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历史学科有用的教学方法总结
总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它能够给人努力工作的动力，是时候写一份总结了。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是小编为大家整理的历史学科有用的教学方法总结，欢迎阅读与收藏。
提高历史教学实效性的方法
1尊重学习主体培养师生情感
原苏联哲学家柯切托夫在《叶尔绍夫兄弟》一书中说过这样一句话：“世界上的一切并不都是出自必要、出自理智才去做的，往往没有任何必要而仅仅是出于情感。”这说明情感对人的实践活动有着重要的支配作用。可以说，情感是人的精神世界无处不在的精灵。学生的精神世界，是由千姿百态的情感壁垒组成的。因此，教师在教学中应想方设法将他们复杂、微妙的情感点化出来，呼唤出来，激起他们思想上的共鸣和理性的思考。
教学要立足于教师与学生相互尊重、平等参与的基础，充分体现个体创造的差异性和弹性空间。解决学生学习问题的关键在于教师对他情感的理解与尊重，对他能力的无条件认可，对他潜能的相信与鼓励。教师的教学过程，本身既是师生之间的信息交流，又是情感交流。因此，在教学中应注意情感的感染作用。在融洽的气氛中，师生间会形成相应的情感，如亲切感、理解感、期望感。所以在教学中必须热爱学生，尊重学生，情感也就同知识和技能一样产生迁移。在与学生相处的过程中，教师通过情感感染将自己所期待的信息微妙地传递给学生，诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”。
2采用文艺性启发增加讲课趣味性
素质教育立足于人的创新能力的挖掘和培养。这种创新能力不仅对学生极为重要，而且对教师也是如此。以教育的长远观点，把学生视为明天的公民，并努力把他们塑成这一角色，因此在教学中贯穿教师启发学生学习的理念，使课堂呈现出全新的活跃气氛，教室才能变成所有人积极向上的学习场所。文艺性启发不仅调动学生学习的积极性，而且还能使学生开阔视野、拓展思维，既活跃了课堂又使学生在富于情趣的气氛中掌握知识。例如一些古今中外的重大历史事件或历史人物常被选作戏剧、电影、电视和文学作品的题材，再现了某些中、外历史场面，描绘了一些国家或民族的风土人情，以及一些重要历史人物的面貌。讲到有关内容时适当联系一下，不仅可以加深学生对历史知识的理解，还能增加讲课的趣味性。再如联系与教学内容有关歌曲、绘画、诗词歌赋等适当引入，常会有画龙点睛之妙，使学生感到听历史课是一种艺术享受。
历史课堂有效教学策略
一、培养学习兴趣，提高教学效果。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：
1、开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。在教时让学生分组竞赛的形式，可以激发学生学习的积极性，并提高小组合作能力。
3、刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。也就是说：教学环节的设计应该有所新意思，抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。活动交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
4、联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
5、拓宽知识，发展学习兴趣
人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题，学习的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣。
6、精心设疑，激发学习兴趣。
好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。
学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。
7、创设优化的教学情境，提高课堂教学效益。
心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干忧认识过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。
历史教学的有效方法
一、创设问题情境，引导学生思考、质疑巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。
如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。
因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。
比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点：(1)用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶;(2)森林大火后，地面被烧硬给人们的启示;(3)半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感;(4)把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。
学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。
教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。
当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。
课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。
肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。
讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。
在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。
在互动的过程中，达到“教学相长”。
在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体?对这个问题，我在备课时并没有考虑。
在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。
在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。
二、认真组织探究课与课外活动1.精心设计“学习与探究课”。
每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。
对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。
这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。
设计“了解身边的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来;②我这十三年;③中国文字的起源与演进;④信息交流的实现。
每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。
然后在课堂上集体交流，实现资源共享。
学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育;体会到集体的力量，共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。
这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
2.重视每节课的“活动建议”。
布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。
对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。
“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。
很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。
“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。
每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。
对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
3.指导学生课外阅读学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。
现在的学生课外阅读量普遍较少。
在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。
卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。
正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。
许多学生在读过之后与我进行探讨。
至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。
学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。
在学生读书的基础上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解。
使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
三、“谈古论今”，引导学生探索现实据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。
提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。
当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。
学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。
改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力;认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。
随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。
在探求中加深了学生对改革开放的认识。
“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。
“北京师大版”新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。
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