历史学科有用的教学方法总结

时间:2024-05-03 07:15:56 教学总结 我要投稿
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历史学科有用的教学方法总结

  总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结,它能够给人努力工作的动力,是时候写一份总结了。总结怎么写才不会流于形式呢?下面是小编为大家整理的历史学科有用的教学方法总结,欢迎阅读与收藏。

历史学科有用的教学方法总结

  提高历史教学实效性的方法

  1尊重学习主体培养师生情感

  原苏联哲学家柯切托夫在《叶尔绍夫兄弟》一书中说过这样一句话:“世界上的一切并不都是出自必要、出自理智才去做的,往往没有任何必要而仅仅是出于情感。”这说明情感对人的实践活动有着重要的支配作用。可以说,情感是人的精神世界无处不在的精灵。学生的精神世界,是由千姿百态的情感壁垒组成的。因此,教师在教学中应想方设法将他们复杂、微妙的情感点化出来,呼唤出来,激起他们思想上的共鸣和理性的思考。

  教学要立足于教师与学生相互尊重、平等参与的基础,充分体现个体创造的差异性和弹性空间。解决学生学习问题的关键在于教师对他情感的理解与尊重,对他能力的无条件认可,对他潜能的相信与鼓励。教师的教学过程,本身既是师生之间的信息交流,又是情感交流。因此,在教学中应注意情感的感染作用。在融洽的气氛中,师生间会形成相应的情感,如亲切感、理解感、期望感。所以在教学中必须热爱学生,尊重学生,情感也就同知识和技能一样产生迁移。在与学生相处的过程中,教师通过情感感染将自己所期待的信息微妙地传递给学生,诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”。

  2采用文艺性启发增加讲课趣味性

  素质教育立足于人的创新能力的挖掘和培养。这种创新能力不仅对学生极为重要,而且对教师也是如此。以教育的长远观点,把学生视为明天的公民,并努力把他们塑成这一角色,因此在教学中贯穿教师启发学生学习的理念,使课堂呈现出全新的活跃气氛,教室才能变成所有人积极向上的学习场所。文艺性启发不仅调动学生学习的积极性,而且还能使学生开阔视野、拓展思维,既活跃了课堂又使学生在富于情趣的气氛中掌握知识。例如一些古今中外的重大历史事件或历史人物常被选作戏剧、电影、电视和文学作品的题材,再现了某些中、外历史场面,描绘了一些国家或民族的风土人情,以及一些重要历史人物的面貌。讲到有关内容时适当联系一下,不仅可以加深学生对历史知识的理解,还能增加讲课的趣味性。再如联系与教学内容有关歌曲、绘画、诗词歌赋等适当引入,常会有画龙点睛之妙,使学生感到听历史课是一种艺术享受。

  历史课堂有效教学策略

  一、培养学习兴趣,提高教学效果。

  学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。

  美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。

  苏霍姆林斯基说过:"在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

  课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:

  1、开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式"设疑"以外,还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说,"好的开始是成功的一半",因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

  2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷,"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连学困生都不甘示弱。在教时让学生分组竞赛的形式,可以激发学生学习的积极性,并提高小组合作能力。

  3、刻意求新,同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,课堂每次是一样的,让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。也就是说:教学环节的设计应该有所新意思,抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。活动交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香,又好像是品尝了醇香的美酒,充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

  4、联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的。

  学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识。

  5、拓宽知识,发展学习兴趣

  人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题,学习的欲望便会愈来愈强烈。因此,我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣。

  6、精心设疑,激发学习兴趣。

  好奇心是学生的天性,在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。

  学生们产生兴趣,又带着疑问探究知识,乐在其中,既激发了学生学习的兴趣,又为后续课程打下了埋伏,取得令人满意的教学效果。

  7、创设优化的教学情境,提高课堂教学效益。

  心理学研究表明,良好的情景,使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,不良的情景会使人注意力难以集中,从而干忧认识过程,降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教育任务。”所以,在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。

  历史教学的有效方法

  一、创设问题情境,引导学生思考、质疑巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。

  如果依照教材照本宣科,学生当然也就提不起兴趣。

  因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。

  比如提到彩陶时,我提出:原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点:(1)用泥盛肉放在火上烤,泥土变硬成型就是陶;(2)森林大火后,地面被烧硬给人们的启示;(3)半坡人房屋中有火炕,火坑周围的土变硬给了人们灵感;(4)把泥土做成型用来煮粟,火烧之后就是陶。

