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际，将生死置之度外，维护国家安全的爱国主义精神
三、教学重点和难点
根据教学目标的设定，我将本文的教学重点确立为以下三个：
教学重点：
1、学生借助工具书理解和掌握常见文中重点实词、虚词、词类活用和特殊的文言句式；
2、理清文章思路，把握文章思想内容。
3、分析烛之武的游说艺术和烛之武的人物形象。
教学难点：
1、烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，因此我将教学难点确立为分析烛之武的游说艺术。
四、说教学和学法
依据教学目标和《高中语文课程标准》的要求，我将通过诵读法、情境法、讨论法、讲授法、点拨法来进行教学，学生通过品读法、质疑法、自主合作探究法来学习。
1、结合本课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我将采用“激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸”教学模式，利用多媒体视频，春秋形势图和录音朗诵等教学教具，在教学中启发学生自主学习，充分发挥教师的引导性和学生的'主体性作用。
2、依据教学目标及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法，学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
五、说教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1、在上课前给大家讲个周恩来高超的外交辞令的故事。（周恩来在访华时，美国记者问了一些侮辱中国的问题，看看周恩来怎么巧妙回答。有记者问总理，“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”又有记者问总理，“我们美国人都仰着头走路，为什么中国人总是低着头走路呢？”这一提问不怀好意，周恩来借题发挥，要让他搬起石头打自己的脚，便哈哈大笑地说：“这有什么奇怪，美国人走下坡路，当然是仰着头走。我们中国人走的是上坡路，当然要低着头走。”在场的人听罢，无不佩服周恩来高超的语言表达艺术
2、我国历史上出现过许多军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，用自己的善辩口才既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？（如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵，又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。）
我们今天一起来学习《烛之武退秦师》这篇课文，领略一下烛之武是怎样凭他的三寸不烂之舌说退敌军的，如何体现烛之武高超的外交辞令的。
（二）初读文章，整体感知
首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第一段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。
（三）研读赏析，思考问题
1、思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？（学生自主学习）
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因。（秦晋围郑）
2、思考烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？（学生分角色朗读并讨论）
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。（临危受命）
3、思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？（研读悟学法）（智退秦师）
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生朗读，理解内容，分出层次）
①秦晋围郑，郑既知亡矣。坦言知亡，避其锐气，站在秦国立场上，为进一步说服秦伯提供可能。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”。说明亡郑利晋，存郑利秦，动摇秦亡郑信心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”。进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
④“且君尝为晋军赐矣”至“将焉取之”从历史说到现实，挑拨两国的关系，分析晋国的贪得无厌，灭郑后必进犯秦国。
⑤“阙秦以利晋，唯君图之。”推测未来，劝秦谨慎。
4、秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？（朗读——提问——讨论）（晋师撤离）
5、你认为烛之武是一个什么样的人？
1、志士。烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
2、勇士。两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。
（四）归纳总结，布置作业
在短短的百余字的说辞里，烛之武从地理位置、历史事实和逻辑推理等角度来游说秦伯，充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，化险为夷，赞扬了烛之武的崇高爱国主义精神。本文是一篇优秀散文作品，要求学生掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，词类活用现象和特殊文言句式，并背诵全文。
《烛之武退秦师》说课稿 4
一、说教材
1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
2、该课所处的地位和作用：《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现"由教到不教"，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
3、教学目标：根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
A、基础知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
B、基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
C、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4、教学重点与难点：文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的`说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。
二、说教法
教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
2、语言、动作，形象激情的教学方法。
3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。
三、说学法
新教学大纲明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、勾画、批注的方法。
B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
C、指导学生进行正确的诵读。
四、说教学程序
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
人们常说："良好的开端是成功的一半。"又说："兴趣是最好的老师。"所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：
同学们，古代兵法著名的"三十六计"中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的"离间计"，其实，在"三十六计"中称作"借刀杀人"计。今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
（二）预习指导：借助《高中语文词语手册》，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
设置以上预习的依据是：
①大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。
②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
（三）检测预习，出示练习：完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求，结合第一自然段，了解故事背景。教师小结，补充。
（四）教学新课：
1、教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。
2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。
