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数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿

时间：2024-11-06 14:19:50 赛赛说课稿我要投稿

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人教版数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿（精选12篇）

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的人教版数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

人教版数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿（精选12篇）

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 1

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系平均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的.概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学习方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学习，着眼一个“探”字。

　　数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出平均分）

　　2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在平均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练习。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练习，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 2

　　一、说教材

　　说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第五册112—113页的内容，认识几分之几中的几分之一。"分数的初步认识"这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例1——例5借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下初步基础教学大纲对这一部分知识的要求是：初步认识分数，会读、写简单的分数。根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：

　　（1）使学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。

　　（2）通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的抽象、概括能力。

　　（3）渗透"知识来源于实践，又服务于实践"的观点。教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步认识分母、分子表示的.含义。

　　二、说教法

　　根据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要出发，选择实物、模型教具等通过演示操作来增强学生的感知力认识几分之一。积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成5个例题的教学。

　　三、说学法

　　认识几分之一这部分内容，共有5个例题，根据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例1之后，扶着学生认识13，独立让学生认识14，即让学生通过教师的"教"，实现其学生的"学"，体现出教师寓学法于教法之中，即教师教学既教知识、又教方法。

　　四、说程序

　　（一）复习

　　1、把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？

　　2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？

　　3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的"平均分"，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备。）

　　（二）新授

　　1、导入新课半个苹果在教学上不能用学过的0、1、2、3……整数表示，这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今天就学习分数的初步认识。（板书课题）

　　2、教学例题

　　（1）教学例1

　　①师展示饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。

　　②回忆分饼过程。刚才分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？

　　③指导写12。

　　（2）教学例2

　　①师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？

　　②写的时候要先写什么，再写什么，最后写什么？并说出各部分表示什么意思？

　　③用三句话，把这幅图表达出来。

　　（3）教学例3师生将准备好的长方形纸拿出来共同操作。

　　问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折。

　　想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。

　　（4）教学例4投影打出图，让学生先想，然后填空反馈。

　　（5）教学例5指导学生画出1分米长的线段，再把线段平均分成10份。

　　提问：把1分米平均分成了几份？每份是1分米的几分之几？在图上标出110，数一数这条线段上有几个110？3、教学各部分名称。

　　（1）像12、13、14、15、110这样的数，都是分数。

　　（2）以13为例介绍各部分名称。

　　4、指导看书，完成做一做。

　　5、小结。

　　刚才我们通过观察图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。

　　（新授部分，在充分感知的基础上，眼、脑、手、口并用，使学生初步建立分数概念，同时培养学生的抽象、概括能力。）

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 3

　　一、教材认识

　　“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容应借助教具演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。数学新课标对这一部分知识的要求是：初步认识分数——几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

　　（1）知识与技能：初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。

　　（2）过程与方法：通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。

　　（3）情感态度与价值观：体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。

　　难点：理解分数的含义。

　　学情分析：

　　本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

　　针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的`学习目的。

　　学法：主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。

　　手段：学生通过分、涂、折、说等手段辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。

　　二、教学环节

　　这节课我安排了四个环节：

　　(一)创设情景激发兴趣体验分数的产生

　　课一开始，我创设了这样一个情景：

　　同学们知道每年的农历八月十五是什么日子吗？（中秋节）在一个中秋节的晚上，妈妈准备了一个大月饼平均分给彤彤和弟弟两人吃。怎样分才能让两个人都满意？

　　（我提出这一问题目的是给学生建立“平均分”这一概念。）

　　通过平均分每人得到了一个月饼的一半（板书：一半）“一半如何表示？”在这里我先让学生用喜欢的方法表示一半的意思，目的是为了发展学生想象能力和思维能力，激发探索欲望。

　　通过汇报交流，最后得出“一半”不能用整数来表示，于是就产生一种新的数——二分之—。这个数我们就把它叫做分数。（板书：分数）紧接着介绍分数的读写法和各部分名称。

　　（在这个环节里，引出“一个月饼2个人平均分”，结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。）

　　(二)动手操作构建新知

　　在这个环节里面我安排了三个步骤，分别是：

　　1、深层理解二分之一

　　理解二分之一的含义是认识其它几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，出示课件：再次演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。接下来，让学生拿出准备好的一张纸（长方形、正方形、圆形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。

　　为了检验学生是否真正理解了二分之一的含义，教师出示不是平均分的长方形纸（其中一份写上二分之一），让学生讨论：这涂色部分用二分之一表示对吗？目的是进一步强调只有“平均分”，才能用分数表示。

　　通过折一折，涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探索，再通过交流进一步感知几分之一的含义，学生通过用不同的方法表示二分之一，进一步认识了二分之一，丰富了二分之一表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。

　　2、知识迁移认识四分之一

　　学生有了二分之一的表象，根据知识的迁移让学生通过情景图的直观演示去认识四分之一。

　　出示课件：方方和园园将苹果平均分成2份，正准备吃时，他的好朋友东东和聪聪也来啦！于是方方和园园将各人手中的半个苹果又平均分成了2份，每人得到了其中一份，这一份能用二分之一表示吗？同位互相讨论，全班交流。

　　最后得出：不能用二分之一表示，因为他不是把一苹果平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是这个苹果的四分之一。接着让学生找出几个四分之一？

