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《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计（精选10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 1
各位老师：
我说的课是《董存瑞舍身炸暗堡》。
（一）说教材
这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、行动、神态的正面描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。文章语言生动，情感丰富，适宜进行感情朗读训练。
第九册教材阅读训练方面的重点是概括段落大意。第五单元所要学习的方法是“串连自然段段意法”。本篇是这单元的第二篇课文，将进一步落实此项训练，初步形成技能。
评：开首即介绍说课材料的主要内容、中心及写法上的特点，使听者对所说的教材也能有个大致了解，这是很有必要的。因为这不但是评估说课者对教材内容理解程度的需要，而且也是教学过程设计的依据。但此处用“围绕‘炸暗堡’这一事件……展开记叙”这一句作为对文章结构的剖析过于简单。似应加上“全文分几段，每段讲什么”之类的内容。
此课教学，按计划需三个课时，我说的是第一课时，这一课时教学目标是：
1．初读课文，学习生字新词。
2．给课文分段，抓住重点词句讲读一、二两段，初步感受董存瑞为革命事业勇于献身的精神。
3．学习用串连法概括第二段段意。
教学重点
1．抓住重点词句讲读一、二两段，理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
2．用串连祛概括第二段段意。
教学难点
1．分辨2、3自然段意思是否有主次之分。
2．理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
（二）说教法
这篇文章思想性很强，在教学时我将把思想教育和语言文字训练结合在一起进行。抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、辨析比较、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用，并用幻灯、录音等现代化教学手段，使学生听说读写诸方面得到相应的训练和提高。在本堂课中，我将重视发掘学生的思维过程，不满足于读懂了什么，更注重于怎样读懂。
评：这一段，从“用什么方法教”和“为什么要采用这种方法教”两个方面，着重述说自己在本课教学中将用的教学形式和教法选择的依据，比较具体。这比笼统地说“用什么法”效果更好。但教学依据似过于单薄了。
（三）说学法
本堂课教学着重教给学生以下学习方法：
1．用串连法概括意义段段意。这是本单元学习的重点。
2．抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。
3．抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
4．通过查字典，联系上下文等方法理解词语。
评：不宜把。说学法”单纯地理解为传授学习方法。即使学习方法，也只要列举重要的1、2条即可。像通过查字典，联系上下文“这种一般性的学法（尤其是对五年级学生来说），此处可以不必再提。
本节课还将通过感情朗读、句式比较、换词比较、激发想象等训练形式来培养学生的语感。
为了调动学生积极思维，激发学习兴趣，我将采取下列措施：
1．创设民主和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。
2．发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。
3．通过句子比较，换词对比，揣摩人物心理等富有变化的练习形式调动学生思考的积极性。
（四）教学思路及程序
1．揭题、释题
我设计了一段饱含激情的话语导入新课，其目的在于唤起学生的情感，营造学习的良好氛围。揭题后，我抓住课题这样设计训练：先让学生说说从课题中知道了什么，再让学生谈谈还想知道什么。这样的训练贯及课文要义并能诱发学生思考，有较大的阅读理解覆盖面。
2．听录音，感知全文
选用配乐录音主要是让学生在感知全文的时候也进入课文所描述的情境。
3．学习生字新词
据了解，我所执教的五（3）班学生预习能力比较强，通过预习能基本解决生字新词，因此本节课主要通过检查预习情况掌握生字新词。
4．划分段落
引导学生抓住“炸”这一线索，理清写作顺序。
评：2、3、4教学环节应更具体一些，如第三步“学习生字新词”，只说“通过检查预习情况掌握生字新词”，而“怎样检查”和“检查什么”这些实质性内容则未涉及，这就难以让听者评析教学过程的合理性。