这一步要对学法A进行指导，是完成教学目标A中熟读课文的主要一步。设计此程序能充分调动学生的主观能动性，贯彻大纲"培养发现、探究、解决问题的能力"的教育理论。
3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指导。
4、着重根据"思考练一"，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标B的第二步。这步程序由中等学生来完成，以此带动两头。
（五）教师小结以上内容
（六）布置作业：
1、熟读全文，进一步感知课文内容。
2、完成课后练习二、三题。
第二课时
（一）复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。
（二）导入新课：
同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对，说退了秦师。那么烛之武在国家危急关头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些问题，我们继续学习《烛之武退秦师》。
（三）学习新课：
分角色朗读课文，要求读出人物个性。这步程序是教学目标B的再落实。用教法2中语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础
把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标A。引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。
概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。这是完成教学目标C的第一步。
思考讨论以下问题：
第一段总共二十五个字，交代了哪几个问题？（明确：当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。）
第一段埋下两处伏笔，联系全文，分析其内容与作用？
《烛之武退秦师》说课稿 5
一、说教材
《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事艺术。本文记述的是秦晋大军围攻郑国，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国人马自动撤退的故事。
关于文言文的学习，《课程标准》有两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；二是体会作品中蕴含的民族精神，汲取民族智慧。
依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确立了以下教学目标。
1、知识目标：了解《左传》有关文学常识，积累文言知识。
2、能力目标：学习提要钩玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。
3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点：诵读课文，积累文言知识，分析烛之武的形象。
教学难点：对烛之武高超说辞艺术的赏析。
二、说教法和学法
《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，就是让老师充分发挥主导作用，激发同学们的学习兴趣，最大限度尊重学生的主体地位，引导同学们自觉主动学习，合作交流，探究分析，共享学习成果。高中的同学已经具备了一定的自主学习能力，但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。本文是高中第一篇文言文，老师更要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。因此，我准备采用情境教学法和讨论分析法学习本文。
情境教学法就是让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生获得感同身受的效果。讨论分析法就是通过设计问题，引导学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，老师可合理启发补充。
学法上，除了诵读法，归纳法外，还要采用提要钩玄法，抓住关键词语，探求精深的道理，培养学生自主获取知识的能力。但教有法而无定法，还要依据课堂实际情况灵活运用。
为了加深学生的理解、丰富课堂，在教学中需借助多媒体辅助教学。
教学时数：二课时。第一课时以阅读课文、归纳文言知识为主；第二课时以分析课文、鉴赏人物形象为主。
三、说教学过程
下面介绍具体的教学过程。
（一）、导入新课
我设计的`导语是（为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟？孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气？以一番说辞巧妙化解亡国之危，这需要怎样的智慧？读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。）此导语在于激发学生的阅读兴趣。
（二）、诵读感知、疏通文本
文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。
1、听读全文，纠正字音；
2、自读全文，同时提出要求：圈点勾画不理解的句子。
3、疏通文本，解决不理解的字句子。
4、分角色朗读，进一步体会。
（三）、讨论分析，鉴赏课文
1、理清思路
秦晋围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离
2、烛之武在什么情况下“退秦师”的？他是怎样出场的？
分析战争的背景和原因：两点“以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）
1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
4、鉴赏人物形象
你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么?
郑伯——礼贤下士，从谏如流。
佚之狐——识人才的伯乐。
烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。
秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。
晋侯——以利为重，以“不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。
（四）、写作训练：
本课的主人公是烛之武，为了突出这一人物形象，感悟他的高尚人格和爱国主义精神，特意设置一写作训练。模仿感动中国人物颁奖词，为烛之武写一段颁奖词。
临危受命的勇士：烛之武
在国家危难面前，你深明大义、义无返顾；在强秦面前，你不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。你不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾，殒身不恤赴敌营的信心和勇气，“老骥伏枥，志在千里”的豪情充溢字里行间，天地可鉴。“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”岁月给了你太多的落寞与不甘，同时也磨砺了你的沉稳与敏锐。你与秦伯的交锋从一开始就注定了你的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
（五）、解疑答惑
收集、讨论、解决同学们其他的疑问
（六）、小结：
文章塑造了一位怀才不遇而老骥伏枥、忠肝义胆而满腹经纶的辩士形象，启示我们即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，同时应该学习烛之武那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
（七）、课后作业
必做作业：归纳整理知识点，背诵课文；
必做作业：将本文改编成课本剧。
好处：巩固知识点，收集写作素材，锻炼写作能力。
四、说板书设计
板书设计以文言知识、课文思路和人物形象为主，力求把主要内容直观呈现给同学。
文言知识把“之”的用法作为重点，本文除了人名中的之还有十七次，有四中典型的用法，老师还可以补充“之”作为动词的用法，以这个字为例也交给同学们整理文言知识的办法。
文言文的学习有“文”“言”两个方面，本设计“文”“言”并重，注意突出学生的主体地位，力求使学生在积极愉快的氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢各位评委老师。
《烛之武退秦师》说课稿 6
目的要求:
1、掌握《左传》的体例和特点。
2、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。
3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点:
1、培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
2、结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。
教学难点:
对古今异义词、被动句的掌握。
教学内容及过程:
一、导入
在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否?
