绘本教学总结
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，是时候写一份总结了。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编帮大家整理的绘本教学总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
绘本教学总结1
上个月我园开展了绘本教学活动，作为新老师的我第一次在家长半日活动中组织了一节绘本课《艾玛与风》，我知道绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的，首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。那次半日活动的一节绘本课让我半个月时间没有睡好觉，因为里面能够挖掘的东西太多太多，我每天和师傅不停的磨课，最后又试教请来了各位骨干老师和园长，经一个星期的磨课最终才把这节课顺利呈现给班里的孩子和家长。
我觉得上好一节绘本课首先教师要走进绘本，挖掘绘本的'内涵。在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。《艾玛与风》是一个中班的绘本故事，起初翻看这个绘本时，发现除了颜色鲜艳以外，没有什么值得与幼儿共同分享的地方，但是经过参考阅读指导，再加上反复斟酌研讨，感觉《艾玛与风》是一个很有趣的故事，中班幼儿求知欲、好奇心都非常强，对故事里的画面情节特别感兴趣，我就从引导孩子观察画面，大胆想象入手，逐步导入故事情节，孩子们观察得都非常仔细，在重点讨论环节，我采用了
“问题式”的引导，迁移孩子生活经验；增添了幼儿讨论的环节，让幼儿和同伴共同商量解决问题，共同体验绘本故事的快乐。倾听孩子发表的意见，充分调动了幼儿的积极性，达到了主动学习的教学效果。整个活动中，我还缺乏对故事主题思想的挖掘，尤其是在活动的结束部分，对于“什么是快乐？想把快乐送给谁？”这个问题，针对幼儿的讨论回答，我没有进行及时小结与梳理，以至于孩子还是停留在问题表面。“对于为什么要把快乐送给别人？”缺乏进一步的提升，这也恰恰是这个绘本故事需要传递给孩子最主要的信息。
绘本教学总结2
一、幼儿绘本阅读教学的重要性
绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的.世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
绘本教学总结3
早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，幼儿的早期阅读教育为幼儿的综合素质发展提供了条件，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，为幼儿今后学习打下良好的基础。因而我们在开展活动时应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。早期阅读《大灰狼的新娘》是一则幽默的童话故事，语言简单通俗易懂，句子重复较多，适合中班幼儿阅读。小朋友在生活中接触到的结婚场景比较多，他们对新郎新娘也充满了好奇和羡慕，因此这个活动设计在这样的基础上进行，能牢牢地抓住孩子的兴趣。
由于是初次尝试，因此，我在开展教学活动时较多地采用直接观察画面阅读的方式。首先我让幼儿听一段“迎亲曲”，再出示花轿进行联想。当提问到第三个幼儿，他就说到娶新娘，按理可以直接出示画面，但我看到还有好多孩子的小手举得高高的，他们很想发表自己的见解，于是我又让几位幼儿说说自己的想法，目的'是让更多的幼儿有说的机会，不挫伤孩子想说的欲望，所以导致了开头部分时间稍长。
接下来，设置疑问：森林王国有人要结婚了，你们想知道是谁要结婚了吗？一个问题激起了幼儿的好奇与学习兴趣，孩子们很想知道答案，于是我出示图书，引导幼儿观察封面图片，并设问你从哪里看出来的，引导幼儿关注细节，观察仔细。接着以让幼儿猜测大灰狼的新娘是谁为线索，采取拟人化的手法，通过一定顺序的单页单幅画面，展现了新娘的外形特征，有趣的情节画面能触动幼儿的情感，扣住幼儿的心弦，使幼儿兴奋。“大灰狼的新娘是谁呢”？这个问题一直引起幼儿的好奇，促使他们仔细观察画面，大胆想象新娘的形象。浅显的故事构思和富有情节形象的画面，给我的感觉是活动中幼儿注意力集中，语言讲述流畅，层次分明而又衔接自然。
整个活动我觉得：
1、选材恰当，富有趣味性故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，富有趣味和情节的故事更能吸引幼儿的注意力，激发幼儿讲述的兴趣。
