《自己的花是让别人看的》教学总结

[实用]《自己的花是让别人看的》教学总结

　　总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，不妨让我们认真地完成总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编为大家收集的《自己的花是让别人看的》教学总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　真好，在这个花团锦簇、姹紫嫣红的3月，我们把《自己的花是让别人看的》作为精品课。

　　我们敲定执教的课文是义务教版第十册第八单元中的第一篇课文——《自己的花是让别人看的》，本篇课文讲的是国学大师季羡林先生在德国留学时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。时隔四五十年后，季老又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，他体会到德国这个民族“人人为我，我为人人”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这次同课异构的教研活动中，大家都把“感受异域风情，理解‘人人为我，我为人人’的人生境界”当作教学重点来处理，却各自有各自的特点，给大家呈现出各自精彩。

　　一、构思独特-------“桃花历乱李花香”。

　　课例一：课件欣赏德国街道，临窗花团锦簇姹紫嫣红，让学生说说自己的发现，并板书：临街窗户的阳台上都有花（分四行板，最后的“花”字成一行），提问：这些花在哪看到的？谁看得到？谁看不到？学生回答后在刚才的“花”字前后补完课题，然后再让学生齐读课题。

　　一开始就用把这种奇丽的景色呈现给学生，让学生明白课题中“自己的花”是养在哪的，怎么样让别人看的，别人看到的是怎样的花，以及自己只能看到什么。看似寻常的导入，实是用心良苦，为后面的课文学习作了充分的准备。

　　课例二：生读课题，师引导学生说出此时脑中能蹦出来的的文中词语，然后出示全文内容的填空，用了“首先……然后……再……最后……”，引导学生把文章的四个自然段和这里一一对应，可以从文中找答案直接填入，也可自己归纳。学生填时教师适时地帮其总结归纳填空所用的方法，然后学生自由朗读自己所填的，再指生朗读。

　　这样的导入既是对学生预习效果的检查，又把课文内容梳理了一番，为后面学文做好了准备，更巧妙的是指导学生学习归纳课文主要内容的方法。

　　课例三：课件欣赏德国风光图片（含哥廷根大学），教师对一张张图片作最简单介绍，到最后一张哥廷根大学图片时，简介作者留学之事，请学生说说初识德国的印象，然后引出一处更为独特的风景——自己的花是让别人看的，然后引读课题。由欣赏德国风光导入课文，整堂课就是一部德国印象的“专题片”，而在德国风光图片里把作者求学过的哥廷根大学放在最后展示，既有纯风光欣赏，又有为课文教学服务的课外知识的补充，可谓一举两得了。

　　二、取舍不同-------“嫩蕊商量细细开”。

　　几位教师不论是上第一课时还是第二课时，每个人抓的课堂主线都不同，如有的教师抓“变化是有的，但美丽并没有改变”，有的教师以“德国印象”为主线，有的教师抓“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一赞叹的句子，有的教师抓“花美，人美”，还有的抓作者由“吃惊”到“赞叹”的变化。虽然方法不同，但殊途同归，都是为了让学生感受异域风情，体会“人人为我，我为人人”这一美好境界。

　　三、细读文本-----“千般清雅花香来”。

　　课例一：学习德国人是怎样养花的，指名朗读第二自然段后，老师让学生找到25岁的季羡林对这种养花方式的态度，学生找到“吃惊”一词后，老师让学生找到有关养花的三个句子中一直重复使用的一个字，学生一下子找到了每句中都含有的“都”字，然后指导学生一句一句地朗读，读着读着，那种“吃惊”的感觉也越来越强烈了。学生在这一个个“都”字中，在这一句比一句更吃惊的朗读中水到渠成地体会到了德国民族之奇特。

　　课例二：“姹紫嫣红”一词的理解：

　　老师问“姹紫嫣红”一词中“姹”“嫣”都是什么旁，并指出这两个字都是形容女子容貌美丽的，提问这里形容什么美丽，学生答形容“花的美丽”。老师引导学生想像描述出的是一番怎样的景象。然后欣赏图片，再尝试用别的词来形容这一美丽的景象。在这一环节中，教师通过这个词中的两个字的偏旁来做文章，帮助学生很好的理解了这一词语，并注重语言的积累和运用，很有语文味。

　　四、注重朗读-------“绝胜烟柳满皇都”。

　　语文课上，最动听的应该是学生朗朗的读书声了，在这次同课异构的课堂上，可谓是“朗朗书声时时闻”了。

　　课例一：体会“花”的多：

　　师引读：向东走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前是花团锦簇，姹紫嫣红。（师）向西走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前也是花团锦簇，姹紫嫣红。（师）向南走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前还是花团锦簇，姹紫嫣红。向北走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前仍然是花团锦簇，姹紫嫣红。“是……也是……还是……仍然是……”连得多么自然巧妙，把语言的训练落到了实处，而且，学生在一遍遍的朗读中既感受到了花之多，也把这个重点句子积累到心中了。

　　课例二：把文章第三自然段以诗的行文出现，师生合作朗读，师读一句，生读一句，学生在教师的引领下一下子找到了朗读诗歌的感觉，把这种美景美文朗读得让听者为之赞叹。

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