　　学生通过看、想、找、讨论、交流进一步认识了分数的含义，并理解了这里的四分之一就是将一个苹果平均分成4份，其中的一份就是这个苹果的四分之一。

　　3、知识扩展探索其它几分之一

　　在认识二分之一和四分之一的基础上，逐渐放手让学生自主去探索。在探索之前，我设计了一个操作演示的情景。把一张正方形的纸，先对折，再对折，继续折下去，每对折一次，每份是这张纸的几分之一，学生带着这个问题，自主探索，教师参与到活动中去，我设计了三个活动过程。

　　学生活动过程：

　　折一折：折喜欢的图形。

　　画一画：在折痕处用铅笔或水彩笔画线，并把其中一份涂上阴影。

　　看一看：把小组的成果放在一起看看你从中发现了什么？

　　说一说：说你从中发现了什么？

　　在学生汇报交流时教师随机板书：三分之一、八分之一、十分之一……并让学生明确：这些分数都是把一个物体平均分成几份，表示其中一份的数。（板书：各部分表示的意义）。这就是我们今天认识的“几分之一的”分数，进一步完善课题。

　　让学生运用多种材料进行操作练习，既提高了学习的积极性，又拓展了对知识的认识角度。学生在独立的操作过程中逐步积累了独立探究的策略，养成了独立思考的习惯，通过交流可以完善解决问题的方法。

　　(三)联系生活拓展新知

　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。我在设计练习时做到形式多样、重点突出、层次清楚、针对性强，并注意面向全体学生。

　　我设计了五个练习内容：

　　1、写：看图写分数。

　　2、涂：看分数涂颜色。

　　3、说：说图中涂色部分表示的分数是否正确。

　　我设计这三个练习目的主要是培养学生会读、会写、会认几分之一的分数，面向全体学生，使90%以上的学生掌握基本知识和技能。

　　4、找：从生活实物中找分数

　　设计此练习是让学生体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

　　5、折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。这是一道拓展思维题。

　　新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。我设计此练习是在保证大部分学生掌握基本的知识和技能的情况下，避免少部分学生“吃不饱”的现象。同时通过折让学生体会平均分的份数越多，每一份所占的越少，为后面学习分数大小的比较奠定基础。

　　(四)自我评价感受成功

　　今天我们学习了新朋友——分数，你对它了解多少。请结合下面一段话，进行自我评价。

　　有一天孙悟空在花果山上，看见一棵树上有14个仙桃,于是孙悟空把14个仙桃摘了下来放进口袋里，下山时，刚走了一半的路程，看见满地西瓜，它又摘了一个大西瓜。回到家后孙悟空首先将这个大西瓜平均分成了八份，它和7个小猴各吃了一份，接着又将14个仙桃平均分成了7份，每个小猴子分到了2个仙桃。

　　（1）你能从这段话中找出“几分之一”的分数吗？（找对2个分数得2，全找对得4）。

　　（2）结合生活实际用“几分之一”说一句话。

　　设计此练习目的体现了分数的生活应用和语文与数学的整合。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 4

　　一、教材分析

　　《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下基础。

　　二、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。

　　三、教学目标

　　根据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

　　（1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

　　（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。

　　（3）情感与态度：在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四、教学重难点

　　教学重点：认识几分之一的含义。

　　教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。

　　五、教法与学法

　　本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作、动眼观察、动脑思考；注重同桌互学、小组研讨、集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　六、教学过程

　　《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

　　㈠创设情境，引入新知。

　　思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友――分数。从而巧妙地引出课题——《分数的初步认识》。

　　这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热情投入到探究之中。

　　㈡动手实践，自主探究。

　　1、认识1/2。

　　数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的.。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。

　　这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。

　　2、认识1/4。

　　在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。

　　接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小组展示成果。

　　这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过小组合作交流，人人参与到数学活动中，一起分享学习成果。又通过展示作品为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能力得以发展。

　　3、比较分子是1的分数的大小。

　　在学生初步掌握了分数知识的基础上，来比较分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不犹豫地说：“小猴吃得多，因为小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的那一份大。”我满腔热情地鼓励这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中到底有什么奥秘呢？看谁能从这些圆中发现规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开小组讨论、再汇报交流，最后引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

　　这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探索火花，使学生在活动中主动的获取知识。

　　㈢分层练习，巩固提高

　　练习是使学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习

　　1、看图写分数

　　2、判断图形中的阴影部分是不是1/2。

　　3、看图比较每组数的大小。

　　我设计这三个练习的目的主要是培养学生会读、会写、会比较几分之一的分数，巩固本课所学基本知识点。

　　4、结合生活实际用分数说一句话。

　　设计此练习是让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系。

　　5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

　　这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我设计此练习避免了少部分学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生个性的发展。

　　㈣质疑反馈，总结评价。

　　学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改进呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我认识了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很开心等等。

　　这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新知识纳入到已有的知识结构中去，提高学生的整体思维能力和概括能力。

　　七、板书设计

　　板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。

　　这节课我的板书设计条理清楚、重点突出、简洁明了，与课堂教学的小结相呼应。

　　本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 5

　　说教材：

　　教材这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义，从整数到分数是“数”概念的一次扩充。学生初次学习分数会感到一定的困难。因此，我通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使乐学落到实处,并通过学生的动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下基础。