本活动一直以“它的新娘会是谁”引入，调动幼儿的学习欲望和学习积极性，为学习提供一个良好的开端；活动中以大灰狼请新娘伸出手、脚、露出尾巴、牙齿为猜测目标，促使幼儿仔细观察，大胆想象，勇于表达；活动最后以“原来新娘也是一只大灰狼”作为结束，使幼儿感受到了故事的幽默。孩子们在阅读的时候，眼神专注，思维活跃，因为好奇的想知道大灰狼的新娘到底是谁而全神贯注地投入阅读活动，积极性主动性尽情体现。
2、运用故事内容进行角色情境表演，是让幼儿能够充分活动起来最好的学习方法。幼儿的特点是好奇、好玩、好模仿。这种方法为幼儿这个本性特点提供了舞台，让幼儿能淋漓尽致的表演故事内容。表演时让幼儿练习学说短句“新娘，新娘，请伸出XX来看看”一方面发展了幼儿的语言表达能力，另一方面，深刻直观地明白我们人和大灰狼的特征的区别。
3、在教研组教师的共同研讨和帮助下，使用了课件教学，激发幼儿学习的兴趣。整个活动，氛围轻松、自由，幼儿情绪愉快，参与积极主动，效果不错。
书是无声的，但它有生命，只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣，阅读才会成为心灵的对话。所以，作为人生启蒙教育工作者的我们，不仅要以身作则，以自己的阅读行为去带动、影响孩子的阅读，同时也要做一个富有细心、耐心和慧心的引领者，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情地畅游，快乐地成长。
这是我的第一次绘本教学，让我感受到了绘本的奥妙无穷。我细细品位着我的不足和努力，活动中需要我斟酌和推敲的还有很多很多，如活动中提问的设计，该怎样回应孩子，怎么样追问等等。我会继续努力，和孩子们一起探寻绘本的无限魅力！让孩子真正地喜欢阅读，爱上阅读，享受到阅读的乐趣。
绘本教学总结4
一、绘本的特征
绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有以下几个鲜明的特征。
第一，绘本以图画来叙述逻辑性很紧密的故事情节。在绘本中，图画是灵魂，是推动故事情节向前发展的介质，如果图画不具备这一属性，那么它就没有生命力。同时绘本的图画还具有紧密的逻辑性，读者可以比较容易地根据画面来理解情节。
第二，绘本以图为主，文字少而精炼。在绘本中，图画的地位远超过文字，它是整个读物的主体。这种主体性体现在即使书中没有文字，读者也能够读懂故事情节。绘本中的文字具有字数少、语句凝练的特点，它在书中往往起到与图画共同叙事的作用，使故事更加连贯。
第三，绘本的内容富有趣味性和教育性，并且能够呈现多元文化。最早的'绘本就是根据儿童的特点来设计的，所以它的主题、形式等都体现出趣味性。同时，在这种趣味性的背后，往往蕴含着一定的道理，也即人们所说的教育性。
除此之外，绘本还能够给儿童带来多元文化体验，这是因为绘本原本就是外来文化，其中融合了许多国家的文化、价值观、民俗风情等内容。
二、将绘本融入小学美术教学
绘本融入小学美术教学需要经历以下几个环节。
第一，筛选资源。绘本资源与美术教学资源之间并不等同，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图为主的绘本资源就可以纳入美术教学资源的范围。然而，即使是绘本资源，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。对此，有学者认为，绘本资源需要经历以下几道筛选程序：首先，绘本资源要符合教育哲学，即要有利于实现教育的理想；其次，绘本资源要与学习理论相一致，即要符合学生的身心发展特点；最后，绘本资源要与教学理论相适应，即要与教师的实际教学水平相适应。
第二，融入教学。绘本融入小学美术教学的模式有三种：“启发—总结式”“临摹—创作式”“主题—探究—合作式”。下面做具体的分析。首先“，启发—总结式”。这是基于启发式教育理念而提出的一种教学模式构建方法，它主要是利用绘本中有趣的内容，从内容中挖掘出问题并将问题抛给学生，让学生来思考。而学生在思考的过程当中，能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性。小学美术教学最大的一个弊端就是学生的创造性受到限制，而将绘本融入教学中之后，可以有效改变这种局面。其次“，临摹—创作式”。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式构建方法。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。