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《自己的花是让别人看的》教学总结
总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编帮大家整理的《自己的花是让别人看的》教学总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。如何在朴实的语言中感悟到深刻的启示呢？反思这节课，我觉得主要有以下的三个亮点：
一、逐层品悟，突破难点。
这篇课文蕴涵着一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。怎样才能让学生发自内心地感悟到“人人为我，我为人人”的境界呢？我先从关键句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”出发，像剥笋般引导学生先找出体现奇丽景色的句子，一层一层来感悟。先读懂德国人养花的习俗，再看看这样养花所带来的美景，最后，在联系这习俗和这美景间的关系的过程中，使得学生真切地感受到德国人的这种美好的境界。而这经久不衰的习俗、景色和境界就已经形成了德国的一种文化。
在小学阶段，相对我们的学生，很多时候对文本的品读，学生可以感受得到，却表达不出。这个时候就要老师进行指点和引导。比如，在学生概括主要内容的时候，总是会把德国人养花的方法说得很具体，那我就告诉他可以通过关键词来组合概括；当学生感受到家家户户都这样养花，已经形成了习惯，我就告诉他，形成了一种社会风气就是习俗；当学生感受到习俗和景致都是德国特有的，而且好多年都没有改变，我就告诉他，这已经形成了一种文化。这样的逐层品悟，就为难点的突破搭建了阶梯，符合了作者的写作思路，也符合了儿童阅读的规律。
二、营造氛围，如见如闻。
对于“多么奇丽的景色”这部分的品读，我特别注重情境的创设，通过多媒体播放花海的图片，在视觉上给学生形象的冲击，使学生感受到花开得茂盛，以及花之多、之艳。再引发学生用“花团锦簇、姹紫嫣红”这些词语造句，深切领会词语涵义，从而加深课文的理解。在此基础上，让学生通过多种方式充分朗读，让他们在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。这样入情入境地朗读，使得书本上的方块字，变成了有声有色、有情有味的画面和情境了。
三、立足生活，深化中心
之所以觉得德国是个“奇特”的民族，是因为他们有着“人人为我，我为人人”美好的精神境界。这是课文的中心，也是教学的难点。当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？学生思维活跃，积极发言。在生活中也有很多这样的事例，在学校、家庭、社会里，选择你最熟悉的、最有感触一个事例写下来。学生感受深刻，如：轮流值日，建立班级图书角，照顾父母，主动做家务，帮助他人，爱护环境等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。再通过对季羡林先生人生经历的介绍，引导学生想象：他会梦见什么？你对自己的祖国又什么样的希望？细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样就把课上得深刻、丰厚。从而体会季羡林先生的人格魅力，把文章的思想内化为学生自己的思想。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
当然，教学总是一门缺憾的艺术。本课教学中，还存在着一些问题。如，由于这次精品课，已经是第二次在我班上课。学生对文章比较熟悉，包括课文的流程，问题的答案。所以在上课的时候，学生不用花很多时间去阅读课文、深入思考就能回答问题。这节课处理的节奏显得稍微快了一些。所以最后我只好把课后的练笔放到课堂上来，让学生结合生活实际，把对“人人为我，我为人人”这种境界的理解写下来。我认为，在课堂上还应该给学生更广阔的说话、思考的空间，让他们在交流的过程中，将自己的心得体会酣畅淋漓地抒发出来。有时，我的点评语还缺乏教学机智，针对性还不够强。我还发现，自己在处理文本的时候，还做得不够扎实，不够灵活，有时还存在着被教案牵着走的现象，这也是我在今后的工作中要重点研究和提高的。
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