  学生充分发挥自己的想象,再造了历史上这个发现的过程。

  教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平淡,让学生感觉无趣。

  当然问题也不能过难,没有学生能答出也是毫无意义的。

  课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。

  对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。

  肯尼思·胡佛认为:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

  任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。

  讲到“孔子”一节时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不唯书,不唯师。

  在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。

  在互动的过程中,达到“教学相长”。

  在学习“司母戊鼎”时,提到它的铸造采用合范法,学生立刻提问:各部分分别铸成后,怎样再合铸成一个整体?对这个问题,我在备课时并没有考虑。

  在表扬这个同学勇于质疑,发动学生课后积极探求答案的同时,下课后我也认真查阅资料,在以后备课时更细致,做更充分的准备。

  在教学中,我尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性,使每个学生都能感到成功的快乐。

  二、认真组织探究课与课外活动1.精心设计“学习与探究课”。

  每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容,是对传统教科书的重大改革。

  对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起重要作用。

  这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一本书,走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识,掌握方法,提高能力。

  设计“了解身边的‘历史’”一课时,除要求每个学生通过调查制作一课家族树,介绍家庭成员状况外,组织学生自愿结合为四个小组,分别完成四个题目:①求真中学的发展与未来;②我这十三年;③中国文字的起源与演进;④信息交流的实现。

  每个学生各负责查找一部分资料,由组长整理并写出调查报告。

  然后在课堂上集体交流,实现资源共享。

  学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。

  这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。

  2.重视每节课的“活动建议”。

  布鲁纳曾说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计,有利于学生去发现,去探索。

  对每节课的“活动建议”我都认真思考,认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍做变通。

  “中华大地的远古人类”一课,就直接利用了课本上的主题:想象一下北京人一天的生活情景。

  很多学生通分发挥自己的想象力,写出了非常好的文章。

  “春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画,对很多学生来说有一定困难,我怕学生兴趣不大或应付了事,起不到教育的效果,故把它改为:搜集成语故事,写出给我们的启示。

  每个学生都做得很好,而且达到了自我教育的目的。

  在活动实践中,学生感到自己是一个发现者、探索者,由衷地感到一种创造的快乐,每个人都兴趣盎然。

  对每一次活动我都及时反馈、讲评,以巩固活动的成果,巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。

  3.指导学生课外阅读学生的课本知识是有限的,而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。

  现在的学生课外阅读量普遍较少。

  在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书,读好书”上。

  卡耐基说:“真正的读书使瞌睡者醒来,给未定目标者选择适当的目标。

  正当的书籍指示人以正道,使其避免误入歧途。”在读书的过程中,学生通过探求思考,实现自我教育,培养自身能力。

  学习“春秋五霸与战国七雄”一课时,我注意有机地穿插一些成语典故,激发学生的兴趣,然后向学生推荐《东周列国志》一书,并与“活动建议”的内容结合起来。

  许多学生在读过之后与我进行探讨。

  至今,我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。

  学生把课外阅读的知识运用到课堂上,取得了良好的效果。

  在学生读书的基础上,我将在学期末指导学生写一篇历史小论文,运用在课堂上学到的方法,就学生自己感兴趣的主题收集材料,发表个人见解。

  使学生在探究中读,在读书中思,在思考后写,形成历史学习的良性循环。

  三、“谈古论今”,引导学生探索现实据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。

  提倡实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”、“升华”,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,以显现历史课程的实用性和应用性。

  当前,改革开放向深层次发展,时代经历着深刻的变革。

  学习“商鞅变法”时,学生了解变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性。

  改革是向旧时代、旧制度的挑战,必然会遇到阻力;认识到改革的进步性,社会发展的过程就是不断改革的过程。

  随后,引导学生讨论:如何看待我国正在进行的改革事业。

  在探求中加深了学生对改革开放的认识。

  “谈古论今”,在教学中除了“以古鉴今”的内容外,还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。

  “北京师大版”新教材删繁就简,给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。

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