把绘本融入美术教学中，从绘本中提炼出能够实现“提高造型表现力”这一目标的美术语言，之后再通过临摹和创作这两种方式把比较枯燥的美术知识转化为生动的绘本情节。最后，“主题—探究—合作式”。它是基于“提高学生的综合能力”这一教学目标而提出的教学模式建构方法。学生的综合能力包括自主探究能力、团队协作能力、美术表达能力等，而这些能力都可以通过融入绘本而得到。在这个融入的过程中，教师将一定的学习主题抛给学生，让学生组织团队，并自主进行实地调查、资料搜集等活动，最后再合作完成绘本作品。这种包含主题，探究、合作的教学模式，既能体现出绘本在其中的作用，同时也能培养学生对艺术和生活的热爱，可谓美育和情感教育并存。
绘本融入小学美术教学是教学多样化发展的生动体现，是教学改革的一项成果。尽管这种新的模式建构尚没有发展成熟，但是它的优点已经得到凸显。所以，一线教师要积极参与到绘本融入小学美术教学的研究中来，使绘本教学模式的实施更符合教育规律。
绘本教学总结5
一、课题介绍
(一)课题的出发点
我校被评为武进区英语课改基地，为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。
(二)课题的确立
经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。
因此，自20xx年起，我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题，并展开研究。其研究的目的包括：
(一)培养学生英语阅读的兴趣与习惯。
(二)提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。
(三)增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。
(四)省思教师教学策略，提升教学质量。
(三)课题研究的具体内容
1.研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略
2.研究在低年段进行英语绘本的教学策略
二、课题研究的操作过程
(一)确定各年段绘本教学的总体目标
我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同：
低年段：
1.激发和培养学生的学习英语的兴趣。
2.能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。
3.能对绘本中的内容做简单的角色表演。
4.完成与绘本学习相关的活动。
5.在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。
6.能根据要求制作简单的英语绘本。
(二)选择合适的英语绘本
我们首先建立分级标准，之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。
(三)英语绘本教学的实施
1.绘本阅读时间安排：
(1)每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。
(2)利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。
2、进行英语绘本课堂教学的实施：
绘本教学前的准备：
绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。
具体的课堂教学实施：
根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。
经过老师们不断的`教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
教学活动流程
教学内容
准备活动
(引起动机)
为了引起学生学习动机而设计的教学活动。以绘本为例，以学生本身的经验切入。
发展活动
一、介绍绘本内容(包含用电子有声绘本、PPT、绘本大书与绘本小书等的不同方式介绍绘本)
二、单字教学(以实物或图片搭配单字卡，结合wordbox来进行教学)
三、句型教学(以句型条建构学生句型应用的概念)
四、韵文教学(将绘本中重要句型自编成韵文，让学生能透过相同句型不断重复，而能将句型朗朗上口)
综合活动
一、角色扮演(让学生扮演绘本故事中的人物，以戏剧的表演方式来呈献学生学习英语绘本的成果)
二、故事大王(让学生用自己的语言对绘本的主要内容进行讲述)