如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道:“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战?”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此，谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊:“战又不战，退又不退，却又如何?”话音未落，只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?
张飞!桃园三结义之一的张飞!对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。
二、板书课题，介绍《左传》
1、了解《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理，详略合宜;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
2、《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传zhuàn，解说义，由此看出，《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
三、分析课文
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。
2、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
这段文字看似闲笔，却有重要作用:一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的'?(用原文语句回答)
4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)
(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。
5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:都从对方的切身利益出发。
异:郑伯:直截了当烛之武:迂回曲折
6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)
从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?
提示:
(1)略
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。
7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵?
其实，“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学习了《烛之武退秦师》一课，相信同学们会明白这个问题的答案的。
9、阶段小结:
秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
四、人物形象分析
1、烛之武是本文的中心人物，请结合原文语句分析这一艺术形象。
明确:爱国，睿智超群，能言善辩。
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
2、烛之武是如何巧退秦师的?
先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;
主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。
本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿态，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。
秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。
第一，“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
第二，“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?
第三，晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。
第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开
拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。
春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。
五、文言知识梳理:
(一)古今异义词
(1)行李:古义:出使的人今义:出门带的包裹
(2)夫人:古义:那人今义:妻子的尊称
(3)以为:古义:把…作为今义:认为
(4)东道主:古义:东方道路上的主人今义:请客的主人
(5)去:古义:离开，距离今义:与“来”相对的动作
(二)词类活用
(1)晋军函陵军，名词活用作动词，驻扎
(2)既东封郑东，名词作状语，在东边;封，使动用法，使…成为边疆
(3)越国以鄙远鄙，名词的意动用法，以…作为边疆，把…作为边境
(4)与郑人盟盟，名词活用作动词，订立盟约
(5)退秦师退，动词的使动用法，使…撤军、退兵
(6)阙秦以利晋利，名词的使动用法，使…得到好处
(7)越国以鄙远远，形容词活用作名词，偏远的地方
(8)若不阙秦阙，动词的使动用法，使…亏缺
(9)肆其西封肆，形作动词，扩张
(10)因人之力而敝之敝，形作动词，损害
(11)若亡郑而有益于君亡，使动用法，使…灭亡
(三)特殊句式
1、状语后置句:
①以其无礼于晋于晋无礼②若亡郑而有益于君于君有益
③且贰于楚也且于楚贰也④佚之狐言于郑伯于郑伯言
2、宾语前置句:
①何厌之有?②有何厌?
3、省略句:
①晋军函陵晋军(于)函陵
②敢以烦执事敢以(之)烦执事
③辞曰:臣之壮也(烛之武)辞曰
六、结合课文内容分析本文结构特点
1、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