　　教学重点：

　　初步理解分数的.含义，能正确读写几分之一。

　　教学难点：

　　进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。

　　教学准备：

　　教具：多媒体课件,长方形纸，正方形纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、出示主题图。

　　说明主题图。

　　把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小朋友，谁来帮他们分一分？

　　师：把4个苹果平均分给两个小朋友，怎么分？

　　生：把4个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分到2个苹果。

　　2、师：把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友怎么分？

　　生：把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每个小朋友分得1瓶矿泉水。

　　教师根据学生回答，揭示：每人分得同样多，在数学上叫做平均分《分数的初步认识》说课稿《分数的初步认识》说课稿。（师板书：平均分）

　　3、师：可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢？（板书：把一个月饼平均分成2份）

　　生：一半、半个……

　　师：这个半个可以用我们以前学过的数来表示吗？（1/2）

　　师：同学们听过吗？像这样的数就是分数。（师板书：分数）今天这节课我们就一起来认识分数。

　　二、动手实践学知解困

　　1、认识。

　　师：请同学们再仔细观察，我们把蛋糕平均分成了几份？

　　师：这一半刚好是这2份中的1份（电脑演示书写过程，并出示1/2），这就是，谁会读？

　　师：这一半是蛋糕的，那另一份呢？

　　师：看来啊，这个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的（师板书：每份是它的1/2。）这个它指的是谁呢？我们是怎么得到这个1/2的呢？

　　同桌为一小组互相说一说。

　　2、折出《分数的初步认识》说课稿文章《分数的初步认识》说课稿。

　　(1)动手操作。

　　师：刚才我们知道了蛋糕的1/2，老师这还有一张长方形的纸，又该怎么表示呢？

　　（大屏幕出示：把一张长方形的纸，先折一折，把它的涂上颜色。）

　　(2)同桌交流。互相说一说你是怎么涂得？

　　(3)展示不同的作品，并说出自己的折法，及时评价。

　　(4)引导学生观察，比较。

　　师：明明折法不同，为什么涂色的部分都是这个长方形的1/2呢？

　　(5)判断。下面这些图形都能用1/2来表示吗？

　　3、认识不同的分数。

　　师：你还想认识几分之一呢？（记录一些学生想认识的分数。）

　　师：想不想用一个图形表示你想认识的几分之一？

　　师：你能不能也象刚才这样，先折一折，再用斜线表示出你想认识的几分之一，可以吗？（学生活动，教师巡视指导。）

　　师：这次你是把这个图形平均分成了几份？涂色部分又是它的几分之一呢？（同桌交流并收集学生作品。）

　　（展示学生作品在黑板上《分数的初步认识》说课稿教案

　　）

　　师：涂色部分是几分之一？现在请仔细观察比较涂色部分。

　　4、读、写分数

　　师：刚才同学们认识了这么多分数，你觉得分数你会写吗？拿出手指跟张老师一起来写个1/2！

　　（先写中间一短横，注意短横不要写得太长，短横下面写个2，写在下面的正中间，短横上面写上1，同样写在正中间。）

　　三、综合运用发展思维

　　1.你能用分数表示下面图里涂色的部分吗？

　　2.你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？

　　3.它们分别占了大正方形的几分之一?

　　课后反思：

　　学生能够积极发言，大胆提问。但数学语言表达不够完整，流利。在以后的教学中要多加训练。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 6

　　今天我说课的内容是人教版实验教科书小学数学三年级上册第七单元的第一课时《分数的初步认识》。下面我就从教材分析、教学目标教学重点和难点、教法和学法以及教学流程等几方面对本节课的教学作一简单的阐述。

　　一、教材分析：

　　这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，本单元只是对分数的初步认识，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本节课是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。

　　二、教学目标

　　我参照新课标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：

　　（1）使学生在具体情境中初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小，知道分数各部分的名称及含义，了解具体分数所表达的意义。

　　（2）通过小组合作学习，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

　　（3）在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　教学重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。

　　教学难点：理解分数的意义。

　　针对教学重点与难点，本课遵循直观性原则、启发性原则和循序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

　　三、教学策略及课堂组织策略：

　　教学策略：对三年级的学生来说，理解分数的意义有一定的困难。在教学设计中我利用多媒体进行直观性教学、注重动手实践、充当学生的合作伙伴，引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，并注重让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流，让学生在操作中体验和理解数学概念的教学策略。

　　课堂组织策略：根据学生的认知特点及思维能力，创设贴近生活的情境，组织学生积极锻炼参与学习活动，在动手、动脑探究中认识分数。

　　四、预设教学流程：

　　为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：

　　（一）情境导入，认识分数

　　1、认识二分之一

　　“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境图，让学生亲自分一分矿泉水、香蕉、苹果，并知道我们把每人分得同样多，这种分法叫做平均分，只有这样才能使两个满意。当分到一个月饼时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。【通过问题可以让学生在熟悉的实际生活情景中经历由整数到分数的过程。着眼一个“探”字。】

　　在这里我设计了一个寻找活动，“寻找数字王国里的新朋友”，这样就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。接着让学生用圆形纸片代替月饼，折一折，进行判断、选择。教师问怎样才能一样多？让学生想到平均分，也就是对折。再结合多媒体课件演示：直观演示的时候故意将一个月饼分成一大一小引起学生的质疑，(让学生明白，要想得到一个分数必须“平均分”)之后再一次正确直观的演示，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。强调：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的1/2。【通过动手操作可以让学生能体会到分数的产生是来源于生活中的，并且是在平均分的情况下才产生的分数，着重突出“平均分”，使学生“于无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的实际意义。】