三、读者剧场(将绘本故事改编为剧本，并让学生在适当的假想情境中，以有感情的语调重复演练对话)
四、学生作品分享(能以绘本故事内容制作出富有创意的作品或自制小书)
3.关于英语绘本的课外活动的开展
我们总结教学中常见的、实用的沿伸活动有角色扮演、重述故事与戏剧表演、写作、涂鸦与小书制作等。
1.读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后，我们都要求中、高年级学生设计绘本读书推荐卡。在卡上体现出：书名、作者、绘图者这些基本信息，中年级学生的读书卡上有你最喜欢的角色和你最喜欢的句子。高年级学生的读书卡上有你最喜欢的句子和故事的概要。
2.开展绘本故事诵读比赛。
3.开展自编绘本创作大赛。
我们评选出的优秀的绘本小书订在学校的英语墙报上，让大家都可以来翻阅。激发了同学的创作积极性。
4.同时，定期针对每一本读物，我们制作了彩色海报展示于学校英语墙报上，其中内容包括有故事内容的大纲、作者的照片、生平简介以及相关网站链接。另外在学校的网站上，我们把所学的一些英语绘本的相关内容上传，以便学生回家及时复习、自学。
4.开展英语绘本课堂教学研讨活动
我们要求每一位英语教师要分课时撰写英语绘本教案，并定期以英语绘本教学内容为研究，向全体英语教师展示绘本课堂教学。同时以“名师指导团”、“区课改基地展示”为平台，邀请市区领导、专家及教师来我校指导、研讨英语绘本教学工作。力求通过这些活动的开展，让教师及时反思教学策略，提升绘本教学质量。
(四)英语绘本教学的评价方式
根据各年段所指定的目标不同，评价标准也不同。教师对学生绘本学习的评价主要从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。最后，凡是在学校的故事大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。力求通过多方面的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。
(五)绘本教学取得的进步和成绩
通过绘本教学的开展，学生们在英语学习上有了取得了一些进步和成绩。
绘本教学的进行进一步激发了孩子们的表达能力和表现能力。学生表演的小剧获得了市区一等奖。有多人多次在新中比赛，英超联赛，希望之星比赛中获奖。
同时，我们每一位英语教师也在收获。大家共同参与、共同研究，共同感受、共同体验。多位老师曾以绘本为主题向市区展示公开课。
我们在开放书架和学校的网站及翔宇报上呈现英语绘本，给孩子们更多的途径接触英语绘本。形成学校――家庭、课内――课外、书本――网络相结合的绘本学习平台。
绘本教学总结6
伴随着威海入冬的第一场初雪，我们绘本教学观摩教研也在四楼多媒体教室如火如荼地进行着……。尽管窗外凛冽的寒风肆虐、纷飞的雪花起舞，但丝毫不影响大家专注教学观摩的情绪。此时二轻园教师与第二学区的拉手园的老师们，以饱满的热情共同学习了绘本教学的新方法。
首先为大家呈现的是丛丽静老师的《屋檐下的`腊八粥》，此情此景与现在的天气境况不谋而合，不仅仅为孩子也为老师生动的讲解了关于中国传统文化的习俗。迎梅老师的《拉不开的门》故事在层层递进中得到升华，充分调动了大家探索的欲望以及怎样打开大门的积极性，在观察中学会思索，原来事物还有另外一面。张琳老师紧紧抓住了中班幼儿的年龄段特点，在快乐教学中让孩子体会到与人分享的快乐。张译方老师的《青蛙鼓》结合了小班幼儿的特点，游戏与教学相结合，让孩子们懂得在适当的场合应该用恰当的方式与人沟通交往。
付瑜老师的《小贝挖宝》将整个活动推向高潮，不仅仅是孩子，老师也被小贝执着的精神所吸引所感动，教师幽默诙谐的言谈，孩子们积极踊跃的发言着实让人为之感动。梁敏老师的《鸡在晚上看不见》让孩子们在观察中体会到一些简单的生活常识以及要改掉挑食的习惯。王雯老师的《我先，我先》通过图文并茂的形式让孩子感知一些行为习惯对他人的影响。整个活动孩子们伴随着轻松欢快的音乐走场入场，在舒畅的音乐声中翻阅书籍，这画面，如痴如醉。
课程结束后，大家畅所欲言，第二学区的教师也为大家提出了很多宝贵的意见，由衷的感受到此次绘本观摩教研如春风复苏了大地，阳光消融了冰雪。我们坚信只要大家对绘本热情持续下去，就会迎来二轻园绘本教育教学灿烂的明天。
绘本教学总结7
我认真地完成了中小学英语教师自然拼读与绘本阅读教学公益研修学习，包括英语自然拼读与绘本阅读的专家讲座、示范课、课例精讲，共10个系列，42节课。钱小芳教授、侯云洁教授、王秋颖教授、戈向红老师、谢乃莹老师以及瑞格夫妇的精彩讲解都给我留下了深刻的印象。通过学习我受益匪浅，收获颇多，提升了自身素质和教学专业能力。
