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游历华夏的说课稿
今天我说课的内容是七年级上册第三单元的综合探究三──《游历华夏》，根据教育美育原理和心理学家罗杰斯的人本主义教学模式，我设计了本节课的教学，坚持以人为本，学生为主体，教师为主导，尝试进行美育与教学的有机结合，以便更好地达到素质教育的目的。
本课对应的课程标准有两项：
一是学会从地图与图表获取信息，
二是学会比较不同地区的特点，提高分析问题与解决问题的能力。
本节课实际上是一节单元综合探究课，重在培养学生分析、归纳、概括问题的能力。因此，在教学中还引领学生挖掘本土教材，分析客家文化。
我所面对的学情是：
1.学生已有的认知水平和能力状况。学生思维活跃，表现欲强，已具备一定的空间想象能力，使探究活动具有可行的基础。
2.学生存在的学习问题。学生的合作学习过分依赖他人，责任意识淡薄，影响到资料的收集与整理，因此在活动开始前教师要提出明确的要求及具体操作方案。
3.学生的学习需要与学习行为。学生具有丰富的想象力，对美的事物充满向往，因此可以借机培养他们的审美观和审美能力。
基于以上分析，我将本节课的教学目标定为三个：
1.知识目标：掌握地形与气候的多样性，区域的差异性及区域间的交流与互补，理解各知识板块之间的联系。
2.能力目标：培养学生探究合作学习能力；运用已有知识解决实际问题的能力；提高分析概括能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生的审美观；培养和谐共进、爱国爱乡的高尚情怀。
在学法上，我采取课前、课堂与课后三个环节的指导。
本课采取的教法主要有五种：合作探究法、成果展示法、欣赏点评法、实例调查法、教育美育法。
下面，我侧重谈谈我对教学过程的处理。
因为本课采取的是小组合作的综合探究课，所以对学生的课前指导宜详细而具体。总的准备有2个，其中学生的准备按互补原则又具体分为三个小组：摄影组、地理组、经济组。每组各有主题、任务、成果展示和评价四个目标。每个小组再进行具体分工。
摄影组：网上查找深圳、郑州、西安和乌鲁木齐的自然景观图片及风土人情图片，下分设4个小组：图片组、课件组、展览组、主持组。
地理组：负责分析所经地区地形与气候的特点及南北与东西的差异，下分设地形组、气候组、南北组、东西组、展览组，分别带着各自的问题查找资料。
地形组：负责的问题有：
我国地形区有哪些？2.我国地势有什么特点？
气候组：负责的问题有：
1.我国的气候类型有哪些？
2.气候的显著特点是什么？
3．秦岭—淮河有哪些地理意义？
南北组与东西组：
1.本地区的自然景观与风土人情。
2.分析差异的原因。
展览组：
1.负责评选所有图片，选取精华打印，张贴。
2.负责本小组的成果展示与讲解。
经济组：负责查找我国在协调区域发展上的政策措施及成就。下分设政策组、工程组、图片组、课件组、展览组，分别带着各自的问题查找资料。
学生查找资料既可以在学校电脑室，也可以在家里进行，老师通过qq群随时指导。在每组特意设一个展览组，对优秀作品进行及时鼓励与宣传，活动结束后对小组与个人又进行及时评价，这样就极大调动起了小组与个人的责任意识与积极性，保障了活动的有效进行。
导入新课时，我选取了本土文化深圳的客家遗址──鹤湖新居的图片创设问题情境：
1.深圳有着全国最大的客家围屋吸引着远方游客，你能说出她的芳名和方位吗？
2.客家人来自哪里？他们的故乡和深圳在地理环境上存在哪些差异？
意图：联系本土实例，引发学生探究兴趣，能迅速进入主题。
下面是学生的成果展示与师生活动，由四个环节组成。
第一环节：图片欣赏——感受美
操作：在摄影组的同学展示他们的成果──图片欣赏过程中，展开学生活动一分钟演讲比赛：七嘴八舌话感受。
意图：培养学生感受美的能力和热爱祖国、热爱生活的积极人生态度。
第二环节：探究根源──鉴赏美
操作：地理组的同学成果展示后，引导学生进行五个方面的问题探究。
意图：通过现象探究根源，培养学生鉴赏美的能力和分析、归纳问题的能力。
学生活动：成果展示
探究一：找原因
操作：个人抢答赛
1.我国的自然环境包括哪两个方面？
在学生回答的基础上出示地形与气候图。
2.概括我国地形和气候的特点？
学生回答后总结出：地形多种多样，山区面积广大；气候多种多样，南北温差大。
3．我国地形和气候之间有什么联系？
从图中学生很容易得出结论，前者是后者的重要影响因素。
意图：图文并茂，一目了然，使抽象的问题直观化、简明化，同时培养学生的竞争意识。
探究二：找差异
操作：
情景一：南北差异
分析我国南北地区在生产和生活方面存在哪些差异，让学生展开填写表格比赛。
学生：填写表格比速度。
教师：巡视指导、反馈、表扬并小结。
情景二：东西有别
学生：展开小组竞赛活动──找差异，小组成员由前往后说差异，比速度比流利。然后迅速完成表格。
教师：巡视指导、反馈表扬并小结。
意图：通过个人与小组比赛，充分调动学生的积极性，提高归纳概括能力。
探究三：找联系
操作：我国的地形和气候与对我国的区域差异有什么影响？开展画简图比赛。
学生：动脑思考画简图。
教师：巡视指导，选出优秀作品表扬。
意图：学生通过画图，能加深对知识之间的联系，前者影响着后者，一目了然。
探究四：找优势
操作：小组PK──东西部资源大比拼。
学生：全班分成两大组代表东西部，找本区域资源优势，对方劣势。
小结：在学生踊跃回答的基础上，教师小结。
意图：通过擂台赛制造高潮，让学生形成新的兴奋点，完成对知识的理解与内化。
探究五：找对策
操作：怎样实现资源的优势互补，互通有无？
意图：在学生探讨中自然过渡到第三环节。
第三环节：交流互补——创造美
针对区域差异，怎样实现区域协调发展，人与自然协调发展，我国进行了一系列智慧的创造与探索，从而体现了美育的第三个阶段，我们应该怎样去创造美。
操作：在成果展示中进行探究六——找问题。
小结：教师鼓励学生进行探究，对问题进行集锦、解答。
意图：通过新的活动方式，激发学生探究热情和创新火花，轻松突破难点。
第四环节：和谐共进──追求美
操作：由于时间关系，对南北文化的交融——客家文化的探究，作为知识拓展，放在课后。
意图：让学生带着问题走进家乡，借鉴客家精神，培养学生一种追求美的情怀，团结奋斗，和谐共进，为推进和谐深圳、和谐社会而努力！
最后，让学生完成评价表格，评选各种奖项，让学生体会到自主学习的成功与乐趣。
小结：整个教学过程以人本主义理论为指导，以学生成果展示为主线，以知识点拨与美育教育相结合进行教学，环环相扣，层层深入，在教师的整体调控下，师生互动，学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，以问题驱动，层层递进，通过小组竞赛找原因、找差异、找联系、找优势、找对策活动的开展，对知识的理解逐步深入，并达到课堂以外的延伸。不仅引领学生开发了本土教材，而且把美育的四个阶段感受美、鉴赏美、创造美、追求美与知识探究进行了有机结合，最终达成共识：推进人与自然和谐共处！
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