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《我要的是葫芦》说课设计
一、对教学内容的理解：
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三单元中的一篇课文。这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来叶子被蚜虫吃光了，小葫芦一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。因为我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶，开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
二、教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
三、教学程序：
围绕教学目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
（一） 导语拉近师生的距离
上课前，我对小朋友说：今天老师有点紧张，但老师很想表现得出色一点，想请小朋友们帮帮忙，你们愿意吗？目的是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
（二）训练口语,激发兴趣
在课文导入时，我先学习了生字“葫芦”，然后问学生“你们看见过葫芦吗？”，“你们看到过的葫芦是什么样的？”，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我出示了课文的两幅插图，请小朋友来说说老师带来的葫芦是什么样的？当学生发现了两者之间的不同后，我就出示了问题“为什么小葫芦会变成这样？”从而激发学生学习文本的强烈愿望。
（三）、多种形式，学习生字
出示问题后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字。在反馈环节，先在词语中学生字，再去掉拼音读词语，再是去掉词语读生字。读一读，说说怎么记的，组组词，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“芦”在“葫芦”中读轻声。
（四）图文结合，学习课文
根据插图请小朋友，找到文中相对应的自然段，然后美读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱（指名读，同桌读）。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。
对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
（但由于时间关系，多种形式的读并未开展，所以种葫芦人的心态并未很好把握，最后分角色朗读也并未进行）
总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
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