在新英语课程标准下，学生需要听说、认读、记忆课本上的单词，根据拼读的规则正确读出单词。在英语教学中，教师应用自然拼读法展开教学探究，能够使学生掌握一些语音的拼读规律，使其根据词汇字母与字母组合之间的逻辑性关系，对单词进行有效的拼读。而绘本教材的应用能够给予学生直观的学习体验，它以其图文结合的形式带给了学生英语学习的趣味，使学生能够在具体语境中进行自然拼读规律法则的深入学习，以此形成良好的自然拼读语感，并加以实践与应用，收获高效的英语学习效果。
自然拼读是根据单词字母的组合，准确地把单词读出来，在这个过程中一边拼写一边朗读，有利于学生记忆。学生在学习英语的过程中，教师采用自然拼读法进行教学可以将学生学习汉语拼音的.正迁移作用，让学生更好拼读英语单词，提高学习英语的能力。自然拼读法是一种层层递进进行拼读与拼写的手段，将阅读与记忆相结合，不断地提高学生单词记忆的效率。
绘本阅读教学是一种新型的教学方式，英语绘本在外包装上比较精美，而内容故事上完整，有美丽的画面以及色彩构图等。英语绘本阅读，内容语言上简洁明了易懂，具有重复性，方便学生理解阅读，在语言内容上重复出现，学生在学习中可以不断地巩固与熟悉英语语音，绘本中会有很大部分的插图，增加其阅读的趣味性，也可以锻炼学生的逻辑思维能力与想象能力。
自然拼读与绘本阅读融合在一起，增强教学的趣味性，减少了自然拼读教学中的枯燥乏味，这样增进学生的学习兴趣，更好地学习英语。
教师可以将自然拼读法应用于英语词汇教学中，引导学生能够以科学化的方式与方法对复杂且具有难度的词汇进行有效的记忆。自然拼读法课程开展的同时，教师也应当积极转变固有的课程结构，打破课堂被动化的教学模式，为学生营造趣味性的教学氛围。教师通过绘本教学与自然拼读语音教学进行结合，激发学生的学习热情，强化学生语音知识的吸收效率，提升其词汇掌握与记忆效率，深入满足自然拼读的教学目的。
英语学习分为三个阶段，每个阶段都要注意侧重点的变化。对于刚接触英语的学生，应该重视学生的英语发音，加强对发音和基础的教育，使用多种图片让学生反复记忆。到了中年级，学生对英语有了基本的认识理解，要注重学生对单词的拼写和理解，教师可以在教学过程中对单词进行分类教学，对单词结构和发音通过图片的形式教学。升到高年级需要让学生对句子和写作进行理解，在绘本教学中加入英语故事等多种形式加强学生对英语的理解。使用自然拼读与绘本教学结合的方式进行教学，更方便学生对英语的学习，但是在教学过程中需要教师结合教材找到合适的素材创新教学，加强对音，形，意的结合教学，提高英语的教学效果，提高学生的学习能力。
总之，基于绘本应用的英语自然拼读教学中，教师应当充分挖掘绘本资源的教学优势，并将其运用于课程开展过程中对学生进行有效的教育指导，强化学生的自然拼读意识与记忆效率，并深化其阅读理解能力。此外加强教育指导锻炼其逻辑思维能力，并深入拓宽其词汇认知层面，在满足自然拼读教学目的的情况下，推动学生综合英语实力的全面性提升。
绘本教学总结8
本学期，尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。下面，我以《彩虹的尽头》为例作总结。
1．从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在《彩虹的尽头》阅读前，我们可以这样引导：你见过彩虹吗？在什么时候见过？你们见过的彩虹颜色和封面上的一样吗？谁来介绍一下彩虹的颜色？彩虹的颜色真多，请你用一个好听的词语来形容？传说彩虹的尽头会有许多神奇的宝贝，你猜会有什么宝贝呢？看，谁要去彩虹的尽头寻找宝贝呀？那狐狸和獾会找到你们所说的宝贝吗？今天，我们一起来阅读《彩虹的尽头》这本图画书。从孩子的生活经验“对彩虹的了解”进行导入，然后从封面进行“彩虹尽头宝贝”的猜测，最后很自然地引出《彩虹的尽头》这本图画书。
２.不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。翻开《彩虹的尽头》，我们就看到了用彩虹颜色装饰的环衬——这是以平铺手法绘制的一页，可以说是近距离放大的彩虹的一段。在这一页，除了让孩子们了解环衬以及它的一些作用之外，在我们将整个故事全部阅读完后，还可以引导孩子找出书中的所有彩虹，进行比较辨别，从而了解：从远处看，彩虹离我们远，看上去就小；离我们近，看上去就大。我们将环衬融入有关科学方面的知识点，进一步拓展了《彩虹的尽头》这本图画书的功能和意义。
３.会讲故事的扉页。《彩虹的尽头》的扉页不仅告诉孩子书名和作者的名字,而且扉页上狐狸和獾的神情,也似乎在告诉孩子们:狐狸和獾准备出发,去寻找彩虹尽头的宝贝了,小朋友,你准备好了吗?