　　2、如果学生在建立概念的过程是很慢的，那么为了让学生能较好地理解简单的分数的意义。我设计先让学生认识分数1/2，再让学生通过在“折一折”“涂一涂”的实践操作和练习中体会1/2所表示的具体意义。【这一环节的设计主要是从学生的现实学习状况入手，用多种手段尽可能加强巩固学生对“平均分”的理解，可以从各种不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2的表象，初步体验分数的意义，也为后面学习其他分数提供思路和方法。着眼一个“动”字。】

　　3、认识四分之一

　　我设计了两个环节。第一个环节是通过一组练习让学生更深刻的认识1/2的意义，然后在这个基础上我又出现4个图形，通过学生合作交流，相信他们都很容易理解1/4的含义。第二个环节是让学生体验再一次的分一个月饼，要分成4份，问学生“应该怎样分？”，学生从实践操作，得知结论，利用圆形纸折一折、画一画，表示出1/4的含义。这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来认识：把一个月饼平均分成4份，每份都是它的1/4。【活动是通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/4的意义，整个环节从操作实践开始，以准确的数学语言描述完成，既重视操作，又重视知识点的学习，着眼于设疑和解惑，形成有意义的建构。】

　　为了巩固学生知识性，在练习中我设计出示有5个图形全部分成4份，但是只有2个是平均分的，可以用1/4来表示，通过练习进一步强调分数必须建立在“平均分”的基础上。

　　下面练习我设计通过“我能行”实践操作的活动中进一步理解1/4的含义，相信学生一定能用多种方法折出1/4。为了让学生认识更多新的分数在练习中我设计用探究性学习方法折出其它的几分之一，再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识。

　　4、介绍分数各部分的名称

　　在上面知识点紧接着出示一组分数直接把学生引入到学写分数中，并让学生认识分数各部分名称及分数的含义，加深对分数的理解。

　　5、提高认识几分之一：

　　为了让学生进一步的理解分数的意义，除了平面图形可以平均分，还有其它物体也可以，从而得出了分数意义。我便设计一个线段图和其它图形的练习，通过教学活动尽可能的让学生思考讨论发现：平均分的图形不同，它们的几分之一形状也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了若干份，所以每份都可以用几分之一来表示。教师重点指出“要讲清是谁的几分之一”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1打下基础。

　　（二）、自主探索，比较大小

　　我设计了一个“猜一猜”的游戏。（出示课件）三只小动物分西瓜的'故事，课件出示三个一样大小的圆形，用涂色部分表示三只小动物分得的份数，分别占圆形的1/2、1/3、1/4，探究比较分子是“1”的分数的大小。这个游戏活动练习应该能有效的激发学生的兴趣、培养学生对数的感觉，同时也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/4的大小。让学生从图中得知：平均分的份数越多，得到一份越少。接着我又设计一组比较分数的大小练习，通过“小试身手、大显身手”多种练习方式加深学生对分数比较大小的理解。

　　（三）、拓展延伸，总结评价。

　　让学生先讨论再汇报，图中每个小图形表示占大正方形的几分之一。

　　通过一个综合性拓展练习设计意在能让学生更好的巩固新知，估计大部分的学生都能轻松地完成练习，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。

　　最后我把分数置于生活当中，让学生从生活中发现分数，认识分数并对分数产生兴趣，从而真正让数学走进生活。

　　在课的结束部分我让学生来一个总结性的归纳，谈谈你对这节课的收获。通过小结，有可能的提高学生的语言表达能力和概括能力，并体验到成功的乐趣，同时也揭示学生对本节课学习的内心世界。

　　综上所述，在这节课的设计中，教师遵循学生获得和应用概念的认知规律，让学生在自己的具体活动中主动参与学习，经历一个“体验——感知——理解——概括——运用——提高”的认知过程。

　　以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢！

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 7

　　一、说教材

　　1、说内容

　　人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时--几分之一。

　　2、说教材分析

　　"分数的初步认识"是人教版数学教材三年级上册第八单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是"认识几分之一"。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　3、说学情分析

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　4、说教学目标

　　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

　　（1）知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称,能正确地读写分数。

　　（2）过程与方法目标：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

　　（3）情感与态度目标：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　5、说教学重难点

　　教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念。

　　教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。

　　6、说教学准备

　　多媒体课件及各种图形纸片若干张，尺子、彩色笔。

　　二、说教法与学法：

　　1、说教法：

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法

　　（1）根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

　　（2）贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。

　　（3）依据循序渐进的原则，按照讲、扶、放的形式，逐步完成教学。

　　2、说学法：

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。

　　三、说教学流程

　　新课标明确指出："动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的`重要方式。"基于这点，我从以下几个环节进行教学：