5．教学时，我将以“连长，我去我炸掉它！”为突破口，采用变序教学。先通过句式比较，引导学生体会董存瑞请战态度之坚决。再让学生去探知为什么如此坚决。通过描写冲锋部队的'两句话的对此，了解暗堡严重威胁着我军战士的生命。通过“瞪”、“迸射”与“看”、“放射”的换词比较，设想人物内心活动来体会英雄对敌人的刻骨仇恨以及作好了“舍身”的思想准备。最后再以读来升华情感。这样的变序教学，将情节分析与语言文字训练紧密地结合在一起。提高了教材利用率，提高了课堂教学效率。
评：讲清一、二两段，是本课教学的重点，说课者用“先”、“再”、“最后”这些词语，依次阐述自己的教学过程，思路清晰，而且突出了教学过程的整体性。如果给予说课的时间短，而且是上课前说的课，一般也可采用此法。
6．先让学生复习回顾串连法概括段意的步骤，再用投影出示课后已有的2、3自然段段意，然后重点引导学生议论这两个自然段意思能不能分为主次，让学生在探讨中摆明理由，在议论中逐步统一。最后进行归并，并指导学生注意语言简洁。这样的训练是一个螺旋式上升的过程，既突出了重点，又符合学生的认知规律。
7．课堂总结和书面练习
评：本教学环节与上面第5个环节的说课方法相同，其共同的不足是都只交代了“怎样做”和“这样做”的好处，而没有陈述为什么“这样做”的理由。而这在说课当中是一个相当重要的必不可少的内容，因为说课与备课、上课等其他教学活动的本质区别，是在于它的理论性。此处不说或没详说“为什么这样教”的理由，就使说课中的教学过程混同于一般教研活动当中的介绍教学过程。
评：以上是解卫军老师在1999年11月参加浙江省台州和小学青年教师语文教学大比武上课前所用的说课稿。当时规定的说课时间是6分钟。说课时间短和说了即上课，是这份说课稿的特定背景。
该说课稿是按照“先说教材、再说教法、学法和教学过程”的思路说课的，这也是安排说课材料的基本方法，基本上做到条理清楚，行文有序。其中重点的内容也注意说得比较具体。一些存在于局部或由局部体现出来的优点由于已散见于旁注，在此不再赘述，其总体上的特色也不再展开，下面拟就大的方面，说些还可以改进的问题。
其一是有些该说的内容还是应该说出来，如板书、练习等，有些只有“纲”没有“目”，特别是教学过程，有几处都只有教学环节，而没有如何围绕这些环节组织教学活动的具体内容。造成以上两方面问题的主要原因，恐怕不是说课者主观上的问题，而是说课规定的时间太短。一般来说，说一个课时教学内容的课，说课时间最少不能低于10分钟，因为麻雀虽小，五脏俱全，说课的基本内客，无论说课时间长短，都必须说。从现实情况看，有些地方的说课组织者由于客观原因，将说课的时间规定得很短，这虽然有时出于无奈，但对说好课，却造成了困难。因为，说课好比一出戏，虽然演员的演技、舞台的设备可以不同，但演一出戏所需的时间大致总是差不多的。如果把原需2个小时演完的戏压缩到一个小时，那么，即使是最好的演员也肯定没法演好。所以，在说课活动中，说课者的说课时间还是应有一个基本保证，不然就无法按说课内容完整性的要求说课，从而流于形式。
至于“只有教学环节，而没有教学活动的具体内容”，除了时间上的原因，恐怕也有认识上的问题，即觉得下面反正接下去就要上课，教学活动在课堂教学中能看得到，所以就以为可以省略了，其实这种想法是不全面的。因为课堂教学中的教学活动与说课中所说的教学活动虽然内容相同，但这种活动的目的和说课者在上课时的教学活动是不一样的。课堂教学中的教学活动，是为了让学生接受知识，掌握技能。说课中的教学活动，则主要是为听者根据你所说的教学活动，评析这一教学活动的合理性和科学性，这两者既有联系又有区别，听者是根据说课者的说课评析说课，而不是根据实际的课堂教学来评析说课，所以，即或是将要付诸教学实践的教学活动，在说课时也是应当陈述，而不应省略的，何况，说课中在说教学活动时，还要说出这样做的理论根据及目的意义等。因此就更不可以随便省略，这是非常值得注意的。
本份说课稿的理论性似乎也弱了一些，这自然也有时间的关系，但如果我们撇开时间的局限，那么所要注意的是，说课一定要突出理论性，说课活动在与教学实际密切结合的同时，还必须以理论为主，即使是说课的内容和方法，同样也应重视从理论上去说清教什么，怎样教和教得怎么样的问题。总之，只有将教学问题置于教育教学理论的角度去认识，才会从中发现规律性的问题，并有效促进说课者教育教学理论水平的提高，从而使说课活动真正成为一个让教师从理性上去认识教学活动的过程，去完成认识活动质的飞跃
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 2