４.朗读正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。在《彩虹的尽头》中,我们结合故事情节，让孩子展开大胆合理地想象:獾和狐狸在寻宝途中除了遇到松鼠、鸭妈妈、兔子爷爷以外，还可能遇到谁？他的.宝贝是什么？再根据孩子的想象，创编新的故事情节。孩子们积极性很高,我们一起来欣赏一下他们的新情节:狐狸和獾继续往前走，遇到了鳄鱼。獾问：“鳄鱼鳄鱼，你的宝贝是什么？”鳄鱼说：“我的宝贝是鱼。”狐狸和獾又往前走，遇到了鲤鱼。獾问：“鲤鱼鲤鱼，你的宝贝是什么？”鲤鱼说：“我的宝贝是鱼卵。”狐狸和獾又往前走，遇到了乌龟。獾问：“乌龟乌龟，你的宝贝是什么？”乌龟说：“我的宝贝是龟背。”狐狸和獾又往前走，遇到了小草。獾问：“小草小草，你的宝贝是什么？”小草说：“我的宝贝是露珠。”……孩子们的想象力真的很丰富，在他们眼里：所有的一切都有生命力！
５.并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。在《彩虹的尽头》的封底上，狐狸和獾似乎又要出发了，难道它们还要去寻找彩虹尽头的宝贝吗？这时，可引导孩子想一想，狐狸和獾最后真的找到宝贝了吗？那它们还会去找宝贝吗？为什么？让孩子尝试续编故事。另外，我们还开展了丰富的延伸活动：鼓励孩子在小舞台戴上头饰表演故事中的部分对话和情节。
忙忙碌碌，和孩子们，和绘本图书匆匆走过了一学期，收获和感慨与困惑似乎一样多。希望有机会再次进行这方面的研究和实践时，我会做得更从容！
绘本教学总结9
教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么，从而引出故事主题，随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁？他们在干什么？”活动的很成功。
但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤，但是结果却截然不同，虽然两个都是绘本教学，但每个绘本教学也都有它的特色，教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键，一个好的活动，一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排，虽然我的这次活动不是最好，但是无论失败也好成功也罢，对我来说都是一次锻炼的机会，我的活动已经结束，但是幼儿园的`教研继续在进行，我会向同事们好好学习，取长补短，努力使自己有更多的收获。
一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量
作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，x老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！
二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力
在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！
三、认真学习文章报告，提高理论素养
除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。
本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。
绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！
绘本教学总结10
虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：
一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量
作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！
二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力
在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！
三、认真学习文章报告，提高理论素养
除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的'，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。
本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。
绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！
绘本教学总结11
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。
我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？
一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境
阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的.目标。
1、阅读园的规划与环境布置
一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。
充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……
2、阅读园绘本的分类与选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少，在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。
二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？
“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑，形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。
教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。
三、活动精，创设幼儿主体的阅读场
当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。
1、多元多样的教学手段
“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学，兼顾PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。