　　（1）创设情境，设疑导入

　　（2）动手实践，自主探究

　　（3）巩固应用、内化提高

　　（4）知识梳理，总结评价

　　（5）趣味探究，拓展留疑

　　（一）创设情景，设疑导入：

　　我们知道，中秋节是我国的传统节日，中秋节一般要吃什么食物，表示合家团圆？今天这节课，我们就从分月饼开始。（出示多媒体）

　　师：把4个月饼平均分给2个小朋友，每人几个？

　　师：把2个月饼平均分给2个小朋友，每人几个？

　　师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：平均分）

　　（复习旧知识，引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）

　　师：把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？（一半）

　　师：用我们以前学的数能表示吗？

　　生：不能。

　　师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。

　　揭示课题：分数的初步认识

　　（这个环节，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）

　　（二）探究交流，获取新知

　　1、认识二分之一

　　1、感知认识

　　师：课件出示"分月饼"情景图。

　　师：把这块月饼（课件出示）分给两个小朋友，怎样分才是最合理、最公平的？（两份一样多），师：请大家看电脑博士是怎样分的？（课件演示把一块月饼平均分成两份）。你们看它们的大小怎么样？（完全一样），这说明这块月饼是怎么分的？

　　师：把一个月饼平均分成两份，每份是整个饼的多少？（整个饼的二分之一。）

　　（这个环节用课件直观演示的方法让学生感知二分之一产生的过程，并明确一个单位1内有两个二分之一）

　　（２）进一步理解的含义

　　（出示表示的圆片）

　　师：看着这个图片，谁能再说一遍

　　生：（把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。）

　　（设计这个环节，是为了板书的需要，为认读作铺垫）。

　　（3）指导读写：

　　（4）出示五个图形让学生观察哪个图形中的阴影部分能用1/2表示？为什么？（巩固学生对1/2的认识）

　　（5）举例说明在日常生活中有哪些现象可以用1/2表示？

　　（设计这个环节，是为了让学生明白不仅一个月饼平均分成两份，每份是它的1/2，一箱苹果、20箱苹果等等，只要平均分成两份，每份都是它的1/2。

　　（二）认识

　　1、如果一块月饼平均分给4个小朋友，又该怎么分，引出。

　　2、折出一个正方形的，然后展示不同的折法。

　　（三）认识几分之一

　　1、师：如果把这张纸平均分成5份、6份。甚至更多的份，又该怎样表示它其中的一份呢？

　　2、揭示分数的概念

　　像 1/2、1/3、1/7这样的数都是分数。

　　3、小结：把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。

　　（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解什么是几分之一。）

　　（四）比较分数的大小。

　　1、比较1/2和 1/4的大小。

　　2、比较1/3 和 1/5的大小。

　　3、以小组为单位，说说比较后发现了什么规律？

　　（目的是让学生发现：同样大的两个物体,平均分的份数越多,每一份就越小.平均分的份数越少,每一份就越大.）

　　三、巩固练习，内化提高

　　本环节四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 8

　　下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程这五个方面进行说明。

　　一、说教材

　　教材的地位及作用

　　《分数的初步认识》是三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数的概念一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法以及计算上，分数和整数都有很大差异。因此教材将分数的知识分段教学，本节课是认识几分之一。而认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下良好的基础。

　　二、说学情分析

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数的概念一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义，也不会用分数来表述。所以本节课我在教学中更多的是做好引路人，教会学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　三、说教学目标

　　基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我为这节课制定以下教学目标：

　　1.知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一。(本课教学重点)

　　2.过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。(本课教学难点)

　　3.情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验

　　4、学习方法：初步感悟数形结合的数学思想和方法，发展数感。教学准备：

　　1.正方形纸、长方形纸、圆形纸。(学生准备)

　　2.ppt课件、贴画。(老师准备)

　　3.练习案。(老师准备)

　　4.小组合作人员：每组6人。组长1名，负责领导组员进行操作实验和探究性研究。

　　四、说教法学法

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”根据三年级学生的认知特点，结合本课教学内容，外延采用了情境教学和直观教学的模式，内部则采取“导——扶——放”的自主互助、合作探究式教学模式，把学习的主动权交给学生。让学生的口、手、眼、脑得到整体的互动。

　　五、说教学流程

　　这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：

　　一、创设情境，激发兴趣。(联系)

　　二、动手实践，自主探究。(建构)

　　三、检验成果，动脑反思。(反思)

　　四、知识梳理，拓展解疑。(延续)

　　环节一：(3—5分钟)

　　1.游戏激趣。出示一幅懒羊羊分水果的图画，让学生根据已知问题用手指来表示数。

　　2.由此揭示了本节课的课题并板书。

　　(设计意图：本环节我利用游戏引入，结合学生的生活经验引出一半的概念，通过质疑，学生发现“一半”不能用自己学过的数学知识来表示，激发了他们的学习分数的兴趣。)

　　环节二：(5--13)

　　1.折。学生动手折纸并涂色，引出1/2，让学生认识并会读会写 1/2 。

　　2.说。(1)让学生展示交流折法后，引导学生质疑：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用1/2来表示?(2)生活中你还有没有遇到过用1/2的例子?

　　3.辨。出示练习，说说哪些图能用 1/2 ，为什么?

　　4.想。你还能认识其它的几分之一?

　　(设计意图：给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。我把“看、说、想、做”几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到的知识，留下更深的印象。)

　　环节三：(10—17分钟)

　　1.引导学生完成练习案。

　　2.选派小组上台展示，讲解解题思路，师精讲补救。

　　(设计意图：我设计的.这个小组活动，动静结合，目的是让学生通过系统地观察、有效地收集、简单地分析、明确地解释信息得出结论，以此突破本课难点。

　　本环节让学生描述本组的观察结果，让每个学生都有发言和相互补充、更正、辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。)

　　环节四：(5--7)

　　1.回顾本节课的学习过程，归纳出学习方法，适时整理板书。

　　2.布置课外作业：

　　通过今天的学习，我们知道了西瓜平均分给喜羊羊、懒羊羊2人，每人得到1/2，但懒羊羊不干了，他说，“不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这西瓜的1/4，你觉得他这样能多吃吗?