《董存瑞舍身炸暗堡》是九年义务教育六年制小学语文第九册第四组的一片讲读课文。它属于历经多次教材修改的保留下来的一篇"老"课。课文记叙的是解放战争时期，在解放隆化的战斗中，战斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事，表现了他为人民的解放事业英勇献身的精神。全文以"炸"字为主线贯穿始终，层次分明，浅显易懂。课文里蕴含的思想内容，是对学生进行传统教育的极好教材。但由于本课所讲内容离学生生活较远，学生无法感受英雄人物崇高的内心世界。因此，借助现代媒体技术再现当年悲壮场面，能拉近两者之间的距离，令学生有耳目一新之感觉，达到"老"课"新"教的效果。
一、借助媒体，整体感知
《董存瑞舍身炸暗堡》一文有两大特色：一是文章题目全，即点明了所写的人物和事情；二是线条明，即紧扣"炸"字，按"为什么炸→怎样炸→炸的结果"的顺序安排材料。因此，上课伊始，从课题入手，引导学生初步感知课文主要讲一件什么事，然后借助媒体集声、色、光、图为一体的功能再现当年战斗情景，让学生观录像后谈感想，从整体上去感知课文的内容。具体操作如下：
１、揭题、审题、想想课文主要写一件什么事？
２、抓文眼审题，课文是怎样描述这件事的？
３、播放录像，感知当年战斗场面，看后谈感想。（谈感想以练习说话的形式出现）练习说话：董存瑞叔叔，我想对您说xxx；您真是xxxx。
二、借助媒体，突出重点
文中"炸暗堡"部分是本文的重点、难点，也是最能表现董存瑞献身精神的段落。这段对他舍身炸暗堡时的动作、神态、语言的刻画尤为具体。因此，我是这样设计此环节的：在学生整体感知课文内容后，由学生畅谈的感想顺势引导切入重点段，然后借助媒体品读感悟突出表现董存瑞精神的语句，以帮助学生体会人物的思想感情。
１、导读。课文哪一段最能表现董存瑞英勇顽强、视死如归的高大形象？（"舍身炸暗堡"部分，即第８自然段）顺势指导学生阅读第８自然段。教学此段时，首先让学生谈谈那些语句写得好？你是怎样理解的？引导学生抓重点语句理解，尽可能把想法和体会说出来。如"站、托、拉"，"钢铸一般，像巨人一样，坚毅的光芒"，"同志们，为了新中国，冲啊！"等。品析词句的过程要课件演示。如品析"钢铸一般的脸"时，就要媒体定格到董存瑞已拉导火线，炸药包即将爆炸的画面。又如理解两个比喻句也借助课件练习辨析两个比喻句的用法等多种方式出现课件帮助理解。再引导求异思维想象：他为什么要舍身炸暗堡？是否可用其他法子。最后，通过指导读、评读、赏读等多种朗读方式领悟文章主旨，同时，也让学生品味语言文字的美。
２、自读。在学习阅读第８自然段的基础上，让学生自主运用学到的方法合作学习"冲向暗堡"部分（第５、６、７自然段），其间，教师稍作点拨。
３、探读。课文除了具体刻画董存瑞"炸暗堡"时的动作、神态、语言等之外，多次穿插点缀环境描写。要求学生找出有关语句并要论这样写的好处。让学生从中明白该怎样从整体上去描绘人物形象，达到"读写结合"的目的。
４、赏读。学完重点段后，播放反映本段内容的`录像片段，让学生自由练读（听读或跟读），再次体会课文重点内容，体会人物的精神世界。
三、借助媒体，强化主题
修订版《大纲》里反复强调要摒弃传统的频繁问答式教学模式。因此，我对"遇到暗堡"、"请求炸堡"、"解放隆化"部分做了尝试性设计，目的是借助媒体，加强学生实践活动，以强化主题。
１、"遇到暗堡"部分。设计课前布置查找资料，了解当年时代背景，暗堡的具体位置、结构等，课堂上通过展台交流查阅情况，组织分析炸暗堡的艰巨，暗堡"炸"与"不炸"带来的后果，从侧面上引导学生体会董存瑞舍身炸暗堡的功劳，激起学生对他的敬佩。
２、"请求炸堡"部分，有了"遇到暗堡""炸暗堡"两部分教学效果的铺垫，这环节老师只要播放请求炸堡的录像片段，指定三名同学（一名扮董存瑞，一名扮连长，一名读旁白）为录像片段配音，然后以小组为单位再次交流。你会发现，学生已把董存瑞对敌人的仇恨和请求任务的坚决态度都融进了自己的朗读中了。
３、"解放隆化"部分。设计让学生扮演战士，在董存瑞高尚品质的激励下，举起右手，高喊："冲呀！杀呀！为董存瑞报仇！"自由练读最后一个自然段，然后再展现已改名"存瑞中学"的隆化中学的校园画面。此时，董存瑞的光辉形象如一座丰碑会深深地铭刻在同学们的心中。
四、借助媒体，拓展教学
这篇课文是对学生进行革命传统教育的好教材。教师引导同学们领悟课文思想感情后，并不意味着教学任务完成了，而应该注重体现文道统一。如在课堂教学的最后环节，可组织学生围绕"在和平年代的今天，我们该怎么做？"展开讨论。讨论时，可结合近几年我们国家发生的重大事件进行。如：我国南斯拉夫使馆被炸，海南上空飞机被撞，台湾现状等（课件演示相关图片）。最后，老师以充满激情的语言作总结："同学们，你们一定要记住，落后就要挨打，完成伟大祖国繁荣、民主、昌盛的希望和责任在今天中国人身上，更在你们身上，你们要接过先辈的枪，前赴后继！"这样拓展延伸，能很好地激发学生强烈的责任感和使命感。