文章注意伏笔与照应的地方较多，如:
①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。
②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。
③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、本文叙事波澜起伏，请结合课文，谈谈这样写具有怎样的艺术效果。
文章开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责，又使故事有了转机，增添了戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。
课文就是这样有张有弛，曲折有致，生动活泼，颇具感染力。
3、叙写战争是《左传》所长，应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。
春秋时期，诸侯国往来频繁，使臣是否善于辞令，不但关系到个人的荣辱，而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇，全部说辞仅125字，却从四个不同角度，纵横捭阖，将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，从亡郑以陪邻，层层推进，一直说到阙秦以利晋，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。
小结:组织严密，曲折有致，首尾呼应。
七、布置作业
1、归纳本课的文言文知识。
2、课后练习第二、三题。
《烛之武退秦师》说课稿 7
一、教学目标：
1.知识与能力目标：了解烛之武退秦师的前因后果。
2.过程与方法目标：通过诵读、交流的方法品味烛之武的言辞。
3.情感态度价值观目标：分析烛之武的人物形象，学习他爱国、临危不惧、充满智慧等品质。
二、教学重难点：
1.重点：理解烛之武说服秦军退兵的具体内容和逻辑性。
2.难点：分析烛之武的人物形象。
三、教学方法：
诵读体味法、小组讨论法和问答法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，在正式上课之前，老师想先给大家讲一个小故事。在二十世纪五十年代，有一次周总理在接待一位美国记者的采访时，这位美国记者无意中发现周总理的桌子上竟然放着的是美国的钢笔，所以这个时候他便以几分嘲讽的口气问道：请问总理，为什么你们中国人要用我们美国产的钢笔呢？这个时候周总理他幽默地回答道：这是我的一个朝鲜朋友送给我的战利品，我本来想着无功不受禄，但是他说让我收下做个纪念，我不好拒绝，于是就留下了。这位美国记者听到周总理的回答之后是哑口无言。周总理用他的智慧挽救了国家的外交尊严。而在中国古代，同样也有一位人物用他的智慧挽救国家于水火之中，这个人就是烛之武。今天就让我们一起走进《烛之武退秦师》这篇文章，看一看烛之武是如何运用他的智慧挽救国家命运的。
【板书：烛之武退秦师《左传》】
（二）整体感知
1.（资料积累。）
《烛之武退秦师》一文选自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？（……）嗯，同学们说到了“春秋三传”、编年史。没错，《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，作者是左丘明。《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为了解说《春秋》而作的，所以它们被称作“春秋三传”。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间的先后为序，非常详细地记述了春秋时期各国的内政外交等大大小小的史实。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，是历代散文的典范。在写作特点上，同学们知道《左传》有哪些特点吗？（……）没错，《左传》善于描写战争和人物辞令，它记事条理清楚，详略适宜；写人简而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥几句就能使读者如见其人，如闻其声。
2.我们在上节课已经梳理了重要的文言实词、虚词以及关键句式。现在，请同学们诵读本文，思考文章的四个段落围绕“退”字分别写了什么内容？
明确：好，同学们的诵读还是很流畅的。那这四个段落围绕“退”字分别写了什么内容呢？第一排这位同学，请你来回答。（……）嗯，你说第一段写的是为何退，第二段写的是谁来退，第三段写的是怎样退，第四段说的是退的结果，你的概括非常准确，请坐。
【板书：为何退；谁来退；怎样退；结果】
通过这位同学的准确概括，我们已经理清了全文围绕“退”字所描写的四部分主要内容。
（三）深入研读
1.接下来我们就正式进入文章，看看这四部分都是如何展开的。我们知道《左传》在记事时条理清楚，详略适宜，文论家对它有“言简而要”的，首先请同学们浏览第一段谈谈为什么要退？
明确：好，这个问题很简单，就是因为秦晋两个大国围住了郑国，郑国为了自己的国家不得不想办法摆脱这样的困境。
除了秦晋围郑以外，同学们还能从第一段中得出哪些？第二排的同学举手最快，来说说你的理解。（……）。嗯，你说第一段还交代了秦晋围郑的原因以及秦晋驻军的地点，那你能再展开一些作具体阐述吗？（……）好，你的思路很清晰，请坐。这位同学说，秦晋围郑的原因是因为“郑无礼于晋，且贰于楚”，意思是“郑国曾经对晋文公无礼，并且在从属于晋的同时又从属于楚”；然后秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南。
好，第一段所交代的内容我们都梳理出来了，请同学们结合这些信息思考一个问题，郑国在当时被两个大国围困的情况下，为何还能够退秦呢？第三排这位同学你来说。（……）嗯，你说首先是因为秦晋围郑的理由，“郑无礼于晋，且贰于楚”，这两件事都与晋国相关而与秦国利害关系并不大，所以郑国可以争取说服秦国退兵；其次是因为秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南，他们是分开驻扎的'，所以郑国有机会单独与秦国接触，从而说服秦国退兵。非常好，你的思维很敏捷，请坐。