　　(设计意图：板书设计目的是使学生一目了然，能紧扣、简明地呈现授课的中心内容，便于学生理解和记忆。此环节呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性的问题，为下节课比较分数的大小进行有效的预习。)

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 9

　　一、说教材

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教课书三年级上册91、92页例1、例2——《分数的初步认识》。分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，所以，分数的认识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

　　二、说学情

　　学生对于平均分并不承生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道12、13等一些分数。这些都是学习本课的宝贵的基础资源。

　　学生学习本课可能会遇到的障碍是在学生原有的知识结构中，数就是数出来的，今天遇到的数却没法数，怎样表示对学生都是新问题。

　　三、说教学目标

　　基于以上分析，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，我拟订了以下教学目标：

　　1、初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。

　　2、通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。

　　3、体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。

　　教学重点：认识几分之一。

　　教学难点：理解几分之一的含义。

　　教具学具准备：多媒体课件、若干长方形、正方形、圆形纸片。

　　四、说教学流程

　　基于以上分析，本课时的教学过程我分为四大环节：

　　（一）创设情境，引发学生认知冲突。

　　课始，我先设计了让学生打手势的比赛。（1）把4块月饼平均分给2个人，每人几块？（2）把2块月饼平均分给2个人，每人几块？（3）把1块月饼平均分给2个人，每人几块？

　　此时学生的手势肯定会乱，这时学生会用语言告诉我。学生可能会说出：半个或一半，也有的学生会说出用12表示。如果有人说出12，我会充分利用这一课堂生成资源，揭示课题；如果没有，我会问学生：如何用数来表示“一半”或者“半个”呢？就要涉及到一个新的数——分数，今天我们就一起来学习分数的初步认识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。

　　这一环节是从大家都非常熟悉的问题入手，问题简单，学生感到亲切。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教育学家曾说过“教育的艺术不在于传授知识，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节。

　　（二）探索新知，自主建构

　　这一环节分为4个小环节：操作性探究、合作交流、建立模型、知识迁移。

　　1、操作性探究，认识二分之一

　　孩子们，如何用分数来表示“一半”呢？我让学生动手自学，并出示以下自学提示：

　　（1）用圆来表示这块月饼，请找出这个圆的一半。并说一说你是怎么找的？

　　（2）打开数学书92页自学例1的内容。

　　（3）同桌互相交流，从例1中你知道了什么？

　　2、合作交流

　　（1）学生交流，要求边操作边用语言表述。

　　根据上面的自学提示和同桌交流，学生很容易的想到用对折的方法来找到圆的一半，在交流时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要“平均分”。通过学生自学例1，学生会知道“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），学生还会知道它的写作方法，同时引导学生书写。先写“——”表示平均分，再写“2”，表示平均分的2份，最后写“1”表示其中的1份，读作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。然后问学生：“把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个圆的1/2，那另外那一份呢？”学生会说也是这个圆的1/2。在此我会引导学生用完整的语言叙述1/2。

　　在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。

　　（2）质疑。教师拿出一张圆形纸片，随手分成两半，这是12吗？（不是）为什么？学生会说：“一边大，一边小，没有平均分。”

　　（3）思考：在什么情况下才能得到12？

　　进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步认识平均分、是谁的12。

　　3、建立模型

　　孩子们，想一想还可以通过平均分什么能够得到12？

　　让学生用一张纸折出它的12时，并涂上颜色，我让学生交流各种不同的折法。主要是深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是它的12？

　　通过动手折12,说出自己的'折法，进一步强化了对平均分的理解。

　　4、知识迁移

　　学习二分之一安排了详细的过程，而其他的几分之一，我认为学生完全可以能过交流汇报来完成。此时我会说：“孩子们，我们只能得到二分之一吗？你想通过分什么得到几分之一？”（学生各抒己见）此时我让学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。最后展示学生制作的几分之一，并让学生用正确的语言介绍自己得到的分数。并小结：像1/6、1/4、1/8这样的数都是分数。

　　这样设计是出于这样的认识：学习二分之一学生需要在心理上整合新旧知识之间的矛盾，是一个调整的过程，而学习其他的几分之一，是一个同化的过程，用刚刚建立的二分之一的认知结构去同化。这样安排不仅使课堂简约，还有助于培养学生知识的迁移能力。