总之，借助媒体，整体感知，突出重点，强化主题，拓展延伸的思路设计《董存瑞舍身炸暗堡》一文打破了传统的问答式、输灌式的定势教学模式，真正让现代教育技术先进课堂，实现教学手段的现代化。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 3
一、教材分析
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇感人至深的课文，它讲述了在解放战争时期，年轻的战士董存瑞为了攻克敌人的阵地，毫不犹豫地舍身炸毁暗堡的英勇事迹。这篇课文不仅展现了董存瑞英勇无畏的精神，也体现了人民军队为了人民的解放事业不惜牺牲一切的伟大情怀。
二、教学目标
知识与技能：
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学生能够通过课文学习，了解董存瑞的英雄事迹，感受他的英勇无畏精神。
过程与方法：
引导学生通过自读、讨论、合作等方式，深入理解课文内容，感受人物精神。
培养学生的思维能力、分析能力和表达能力。
情感态度与价值观：
激发学生对英雄人物的'敬仰之情，培养他们的爱国情怀。
引导学生树立正确的价值观，学习英雄人物为了人民利益不惜牺牲自己的精神。
三、教学重难点
教学重点：
理解董存瑞舍身炸暗堡的英勇事迹，感受其英勇无畏的精神。
引导学生通过朗读、感悟等方式，深入体会课文所表达的思想感情。
教学难点：
如何让学生深刻体会董存瑞的英勇无畏精神，并将其转化为自己的行动动力。
四、教学过程
导入新课
通过播放相关视频或讲述英雄故事，激发学生的兴趣，为新课教学做好铺垫。
自主学习
学生自读课文，标出不懂的词句，尝试理解课文内容。
教师巡视指导，了解学生的阅读情况，及时解答学生的疑问。
合作学习
学生分小组讨论董存瑞的英雄事迹，交流自己的感受和理解。
教师参与讨论，引导学生深入理解课文内容，感受人物精神。
展示交流
各小组选派代表汇报讨论成果，展示对董存瑞英雄事迹的理解和感受。
教师进行点评和总结，强调董存瑞的英勇无畏精神和爱国情怀。
拓展延伸
引导学生思考：如果自己是董存瑞，会怎么做？
开展“学习英雄精神，争做新时代好少年”的主题活动，让学生将英雄精神内化于心、外化于行。
五、教学评价
对学生的朗读、讨论、合作等情况进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动。
通过学生的汇报和展示，了解他们对董存瑞英雄事迹的理解程度，以及对英雄精神的感悟情况。
结合学生的日常表现和主题活动成果，综合评价学生的学习效果和成长进步。
六、教学反思
通过本课的教学，我深刻认识到在语文教学中要注重引导学生深入理解课文内容，感受人物精神。同时，还要注重培养学生的思维能力和表达能力，让他们在学习中不断成长和进步。在今后的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 4
一、教材分析
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇讲述英雄人物事迹的课文，选自小学语文教材。课文以生动的笔触，再现了董存瑞在解放战争中，为了攻取敌人碉堡，英勇无畏、舍身炸暗堡的壮丽场景。文章语言朴实，情感真挚，具有强烈的感染力和教育意义，对于培养学生的爱国情怀和英勇精神具有重要的教育价值。
二、教学目标
知识与技能：
学生能够准确、流利地朗读课文，理解课文的主要内容。
学生能够掌握课文中的生字新词，了解其在语境中的意义。
学生能够了解董存瑞的英雄事迹，体会其英勇无畏的精神。
过程与方法：
通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
引导学生通过想象、联想等方法，深入理解课文内容，感受英雄精神。
情感、态度与价值观：
激发学生对英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
引导学生学习董存瑞英勇无畏、敢于牺牲的精神，树立正确的价值观和人生观。
三、教学重难点
教学重点：
理解课文内容，体会董存瑞的英雄精神。
培养学生的.爱国情怀和英勇精神。
教学难点：
如何通过课堂教学，使学生深刻感受到董存瑞的英勇无畏和牺牲精神。
如何引导学生将英雄精神内化于心，外化于行。
四、教学方法与手段
教学方法：
采用讲授法、讨论法、情境教学法等多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
教学手段：
利用多媒体课件辅助教学，展示董存瑞的英雄事迹和相关图片，增强学生的直观感受。