2.第一段围绕“为何退”所描写的具体内容已经分析完了，请同学们浏览第二段并思考，郑国处于被困的危难局势，这样的情况下烛之武为何会出面去说服强秦退师？
明确：靠窗这位同学，你来说。（……）嗯，你说是因为郑文公的劝说才使得烛之武愿意出面，那郑文公具体是如何劝说烛之武的？（……）好，你找到了，郑文公对烛之武说“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”意思是：我没有及早重用您，现在由于情况危急来求您，这是我的过错。但是如果郑国灭亡了，这对您也是没有好处的！于是烛之武就答应了去劝退秦军。你的思路非常正确，请坐。
3.到这里我们已经把第一段“为何退”、第二段“谁来退”都分析清楚了，接下来我们重点来看看烛之武是“怎样退”的。请同学们诵读第三段，按学习小组讨论，烛之武都使用了哪些方法来说服秦伯退军。
明确：好，看来各小组都已经有结果了。第二组举手最快，先请你们组的代表来说。（……）嗯，你们组认为烛之武见到秦伯后首先用了个以退为进的办法，你们是从哪里看出来的呢？（……）很好，就是这一句“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”请你结合这句话再具体阐述一下。（……）嗯，你们组的分析很到位，请坐。第二组认为烛之武首先说“郑国已经知道自己要灭亡了”，目的是解除秦伯的戒备心，进而表达出自己是设身处地在为秦国的利益着想，一下子就拉进了二者之间的距离。
【板书：以退为进】
第一组，你们接着来说。（……）你们组认为从“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”这句话可以看出烛之武接下来分析了灭亡郑国对秦国没有好处反而有害，然后在“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”这句话中又许诺如果秦国放弃围困郑国，那么郑国以后将会为来往的使者提供便利，对秦国也是有好处的，以此来劝说秦伯。那你们组找到的这两个点可以分别用哪四个字来概括呢？（……）非常好，可以分别概括为“晓之以弊”、“许之以利”，你们组的分析也很透彻，请坐。
【板书：晓之以弊；许之以利】
还有哪个组要来分享讨论成果的？第四组，（……）嗯，你们组找到了烛之武挑拨秦晋关系的句子，是哪几句呢？（……）不错，就是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”以及“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”这两句。这两句分别是从什么角度来挑拨秦晋关系的？（……）很好，先是从回顾历史的角度，说“秦伯呀，您曾经给予晋惠公恩惠，惠公答应给您焦、瑕这两座城池。然而惠公早上渡过黄河回到晋国，晚上就筑城防御”，实在是不守信用；说完历史，又展望未来，说“晋国怎么会有满足的时候呢？现在它已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国的土地亏损，它到哪里去夺取土地呢”，如此一来，就使得秦晋之间关系破损。第四组的思路也很清晰，请坐。同学们，烛之武如此巧妙地挑拨秦晋关系，我们又可以用哪四个字来加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施离间”。
【板书：巧施离间】
在烛之武的一番劝说之下，“退秦”的结果如何呢？（……）没错，秦国退兵，并且还与晋国结盟。
4.烛之武退秦师的整个过程我们已经梳理完毕，从这件事当中，烛之武给同学们留下了怎样的印象？
明确：好，课代表，你来说。（……）嗯，你说烛之武是个爱国之士。你从哪里看出来的？（……）很好，烛之武原本是怀才不遇的，但是当国家遇到危难时他却深明大义，不计个人安危，挺身而出挽救了国家命运，你的分析很正确，请坐。除了爱国之外，烛之武在强大的秦国面前又是怎样的呢？左边这位同学，你来补充。（……）非常好，在强秦面前，他不卑不亢，能言善辩，充满智慧，你的分析也是对的，请坐。这两位同学分别分析了烛之武爱国和智慧的形象，总结起来，可以说烛之武是一个爱国、勇敢、充满智慧的外交家形象。
（四）总结升华
同学们，今天的课到这里已经接近尾声了。这节课我们都有哪些收获呢？好，请课代表来总结本节课的收获。（……）很好，你的总结很全面，请坐。这节课我们先是一起了解了《左传》的相关知识，明确了烛之武退秦师这件事的来龙去脉，包括“为何退、谁来退、怎样退以及退的结果”四个方面，重点分析了烛之武说服强秦退兵的过程，最后总结了烛之武的人物形象。
（五）布置作业
1、在课后，请同学们反复诵读本文，进一步体会烛之武说服秦伯的逻辑过程。
2、本文在写作上有许多值得我们学习的特点，请大家选择一两个方面谈谈你的看法，形成一篇小短文，下节课分享和交流。
好，同学们，下课！
（结语：我的试讲到此结束。）
五、板书设计
烛之武退秦师
《左传》
为何退
谁来退以退为进
怎样退晓之以弊
结果许之以利
巧施离
《烛之武退秦师》说课稿 8
学习目标
1、理解下列文言词语:贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。
2、归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。
3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
重难点:
1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字
2、体会《左传》的语言魅力。
自主预习
一、了解背景
当时的.秦国都城为壅，晋国都城为绛，郑国都城为新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
公元前651年这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)这一年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处作战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
二、春秋时期形势简图
三、秦、晋围郑形势图
四、讨论探究
(1)文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的?这与整个故事发展有何关系?