“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活动
教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。
松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。
3、创设自主体验的情境
绘本教学总结12
英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。
教研组共同探讨选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略，研究并探讨在年段进行英语绘本的教学策略。教研组研讨确定各年段绘本教学的总体目标。
首先针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位为：
1、激发和培养学生的学习英语的兴趣。
2、能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。
3、能对绘本中的内容做简单的角色表演。
4、完成与绘本学习相关的活动。
5、在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。
6、能根据要求制作简单的英语绘本。
根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的`区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。由于每周英语课时间比较紧张，教师可以利用早自习时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。
教师进行绘本教学前要充分准备，这样可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。如果有条件，教师可以选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。考虑到农村学生家庭经济条件不易，学生家庭购买英语绘本的成本，绘本教学一般采用教师课堂进行讲解的形式，教师可以下发一些英语绘本相关资料。
根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
教学活动流程
教学内容
准备活动
（引起动机）
为了引起学生学习动机而设计的教学活动。以绘本为例，以学生本身的经验切入。
发展活动
1、介绍绘本内容（包含用电子有声绘本、PPT、绘本大书与绘本小书等的不同方式介绍绘本）
2、单字教学（以实物或图片搭配单字卡，结合word box 进行教学）
3、句型教学（以句型条建构学生句型应用的概念）
4、韵文教学（将绘本中重要句型自编成韵文，让学生能透过相同句型不断重复，而能将句型朗朗上口）
综合活动
1、角色扮演（让学生扮演绘本故事中的人物，以戏剧的表演方式来呈献学生学习英语绘本的成果）
2、故事大王（让学生用自己的语言对绘本的主要内容进行讲述）
3、读者剧场（将绘本故事改编为剧本，并让学生在适当的假想情境中，以有感情的语调重复演练对话）
4、学生作品分享（能以绘本故事内容制作出富有创意的作品或自制小书）
绘本教学可以与课堂教学相结合，学校英语组的老师们在讲授绘本前把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。作为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。当然，在小学英语课堂上应用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，适时而用，并不是所有的英语课型都适合应用英语绘本。
绘本教学总结13
幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。
1.营造绘本多元阅读环境
为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。
第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。
第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的.阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。
2.多元化教学主题选择
绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。
第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。
第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。
3.多元化教学方法运用
第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。
第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。
第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。
绘本教学总结14
在教学中我们不难发现，孩子对英语的兴趣多多少少跟会不会读英语有关系，孩子学习英语的最大障碍还是在于单词，不会读，不会拼，所以想要学好英语首先要解决“根”上的问题。见单词会读了，阅读才会流利，感觉才会愉悦，若读得结结巴巴，费时费劲，跟楞半倒，一会儿就想把书丢到一旁，还谈什么兴趣，还谈什么阅读与理解。我们可以借鉴自然拼读法，来从低年级孩子教学中入手，边实践边总结。（自然拼读法，又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。）
在教学中，我们还发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。特别教材设计中的语言片断，情景片断没有一点趣味性，让人感觉不真实，太突然，空洞无新意。仅仅是体现了重点的语言，仿佛在那机械操练，没能给人留下深刻的映像，而且语言的重复性少，想要记住真难！在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。（“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验。）