组织学生开展角色扮演、故事复述等活动，让学生在实践中体会英雄精神。
五、教学过程
导入新课：
通过播放董存瑞的英雄事迹视频或讲述相关故事，激发学生的学习兴趣和好奇心。
提出问题：“你们知道董存瑞是谁吗？他做了什么英勇的事情？”引导学生思考并回答。
讲授新课：
指导学生朗读课文，注意语音、语调和停顿。
讲解课文中的生字新词，引导学生理解其在语境中的意义。
分析课文结构，梳理故事情节，帮助学生理解董存瑞的英雄事迹。
引导学生通过想象、联想等方法，深入理解董存瑞的英勇无畏和牺牲精神。
拓展延伸：
组织学生开展小组讨论，分享对董存瑞英雄事迹的感受和体会。
引导学生思考：“我们应该如何学习董存瑞的精神？如何在日常生活中体现这种精神？”
开展角色扮演活动，让学生扮演董存瑞等角色，重现英雄事迹，增强情感体验。
总结归纳：
总结董存瑞的英雄事迹和精神内涵，强调其对于我们的启示和教育意义。
引导学生将英雄精神内化于心，外化于行，树立正确的价值观和人生观。
六、作业布置
要求学生背诵课文，加深对课文内容的理解和记忆。
布置一篇关于董存瑞英雄事迹的读后感或心得体会，鼓励学生表达自己的思考和感受。
七、板书设计
董存瑞舍身炸暗堡
英勇无畏 敢于牺牲
爱国情怀 英雄精神
八、教学反思
在课后，我将对本次教学进行反思，总结教学中的得失，思考如何进一步优化教学方法和手段，提高教学效果。同时，我也会关注学生的反馈和表现，了解他们对董存瑞英雄事迹的理解和感受，以便更好地指导他们的学习和发展。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 5
一、教材分析
《董存瑞舍身炸暗堡》是小学语文教材中的一篇经典课文，讲述了抗日战争时期，英雄董存瑞为了摧毁敌人防御工事中的暗堡，不顾个人安危，舍身炸毁暗堡的英勇事迹。这篇课文不仅具有深刻的历史背景，而且蕴含着丰富的爱国主义精神和革命英雄主义情怀，对于培养学生的爱国情怀和革命传统教育具有重要意义。
二、教学目标
知识与技能：通过课文学习，学生能够了解董存瑞的英雄事迹，掌握课文中的生字新词，理解课文内容。
过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方式，引导学生深入体会董存瑞的英勇无畏和爱国精神，培养学生的阅读能力和表达能力。
情感态度与价值观：激发学生对革命英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀和集体荣誉感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、教学重点与难点
教学重点：引导学生理解董存瑞舍身炸暗堡的英勇事迹，体会其爱国精神和英雄气概。
教学难点：如何让学生深入体会董存瑞的精神品质，将其转化为自身的精神力量。
四、教学方法与手段
教学方法：采用启发式教学、情境教学和合作学习等多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学手段：利用多媒体教学资源，展示相关图片、视频等素材，帮助学生更加直观地了解历史背景和人物形象。
五、教学过程
导入新课：通过播放相关视频或讲述历史故事，引出课文主题，激发学生的学习兴趣。
自主学习：学生自读课文，了解课文大意，标记不懂的地方，为接下来的合作学习做准备。
合作学习：学生分组讨论课文中的重点难点问题，互相交流学习心得，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
深入理解：教师引导学生深入理解董存瑞的'英雄事迹和精神品质，通过朗读、角色扮演等方式，让学生更加深入地体会董存瑞的爱国精神和英雄气概。
拓展延伸：组织学生开展相关主题的活动，如制作英雄事迹展板、撰写心得体会等，进一步加深对课文的理解和感悟。
六、教学评价
对学生的学习情况进行及时评价和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
通过课后作业和测试等方式，检验学生对课文内容的掌握情况，以及情感态度和价值观的培养情况。
七、教学反思
在教学过程中，教师要不断反思自己的教学方法和手段是否得当，是否能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。同时，还要关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果达到预期目标。
《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文具有深刻的教育意义，通过本次说课，我希望能够为广大教师提供一些有益的教学思路和参考，共同为培养学生的爱国情怀和革命传统教育而努力。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 6