　　（三）应用新知，解决问题。

　　1、做课本93页第一题

　　通过题学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一的认识。

　　2、聪明小判官。96页2题（进一步理解几分之一的含义）

　　3、我说你做，你说我做。你说出一个几分之一，我用实物或图形表示出来,同桌互练

　　这样安排顺应学生学习规律，让学生互练，既扩大联系面，又提高学生的兴趣。

　　4、寻找生活中分数。

　　（1）出示91页主题图，让学生从图中寻找分数。

　　（2）在生活中还有哪些可以用几分之一表示的数？

　　充分利用教材呈现的资源，引出寻找现实生活中的分数，让学生体会到生活中也有分数。

　　（四）回顾反思，拓展延伸。

　　1、回顾反思，引导学生从以下三个方面进行回个反思

　　（1）本节课你有什么收获？

　　（2）你是如何学习几分之一的？

　　(3)几分之一这样的分数是在什么情况下产生的？

　　帮学生把本节课所学知识进行梳理，形成知识网络，为进一步学习分数打下基础。

　　2、拓展延伸。介绍中国是世界上最早使用分数的国家。

　　西汉时期，张苍、耿寿昌等学者整理、删补自秦代以来的数学知识，编成了《九章算术》。在这本数学经典的《方田》章中，提出了完整的分数运算法则。分数运算，大约在15世纪才在欧洲流行。欧洲人普遍认为，这种算法起源于印度。实际上，印度在七世纪婆罗门笈多的著作中才开始有分数运算法则，这些法则都与《九章算术》中介绍的法则相同。而刘徽的《九章算术注》成书于魏景元四年（263年），所以，即使与刘徽的时代相比，我们也要比印度早400年左右。

　　设计意图：不仅使学生热爱数学，也是学生更加热爱我们伟大得祖国。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 10

　　一、教材分析：

　　《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容――认识几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。

　　学情分析：

　　低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习提供了感性基础。

　　根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：

　　知识目标：初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

　　能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力;培养数学思考和创新精神。

　　情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。

　　教学难点：理解几分之一表示的具体含义。

　　教学准备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

　　二、说教法和学法

　　为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。通过情境的`创设让学生想学、乐学;注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。

　　三、说教学流程

　　根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

　　第一个环节：创设情境，导入新课。

　　《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。

　　拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计非常巧妙。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。

　　第二个环节：动手操作，建构新知。

　　这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。

　　活动1.课件演示，建立表象

　　几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的?让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。

　　活动2.读写1/2，认识分数各部分名称。

　　初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。

　　活动3.动手操作，折出1/2。

　　为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说1/2表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思考：“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”学生在观察讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。

　　活动4.举1/2反例，内化1/2。

　　我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样(随便)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件――平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。

　　活动5.类比迁移，创造几分之一。

　　当学生认识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。

　　⑴联想：你还想认识几分之一?让学生展开想象的翅膀，对认识分数产生更加浓厚的兴趣。

　　⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。

　　⑶交流：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班交流，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。

　　⑷探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

　　活动6.深入探究，比较几分之一的大小

　　在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今天学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生观察，你能比较这几个分数的大小吗?看着直观图，学生很快回答：1/2>1/4>1/8。你还发现了什么?假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越?小。最后得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。

　　以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

　　第三个环节：分层巩固，拓展提高。

　　在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。

　　写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗?

　　涂：看分数，涂颜色。

　　以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。

　　说：下面的画面让你联想到了哪些分数?

　　意大利国旗、西瓜图、柜子图。

　　现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。

　　猜：涂色部分会占整个图形的几分之几?

　　先让学生估计、猜测，再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道题你还有什么发现?学生可能会说，我发现1/4比1/16大，我发现，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培养到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。

　　第四个环节：课堂小结，延伸铺垫

　　先让学生说一说这节课你有哪些收获?让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。

　　再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的?让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。

　　四、说板书设计

　　我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。

　　纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。

　　我的说课到此结束，谢谢!

　　后记：这是我11月22日参加兴宾区小学数学教师说课比赛获得一等奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最后到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦!原本不舍得晒出来，毕竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，就当留个纪念吧!

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 11

　　一、指导思想

　　依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂氛围，张扬学生的个性，在教学过程中充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，让学生在愉悦的氛围下获取知识，在活动中感受数学之美。

　　二、教材分析

　　《分数的初步认识》是在整数知识的基础上进行的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

　　三、学情分析

　　在学习分数之前，学生已经掌握了一些整数知识，有了用整数表示物体个数多少的经验基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作能力。在实际生活中，有的学生也许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我注意从学生的实际生活出发，让学生在丰富的操作活动中积极主动的获取知识。

　　四、教学目标

　　1、创设问题情境，联系生活实际，初步让学生认识分数，理解几分之一的含义；

　　2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让学生在动手操作中充分感知分数的初步意义。

　　3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培养学生对数学的兴趣和学生勇于探索、自主学习的精神。

　　教学重点：理解几分之一的含义，会表示出一个图形的几分之一。

　　五、教法学法

　　1、教法

　　根据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采用了多媒体课件，并为学生准备了学具，让学生通过独立探索、实际操作、合作交流，从而让学生经历一个完整的知识建构过程。

　　2、学法

　　为了能让学生轻松有效学习，我通过让学生动脑、动口、动手来经历“做数学”的过程，让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

　　六、教具、学具

　　教具准备：课件、双面胶

　　学具准备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。

　　七、教学过程

　　课前热身

　　（出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。

　　（出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中秋节的介绍。

　　问：2个小朋友吃月饼，怎样分才公平？

　　【设计意图】通过课前热身，激发学生学习的积极性，同时为新课做铺垫。

　　本节课我设计了以下三个环节：

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、动手操作、交流汇报

　　请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。

　　月饼总数421

　　分的人数222

　　每人分的月饼数

　　【设计意图】以一半作为学生认识几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。

　　2、联系实际，寻找切入点

　　让学生找日常生活中像这样分一半的情况

　　【设计意图】通过让学生寻找生活中的实例，让学生充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。

　　3、引发认知冲突，揭示课题

　　导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应该用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来认识一个新朋友------分数（板书：分数的初步认识）