(2)烛之武为了说服秦穆公退师，采取了哪些高超的攻心战术?
(3)烛之武是一个怎样的人物?
《烛之武退秦师》说课稿 9
【教学目标】
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
【教学重点】
文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
【教学安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点(教师板书主要内容)
板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍
1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的`通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识
《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)
四、通假字的掌握
1、请学生逐一找出文中的通假字：
共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前)
2、讲读第二段：
⑴学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。(归纳：临危受命)
第二课时
一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆
二、讲读课文三、四两段
1、讲读第三段：
⑴指导理解文段中的难句。
⑵强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
明确：此段文字写烛之武游说成功。(归纳：智退秦师)
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。
明确：此段写结果。(提示背诵此段内容)
三、齐读全文，加强整体感知
四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物
1、说辩艺术：
⑴站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。
⑵理由充分，逻辑严密，无懈可击。
2、人物评价：自信;有大局意识;有过人胆识。
五、作业布置
课后二、三题，做在书上。
第三课时
一、文学知识
《左传》。
二、字：强调识记通假字及所在的文言语境
三、词：实词(含词类活用)、虚词
文言实词：
1、晋军函陵
2、是寡人之过也
3、越国以鄙远
4、行李之往来，共其乏困
5、朝济而夕设版焉
6、何厌之有
7、既东封郑
8、若不阙秦，将焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虚词：
1、以：
⑴以其无礼于晋(因为。又：“扶苏以数谏故”)
⑵敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”)
⑶越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)
⑷若舍郑以为东道主(与“为”连用，把……作为)
⑸“何以战”(凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”)
⑹皆以美于徐公。(认为)
2、于：
⑴以其无礼于晋(对。又：“若亡郑而有益于君”等)
⑵且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译)
⑶皆以美于徐公(形容后，引进比较对象，相当于“比”)
⑷此所谓战胜于朝廷(在)
⑸赵氏求救于齐(介入对象。“向”)
⑹青取于之蓝，而青于蓝。(从)
3、之：
⑴公从之(代词。佚之狐的建议)
⑵臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性，无实义)
⑶邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
⑷夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)
⑸送孟浩然之广陵(动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”)
⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音节助词，无实义)
4、焉：
⑴然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)
⑵焉用亡郑以陪邻?(如何)
⑶若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉?”)
5、而：
⑴夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也)
⑵若亡郑而有益于君(表承接关系。又：今急而求子)
⑶朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者)
⑷因人之力而敝之(表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。)
⑸君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且)
四、特殊文言句式
1、状语后置句：
⑴以其无礼于晋
⑵是故败吴于囿，又败之于没。
2、省略句：
⑴辞曰
⑵许之
⑶夜缒而出
3、判断句：
⑴今急而求之，是寡人之过也
⑵邻之厚，君之薄也
4、宾语前置句：
⑴夫晋，何厌之有?
⑵子何恃而往?
五、记诵精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
六、教材二、三大题难点处理
七、听读材料(可另安排时间)
1、广播剧剪辑：《秦晋之好》(10分钟)
2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》(11分钟)
《烛之武退秦师》说课稿 10
【教学目标】
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。
学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的`用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
《烛之武退秦师》说课稿 11
【教学目标】
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
4.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【课时安排】
2课时
【课前预习】
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
【教学步骤】
第一课时
【导入】
人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高明的谋略家，这并非溢美之词。相信大家学习本文将会感受到这种风采。
一、检查课前预习
1.通假字
（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）
（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的.物资粮秣等物。）
（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
2.字音
氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出
瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙
3文常本文选自《左传》，《左传》是我国第一部叙事详细的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”
二、课文探究
1.解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2.时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3.熟悉课文，达到背诵，特别注意把握课文的支撑句（自主学习）：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
4.了解主要人物（自主学习）
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
5.全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（合作探究）
全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
6.学生讨论交流。
讨论题：简析烛之武的形象？
志士勇士辩士
总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
三、课后作业翻译全文
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