一、说教材
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇讲述英雄人物董存瑞在解放战争期间，为了攻克敌人防线，舍身炸毁敌人暗堡的感人故事。文章通过生动的叙述和形象的描写，展现了董存瑞同志英勇无畏、视死如归的崇高精神，是一篇对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的好教材。
二、说教学目标
知识与技能：通过本课学习，使学生掌握生字新词，理解课文内容，了解董存瑞炸暗堡的经过。
过程与方法：通过朗读、讨论等方式，引导学生体会董存瑞的英雄气概和革命精神。
情感态度与价值观：激发学生对英雄的崇敬之情，培养学生的爱国主义情感和革命精神。
三、说教学重点与难点
教学重点：理解董存瑞炸暗堡的经过，感受他的'英雄气概。
教学难点：体会董存瑞同志英勇无畏、视死如归的革命精神。
四、说教法与学法
教法：采用情境教学法、朗读指导法、讨论交流法等，通过创设情境、引导学生朗读、讨论交流等方式，使学生深入理解课文内容，感受英雄精神。
学法：引导学生通过自主阅读、圈点批注、小组讨论等方式，积极参与课堂活动，深入理解课文，提高阅读能力。
五、说教学过程
导入新课：通过播放相关视频或讲述相关故事，激发学生兴趣，导入新课。
初读课文：要求学生自主阅读课文，圈出生字新词，初步了解课文内容。
理解课文：通过提问、讲解等方式，引导学生理解课文内容，重点讲解董存瑞炸暗堡的经过。
感受英雄精神：引导学生通过朗读、讨论等方式，感受董存瑞同志英勇无畏、视死如归的革命精神。
总结提升：对课文进行总结，强调董存瑞的英雄精神，激发学生对英雄的崇敬之情，培养学生的爱国主义情感和革命精神。
六、说板书设计
板书设计应简洁明了，重点突出。可以设计如下：
董存瑞舍身炸暗堡
英勇无畏 视死如归
炸暗堡 攻防线
七、说教学反思
通过本课的教学，我深刻认识到爱国主义教育的重要性。在教学过程中，我注重创设情境，引导学生深入理解课文内容，感受英雄精神。同时，我也发现自己在教学方法和学法指导上还有待提高，需要在今后的教学中不断探索和完善。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 7
一、教材分析
《董存瑞舍身炸暗堡》是小学语文教材中一篇脍炙人口的课文，讲述了英雄董存瑞在解放战争中，为了攻克敌人防线，毅然决定舍身炸毁暗堡的英勇事迹。这篇课文不仅具有极高的历史价值，更是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的重要材料。
二、教学目标
知识与技能：通过本课学习，学生能够掌握课文的主要内容，理解董存瑞的英雄事迹，了解解放战争的历史背景。
过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、表演等多种形式，深入理解课文内容，体会董存瑞的英雄精神。
情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，培养学生对英雄的崇敬之情，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、教学重点与难点
教学重点：理解董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，感受其英勇无畏的精神。
教学难点：如何引导学生深入理解课文，体会英雄精神的内涵，以及如何将这种精神内化为学生自身的品质。
四、教学方法与手段
教学方法：采用启发式、讨论式、表演式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学手段：利用多媒体教学资源，展示相关的历史图片、视频资料等，帮助学生更好地理解课文内容。
五、教学过程设计
导入新课：通过播放解放战争时期的短片或图片，引出本课的主题，激发学生的学习兴趣。
朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
分析课文：引导学生分段阅读课文，逐段分析董存瑞的英雄事迹，体会其英勇无畏的精神。
讨论交流：组织学生开展小组讨论，分享对董存瑞英雄事迹的理解和感受，培养学生的`合作意识和表达能力。
情感升华：通过播放董存瑞炸暗堡的影视片段，进一步激发学生的情感共鸣，加深对英雄精神的体会。
总结提升：总结本课的学习内容，引导学生将董存瑞的英雄精神内化为自己的品质，树立正确的价值观和人生观。
六、板书设计
董存瑞舍身炸暗堡
英勇无畏 爱国情怀
历史背景 英雄事迹
