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学校教学工作总结

时间：2024-01-13 07:17:33 教学总结我要投稿

[合集]学校教学工作总结

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，我想我们需要写一份总结了吧。但是总结有什么要求呢？下面是小编整理的学校教学工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

[合集]学校教学工作总结

　　经典中有云：不忘初心，方得始终。对于我们教育而言，初心是什么，我们要追求的始终又是什么？教体局提出的“书香登封，本真教育”恰如其分的回答了这个问题。崇高路小学在上级教育主管部门的关心支持下，围绕“让教师享受教育的幸福，让学生体验学习的快乐 ”的办学理念，落实学生主体的发展观，落实教师第一，课程是基础，课堂为中心，常规是保障的管理观，落实“学习、状态、发展”的三维质量关，让教育回归本真，让师生过一种有品质的教育生活。接下来我重点围绕管理谈谈一年来我们学校的做法：

　　一、教师第一，把教师的专业成长作为提升学校品质的引擎

　　高品质学校离不开高品质的教师队伍。首先，我们把教研作为教师的成长常态。我们引领教师基于自己的实际情况，制定自己的个人发展规划，学校通过阶段评价和学年评价，自我评价和集体评价，促使教师有特点地发展。用微课题研究的方式增进教师对教育教学真实问题的真实分析、真实分享。学期初，我们征集汇总了每位教师教育教学、班级管理等方面存在的困惑，并发放于每个教研组。分享人选择一个微课题，把自己及同伴对本课题的应对策略进行汇集整理，在例会上进行真诚分享。用研究真实问题的姿态让教师智慧面对课堂，智慧处理教育教学问题。

　　其次，我们尊重教师在专业成长中的主体自觉。我们把图书的选择权、购置权还给老师，每学期学校都征集来自教师的阅读意愿，把老师想看的书购置到图书室以供借阅。同时落实：教师买书，学校买单。老师只要发现有好书，就可以直接购买。以此来吸引老师步入阅读之道，开启学习之旅。

　　再者，我们坚持课题研究提升教师的课堂幸福度。

　　我们坚持问题即课题的思路，把课堂教学中的突出问题作为我们校本教研的重点。我校以教研组为单位，组组有课题，人人有课题。在登封市教研室自主探究教学模式的引领下，结合我校实际，我校首先进行了《小学数学课堂的研究性合作学习模式研究》构建了“小学研究性合作学习”模式。我们采用行动研究法，进行了三轮研究，探索出小学数学课堂“研究性合作学习”模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主研究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。研究性学习在课堂上的践行改变了学生的学习方式，提高了课堂效度和广度，树立了新型的师生关系，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。基于对学生课外阅读有效性的思考，我们加入了国家“十二五”课题组，开始了群文阅读的实践与摸索。王晓娟老师执教的《谢尔诗中的“不可思议”》群文阅读课例在郑州市课堂观摩中，得到了与会专家与老师的好评。英语组则努力实现新概念英语教材体系与教材的更好融合。在课题研究、论证中我们开始了小学生研究性学习和综合实践活动的探索。正如我们的教师在反思中写得那样：开展研究性学习，教师主要做好一个真正的牧羊人，不是将羊关在一个固定的羊圈里，老是去割草来喂养它们，这样羊儿会觉得吃不够、也吃不香。如果将它们赶到一个水草丰茂的地方，让他们自己去吃草，羊儿一定会吃得快乐，长得肥壮。

　　二、课程是基础，让课程建设成为学校品质提升的载体

　　学校品质提升必须依托学生每天都要接触的课程才能有效推进。在学校课程规划方面，我们坚持“基于政策、基于学校、基于研究、基于对话”的四个原则，努力落实国家课程、地方课程、校本课程的学校课程规划设置，增强课程对学校和学生的适应性，让课程成就师生。

　　首先，做好课程实施。在课程的实施上，我们明白：只有先做国家课程的减法，才能做校本课程的加法，才能让各种课程相得益彰。因此，在国家课程的校本化过程中，我们主要把好两关：把好学期初的课程纲要研制关——指导教师精心研制学期课程纲要，精心规划班级学科活动。其次，面对国家课程各学科内容的交叉、重复设置，我们注意引导教师加强课程的整合与拓展。在语文与品德、科学的融合、美术与数学的融合中，把综合性学习的理念得以贯彻落实，同时节省教学时间。为我们开设的“2+X”校本课程体系提供了时间保证， “2”代表“一项书法普及课程”、“一项阅读普及课程”， “X”代表“X项特色课程”，含 “体验实践”、“艺术素养”、“运动健康”三大类十八门课程。让学生健康、明理、快乐；让教师美丽、智慧、幸福。

　　其次，做好课程评价。我们坚持学业评价，即学生成长中的多彩标本。坚持多一把“过程之尺”，多一把“个性之尺”。

　　①注意做好过程性评价和终结性评价。通过每月一次的书法晋级比赛、阅读之星评比，一生一档的成长记录袋的及时归类整理，保证对学生的成长过程有迹可循。期末采用等第制和评语相结合式。强化评价的诊断、改进与激励功能。