这两者都对孩子英语学习产生积极的帮助作用，那我们该怎样将二者有效的结合起来？是我们所要积极思考和探究的问题，通过大胆创新与尝试，可以自编语音绘本故事，根据学生的特点设计，以情趣和情境贯穿整个课堂，将抽象、枯燥的语音学习转化为形象、有趣的动态绘本故事。与自然拼读相结合的绘本故事阅读资源有很多，有效利用这些资源进行课堂教学，孩子既学会了如何发音，又可以学到趣味故事，懂得故事给人的启发，还接受了美育教育，一举多得，体现新课程标准中英语学科的教育功能。再通过多样的游戏，歌谣、竞赛、合作以及探究和想象等课堂活动形式，调动学生学习的积极性，让抽象的语音成为学生的“朋友”，让语音“活”起来，“动”起来，“欢笑着”走进小学生的心里。
这两者的有效结合，对我们的孩子是新鲜事物。这只是初步尝试的刚刚开始，还需要我们不断去实践、去反思、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥自然拼读法和绘本阅读教学相结合的作用，培养学生良好的英语学习习惯、打下良好的英语基础。为学生的终身学习发展奠定夯实的基础。
1、绘本教学在自然拼读教学中的积极作用
（1）绘本教学的优势
英语绘本具有简洁明了、形象生动、趣味性强等特点，更加符合小学生的天性和特点。同时，绘本故事情节连贯、知识易懂，学生在经过一定的探究后就可以自主完成阅读，而大量基础单词的频繁出现，还可以帮助学生熟悉以及巩固英语知识。绘本中拥有大量的'插图，能够锻炼学生的想象能力和逻辑思维，激发学生对英语的热情和兴趣，促使学生在绘本情境中灵活使用英语。
（2）绘本教学与自然拼读教学结合的意义
自然拼读主要是指在不利用国际音标的基础上，结合单词字母将读音准确读出来，将拼写与拼读充分结合，进而提升单词读音教学的整体性和系统性。绘本具有画面唯美、语境
真实、情节完整以及包装精美的特点，将自然拼读教学与绘本教学充分结合，能够提升学生的趣味性和关注力，促使学生在具体语境中完成学习、巩固语感。
2、绘本教学与自然拼读的结合途径
（1）利用绘本创设情境
英语学习具有较强的整体性和系统性，对于小学生而言，其在日常生活中很少有接触英语的机会，在缺少使用情境的基础上，学生难以将所学知识运用到实践中，因此，教师要强调情境与语调的充分结合，通过绘本为学生创设具体情境，将单一的、孤立的以及零散的拼读规则融入到情境中，在提升课堂教学的趣味性的同时，还能够培养学生的英语意识，营造快乐而富有生趣的学习气氛。
例如在阅读《丹尼和恐龙》这一英语绘本的时候，教师可以结合绘本内容，在课堂中创设具体情境，组织学生按照绘本进行角色扮演，在帮助学生掌握以及了解绘本内容的同时，还可以加深学生对读音的印象。在角色扮演结束后，教师要引入拼音拆写游戏，将重点单词进行总结归纳，并且列举出绘本的重点单词组织学生进行读音学习，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通过绘本情境强化拼读规则。
（2）利用绘本强化技能
在小学阶段，英语教学的最主要目的是培养学生的英语语感，掌握基础英语单词，并且掌握单词的拼读规则。阅读是提升学生英语学习的重要途径，不仅能够帮助学生掌握单词拼读规则，同时还可以促进学生更好的利用英语进行交流和沟通。因此，教师要选择内容丰富、简单易读的绘本，通过绘本故事提升学生的英语交流技能，将实际生活与绘本教学充分结合，不仅巩固学生的英语单词发音，将可以促使学生更好在生活中灵活的使用英语。例如在学习字母o发音的时候，教师可以通过《汪汪乔治》这一绘本开展教学，将绘本中有关o发音的单词标注出来，为学生播放绘本的音频资料，组织学生进行语音练习。同时，教师可以引入角色对话的形式，通过对话丰富学生的单词储备量，加深对阅读内容和课文的理解，进而提升学生的英语实践能力。
（3）利用绘本落实运用
阅读是语言学习的基本技能，英语教学的目的不仅是传授给学生英语知识，更是要帮助学生在生活中灵活的使用英语。因此，在具体教学中，教师要通过绘本故事中情景，引导学生将知识应用于生活实际中。同时，教师还要积极引入游戏模式，提供给学生更多实际运用英语的机会和空间，促使学生灵活运用自然拼读知识，激发学生的创新思维和创造意识。例如在学习sp 、fr以及cl等辅音的时候，教师可以利用英语绘本中的故事情节，对学生创新能力和逻辑思维进行培养，利用层层深入的问题，促使学生在阅读中，掌握相关辅音的阅读技巧，加深学生对词意和语音的印象。英语对于小学生而言比较陌生，在自然拼读教学中引入绘本，可以帮助学生缓解紧张情绪，在课堂中创设愉悦轻松的环境，有助于学生建立英语学习信心。
3、总而言之，将自然拼读教学与绘本教学充分结合，自然拼读与英语阅读是互相促进的关系。可以帮助学生在理解词意、掌握拼读规则的过程中，培养其阅读能力和逻辑思维，因此，教师要结合当代小学生的特点与性格，利用绘本的情境性以及趣味性特点，激发学生对英语学习的兴趣，能让他们能更好地阅读，发展阅读素养。
绘本教学总结15
1.树立正确的幼儿观，科学地选择绘本
绘本，是最早进入幼儿阅读世界的儿童文学样式。它形式上色彩明丽鲜艳，画面简单温馨；内容上文字简洁明了，都直接表现了“儿童本位”的理念。所以说，一本优秀的图画书，可以让不识字的幼童都“读”出其中的意思。但随着现代印刷术和现代艺术的共同发展，绘本的种类越来越纷繁复杂，主题变得包罗万象。面对浩瀚的绘海，选择适合幼儿的绘本，满足幼儿的成长需求，显得尤为重要。作为幼师生，要充分了解不同年龄段幼儿在感知觉、注意、记忆、思维、想象等身心发展特点。比如：日本中江嘉男夫妇的经典之作《可爱的鼠小弟》，句子简单重复、图画简洁明了，是低幼儿童的最佳读物；而王早早的绘本《安的种子》文字精准，图像突显，却隐喻了一个有关自然规律的寓言故事，则适合较大幼儿阅读。此外，树立正确的幼儿观，还要求幼师生全方位熟悉幼儿的情感需求，注重绘本内容、主题对幼儿成长的引领，帮助孩子解决成长中遇到的一些特殊问题，增强心理素质。比如说，当孩子伤心、生气时，推荐其阅读美国作家班的《菲菲生气了》，会因感同身受而像作品里的“我”一样，在优美的自然环境中，慢慢地宣泄愤懑、缓和心绪、平静下来。
2.形成正确的读图观，有效实施绘本美育
21世纪，与阅读文字相比，人们更愿意通过电视、网络来感知世界，通过多媒体完成教学任务，通过QQ视频对话聊天，图像俨然成为我们传播信息、表达意义的.重要手段，我们进入了一个全方位“读图”时代。那么，如何正确的阅读图像，发现图像表层之下蕴含的深刻内涵，是新时代背景下值得反思的问题？笔者认为从娃娃抓起，从小养成正确的读图观，定能更好地促进个体的发展，满足社会的需求。郝广才在《好绘本如何好》的序言中说：“如果社会上‘图盲’充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”而绘本阅读教学恰是幼儿读图的最初体验，几乎所有的绘本都有一个精美的画面设计。因此，在绘本阅读教学过程中，引导幼师生摒弃功利主义，摒弃浅尝辄止、浮光掠影的读图方式，不刻板说教，不模式化提问，不着急翻页，教会幼儿善于发现、勤于思考，从选本到观图再到悟图层层深入，从结构到色彩再到氛围环环相扣，读出绘本的画外之意、言外之音，不仅能引导幼师生提升自己的专业修养，还有利于幼师生在今后的职业生涯中教育好幼儿正确的阅读绘本，给幼儿以最初的审美教育。
3.建立情感共鸣，感悟生活内涵
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