七、教学反思
在本课的教学过程中，我注重了启发式教学和情感体验的结合，通过多种形式的教学活动，引导学生深入理解课文内容，体会英雄精神的内涵。同时，我也注意到学生在理解和表达方面存在的一些不足，需要在今后的教学中进一步加强针对性的指导和训练。
通过本课的学习，学生们不仅对董存瑞的英雄事迹有了深刻的认识，更在情感上得到了升华，对英雄精神有了更加深入的体会。我相信，这种精神将激励他们在今后的学习和生活中，勇往直前，不断追求进步和成长。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 8
一、教材分析
《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，是以解放战争为背景，生动描绘了英雄董存瑞为了战斗胜利，毅然决然地舍身炸毁敌人暗堡的壮举。这篇文章不仅是对英雄事迹的叙述，更是对英雄精神的赞美与传承。
二、教学目标
知识与技能：
学生能够准确掌握课文中的生字新词，理解课文内容。
学生能够通过文本分析，理解董存瑞的英雄行为背后的深刻内涵。
过程与方法：
引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，深入理解课文。
培养学生的文本分析能力、情感体验能力以及语言表达能力。
情感态度与价值观：
激发学生对英雄人物的敬仰与钦佩，培养学生的爱国情怀。
引导学生学习董存瑞的英雄精神，树立为国家和人民利益勇于奉献的价值观。
三、教学重难点
教学重点：
深入理解董存瑞的英雄事迹，体会其舍身取义的伟大精神。
通过文本分析，掌握人物描写和情节发展的写作技巧。
教学难点：
如何引导学生深刻体会董存瑞的英雄精神，并转化为自身的精神力量。
四、教学过程
导入新课
通过讲述相关历史故事或播放英雄事迹视频，激发学生的学习兴趣。
初读课文，整体感知
学生自主阅读课文，了解故事背景及主要情节。
教师引导学生总结课文大意，初步感受董存瑞的英雄形象。
深入探究，理解精神
学生分组讨论董存瑞的英雄行为，探究其背后的精神内涵。
教师引导学生通过文本细节分析，深入理解董存瑞的英勇无畏和爱国情怀。
情感体验，升华情感
学生通过朗读、角色扮演等方式，体验董存瑞的英雄情感。
教师引导学生分享自己的情感体验，加深对英雄精神的理解和感悟。
总结提升，拓展延伸
教师总结董存瑞的英雄精神，强调其对于国家和人民的意义。
引导学生思考如何在日常生活中践行英雄精神，为国家和人民做出贡献。
五、教学评价
对学生的课堂参与度、讨论表现、情感体验等进行评价。
通过学生的作业、测试等方式，检验学生对课文内容的掌握情况。
关注学生在日常生活中对英雄精神的践行情况，作为评价的一部分。
六、教学反思
通过本课的.教学，我深刻体会到在传授知识的同时，更要注重对学生情感和价值观的培养。在今后的教学中，我将更加注重学生的情感体验和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。同时，我也会不断反思自己的教学方法和策略，力求做到因材施教，让每一个学生都能在课堂中找到自己的价值和成长的空间。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 9
一、教材解读
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇感人至深的课文，它讲述了在解放战争中，英雄董存瑞为了攻克敌人阵地，毅然决然地舍身炸毁暗堡的英勇事迹。这篇课文不仅是对英雄主义的颂扬，更是对爱国主义精神的深刻诠释。通过学习这篇课文，学生不仅能够了解历史，更能够感受到英雄的伟大和崇高。
二、教学目标
知识与技能：
学生能够准确、流畅地朗读课文，并能概括出课文的主要内容。
学生能够掌握课文中的关键词句，理解其在具体语境中的含义。
学生能够了解董存瑞的英雄事迹，体会其崇高的爱国主义情怀。
过程与方法：
通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解课文内容。
鼓励学生发挥想象力，通过情景再现的方式，感受董存瑞的英勇无畏。
情感态度与价值观：
激发学生对英雄的崇敬之情，增强他们的民族自豪感和爱国情怀。
引导学生学习董存瑞的英勇精神，培养他们的勇敢、坚定和奉献精神。
三、教学重难点
教学重点：
理解董存瑞的英雄事迹，体会其爱国主义精神。
引导学生感受英雄的伟大，激发他们的爱国情怀。
教学难点：
如何通过课堂教学，使学生深刻感受到董存瑞舍身炸暗堡的英勇和悲壮。
如何将英雄精神与学生的实际生活相联系，引导他们将其内化于心，外化于行。
四、教学方法与手段
教学方法：
采用情境导入法，通过创设相关情境，引导学生进入课文的`学习氛围。