　　（二）实践操作，感知理解

　　1、认识12

　　（1）揭示12的含义

　　由分圆的过程得出：像刚才这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的.二分之一，写作：12（板书这句话，并提醒学生12的写法）

　　【设计意图】由分圆的过程到概念的揭示，体现了由具体到抽象的形成过程。

　　（2）理解12的含义

　　A找这句话中的关键词和自己对12含义的理解。

　　B判断出示一组图形让学生辨认涂色部分是否可以用12表示。

　　【设计意图】通过交流、判断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对12表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。

　　(3)巩固12的含义

　　要求学生选择一个自己喜欢的图形，先折一折，再找出它的12涂上颜色。通过汇报交流，作品展示。教师归纳总结：形状不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的12。

　　【设计意图】使学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步认识12，丰富12的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。

　　2、认识几分之一

　　通过师生谈话：你还想认识几分之一呢？根据学生的回答，教师有选择的板书。

　　（1）出示要求：从学具中任意挑选一个喜欢的图形，先折一折，再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。

　　展示时要求学生说清楚：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。

　　（2）知识延伸

　　师：如果我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？如果平均分成了20份、50份、100份呢？

　　最后教师总结：像12、14、16、18------这样的数，都是分数。

　　【设计意图】再次给学生提供了自主创造的机会，充分发展了学生的创造性和思维能力。使学生通过对12的理解逐步泛化为对几分之一的理解，实现知识的拓展和延伸。

　　（三）巩固理解、拓展延伸

　　本节课我设计了3个练习，都出自于海宝制作的手抄报中。

　　1、基础练习：填写几分之一的分数

　　2、看图，你能联想到几分之一呢？（包括：英国馆，建筑物，巴拿马国旗）

　　3、观察整张手抄报，估一估，各版块各占了整个版面的几分之一。

　　4、找生活中的分数。

　　【设计意图】练习设计与课前用手抄报引入课题相呼应，使练习具有多样性、趣味性、层次性，并突出生活与数学的联系；极大地提高了学生的学习积极性，培养了学生独立思考的习惯。

　　（四）小结

　　谈谈本节课有什么收获？学生可以从知识、能力或情感态度方面回答。

　　【设计意图】这是对本节课知识的回忆和巩固，也是对学生今后学习方法和习惯的提示。

　　板书设计：

　　为了突出本节课的重点，我做了以下板书设计

　　分数的初步认识

　　把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一。

　　数学三年级上册《分数的初步认识》说课稿 12

　　一、说教材：

　　1、说课题：

　　今天我要说课的内容是小学四年级数学第七册第五单元中的第一课时《分数的初步认识》。

　　2、说教材：

　　这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，这节课的所学的内容是从整数到分数的一次数的概念的扩展，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数和小数等有关知识打下坚实的基础。因而，教师有必要在教学时让学生体会到分数来源与生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。

　　3、说教学目标：

　　（1）、知识技能目标：初步认识和理解分数的含义，建立分数的初步概念。

　　知道分数各部分的名称，会正确读写比较简单的分数。

　　（2）、发展性目标：培养学生的观察、操作、判断、逻辑思维等能力。

　　（3）、教学重点：正确认识几分之几的分数。

　　（4）、教学难点：理解几分之几的含义。

　　二、说教学过程：

　　1、激趣导入：

　　我根据本节课的教学内容和学生的年龄特点采用的是故事化的激趣导入，给学生讲一个《小熊分饼》的故事。在故事中渗透“平均分”概念的回顾，引导学生动手分一分“饼”，说分法。巧设认知的矛盾，从而导入新课、揭示课题。

　　2、动手操作，探索新知：

　　根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识1/2时，我组织学生动手分一分，从分的过程中形成1/2的表象。然后，让学生表述过程和表示1/2的'部分。通过这样的方式明确分数的形成是从生活当中用整数不能表述时才产生的。接着，出示一些图形让学生去判断，从而形成“不是平均分的图形不能用分数表示。”教师帮助加上“暂时”，完善认识。也为接下去的教学作好铺垫。

　　3、生活化导引，继续自主探究：

　　光从书面上认识分数是不够的。因而，接下去我就引导学生到生活当中去找分数。（家中的大门、窗户、半月……）在学生表述完后，追问：“教室里的窗户有好几扇是有好几块玻璃的，我打开其中一扇，问‘打开的是整扇窗的____.’”让学生初步接触其它分数。

　　接着，我就组织学生自己想几个分数，请几位同学读一读后，再请学生小组合作利用学具把其中一个分数表示出来。这样做有助于学生间的交流与合作、探讨。

　　小组合作完成后，再请小组代表汇报，这里要注意学生的表述是不是完整，让学生明确“______是_______的_______。”

　　认识了一些其他分数后，接下去利用学生展示过的学具，将上面的涂色部分再添上几份，同样让学生表述出来。这样让学生明确几分之几里面有几个几分之一。

　　练习：将课后的练习2、3用投影片放出来，请学生口述。

　　4、巩固新知，文本练习：

　　分数的读法：课后练习5 请几位学生口头读一读。

　　分数的写法：课后练习6 请同学们用手指书空，明确书写顺序。

　　5、结合新知，拓展认识：

　　请学生观察出示的实物图，问：“这能用分数表示吗?”(暂时不能)

　　“那你能猜一猜吗?”