采用小组合作探究法，让学生在合作中共同探讨、解决问题。
教学手段：
利用多媒体课件展示相关图片和视频资料，增强学生对历史事件的直观感受。
组织学生进行角色扮演活动，让学生在亲身体验中感受英雄的精神风貌。
五、教学过程
情境导入：
通过播放相关历史背景的视频或讲述相关故事，引导学生进入课文的学习情境。
提出问题：“如果你是董存瑞，你会怎么做？”激发学生的思考和讨论。
新课学习：
指导学生朗读课文，注意把握情感和节奏。
分析课文中的重点词句，引导学生深入理解董存瑞的英雄事迹和内心世界。
通过小组讨论和角色扮演等方式，让学生亲身体验董存瑞的英勇无畏和爱国情怀。
情感升华：
组织学生分享学习心得和感受，引导他们表达对英雄的崇敬之情。
引导学生思考如何在日常生活中践行英雄精神，将爱国情怀转化为实际行动。
总结回顾：
总结董存瑞的英雄事迹和精神内涵，强调其对我们的启示和教育意义。
鼓励学生在今后的学习和生活中，不断发扬英雄精神，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
六、作业布置
要求学生撰写一篇关于董存瑞英雄事迹的读后感，表达自己的思考和感受。
鼓励学生收集更多关于英雄人物的故事和资料，进行交流和分享。
七、板书设计
董存瑞舍身炸暗堡
英雄事迹 崇高精神
爱国情怀 勇敢无畏
八、教学反思
课后，我将对本次教学进行反思，总结学生在课堂上的表现和反应，思考如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度。同时，我也会关注学生对英雄精神的理解和内化情况，以便在今后的教学中进行针对性的指导和帮助。
《董存瑞舍身炸暗堡》说课设计 10
一、教材解读
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇饱含深情与热血的课文，它讲述了英雄董存瑞在解放战争中，为了攻克敌人防线，舍身炸毁暗堡的英勇事迹。这篇文章不仅是历史的见证，更是对英雄主义精神的赞颂，对年轻一代进行爱国主义教育的宝贵教材。
二、教学目标设定
认知目标：使学生了解董存瑞的英雄事迹，认识其在解放战争中的重要作用，掌握相关的历史知识和时代背景。
能力目标：通过课文的学习，提高学生的阅读理解能力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：激发学生对英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀和民族精神。
三、教学重点与难点
教学重点：董存瑞的英雄事迹及其所体现出的爱国精神和英雄气概。
教学难点：如何引导学生深入体会董存瑞的精神品质，将其内化为自己的价值追求。
四、教学方法与策略
情境导入法：通过创设历史情境，引导学生进入课文的学习，激发他们的学习兴趣。
合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究董存瑞的英雄事迹和精神品质，培养学生的合作精神和探究能力。
情感教学法：通过情感渲染和体验活动，让学生深刻感受董存瑞的爱国精神和英雄气概，培养他们的'爱国情怀。
五、教学过程设计
导入新课：通过播放相关视频或讲述历史故事，创设历史情境，引出课文主题。
初读课文：学生自读课文，了解课文大意，勾画重点词句，为深入理解打下基础。
合作探究：学生分组讨论董存瑞的英雄事迹和精神品质，教师巡回指导，适时点拨。
情感体验：组织学生开展角色扮演、朗读比赛等活动，让学生深入体验董存瑞的爱国精神和英雄气概。
总结提升：引导学生总结董存瑞的精神品质，鼓励他们将这种精神内化为自己的价值追求，并付诸行动。
六、教学评价与反馈
过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情。
结果性评价：通过课后作业、测试等方式，检验学生对课文内容的掌握情况，以及情感态度和价值观的培养情况。
反馈与调整：根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法，确保教学效果达到最佳状态。
七、教学反思与展望
通过本次《董存瑞舍身炸暗堡》的教学，我深刻体会到历史教育的重要性和必要性。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的爱国情怀和民族精神，引导他们树立正确的价值观和人生观。同时，我也将不断反思自己的教学方法和策略，努力提高自己的教学水平和能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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