　　②做好专项评价和综合性评价。通过每月一次的教研组单项检测、每学期两次的综合训练，关注逐项过关和全面提升。

　　③把展示作为评价的一种重要形式。校园寒假暑假作业展、走廊中的年级展板、教室内的班级展板让更多的孩子在更多方面能展示自己。

　　三、课堂是中心，让课堂成为学校品质提升的主阵地

　　1、坚持课堂是学校品质提升的主阵地。我们始终盯准课堂这一关键“穴位”，在扎实、平实上下功夫，为更好地实施教、学、评的一致性，我们强化课堂的目标意识。采用目标导引教学，每节课出示教学目标，让每个学生都清楚地明白“我们要到哪里去，我们将通过一些怎样的学习活动更好地实现课堂“教、学合力”。每节课的最后，都要对当节课的目标达成情况进行5分钟检测。采用目标导引教学，教师在设计教学时，能摒弃一些无关的师生活动，使得课堂的行走路径更为清晰，在教学重难点的突破上有了更多的时间保证，我们的课堂开始瘦身；通过目标导引教学，基本知识点在课堂上得以检测，基本能力训练点在课堂上得以夯实，为学生丰富的课外生活赢得了时间，学生的作业也开始瘦身。

　　2、以课堂观察的方式助推课堂品质提升。

　　用课堂观察的方式，让教研的质量落到实处。我们加大对青年教师的带教力度，加大对新调入教师的带教力度，以拜师结对的形式帮助青年教师尽快胜任教育教学工作，在多层次、多方位的学习实践中真正体现“生本课堂”，实现课堂转型。

　　抓好常态课的同时，我们更关注教研组团队的整体推进。

　　我们坚持以“基于标准，实现教、学、评一致性”为教研主题。围绕“基于标准的教学与评价”有效性

　　①精心选择观察点：每个教研组根据课堂教学中的问题，教师成长中的瓶颈问题，作为改善课堂教学方式的观察点。

　　②科学开发课堂观察量表。用科学的量表深入课堂，收集数据，记录典型情节，为更好地诊断、改善课堂收集好第一手资料。

　　③组织好课后会议——通过课前与课后的问卷调查，让镜头回放，让数据说话，伴随一个又一个主题观察点的突破，课堂教学细节也在不断地打磨。我们的教师通过对课堂观察，借助合作的力量，不断反思实践，尽力整改，在基于课标有效叙写目标、设计教学、科学评价的同时，优化了教学行为，提高了教学水平。这样层层推进，不断规范着老师们的课堂教学行为，锤炼老师的课堂教学评价语和教学艺术。一年来，我校先后进行了名师工作坊示范课、名师工作坊汇报课、青年教师达标课、基于标准教学的校园课堂展示课、一师一优课、名师下乡送课、校长工作室支教课等，通过各种有主题的课堂教学研讨课、展示课，教师不断感受着团队的力量，享受着成长的快乐。同时，课堂多的是效度，增的是温度。

　　四、常规是抓手，让常规落实成为学校品质提升的保障

　　围绕常规落实，我们主要是抓住教备课、上课、作业布置着三个方面抓实、抓细。

　　（一）落实好备课常规，提升教研品质。

　　1、基于课标，加强教研

　　利用每周三的校本教科研活动时间，我们组织教师共同研读课标，用心研读教材，透彻理解教材，有效提高把握教材、驾驭教材的能力，让每位教师明确年段要求，真正做到基于标准的教学与评价，处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，为实现课堂转型奠定基础。学期初，我们集中教研组教师对课程标准中的学段目标进行逐级分解，让课标知识点和能力点在学年目标、学期目标中得以落实，同时链接教材，对课标的学期目标落实进行了梳理细化，利用学科知识思维导图的研制，增强了教师对教材的把握，对课标在课堂中的实施先期做到心中有数。

　　2、基于课标，协同备课

　　实施单元式备课，坚持个人备课与集体备课相结合。由一人主备，其余的教师根据具体的情况进行个性化修改。集体备课突出“单元备课”特色，做到“把握单元重点，突破单元难点，设计单元亮点”，同时做到“一人主备，他人补充，教案详尽，提倡特色”。教师备课前要认真学习《课程标准》，基于课程标准设定每单元、每课时的学习目标，在教学过程中细化教学内容，深入研究教材、教法，研究学生原有的知识基础、经验方法，设计出符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。

　　（二）落实好上课常规，提升课堂品质。

　　1、课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过20分钟，并尽可能多地运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。

　　2、课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。

　　3、课堂教学教师应做到衣着整洁，仪态端庄，教态自然，语言文明，使用普通话教学；严格按课表上课，按计划和进度教学，严格执行课程计划、课时计划，不得私自调课；严禁体罚、变相体罚学生；教师中途不得擅自离开课堂，课堂上禁止接听手机；禁止教师下课拖堂；

　　4、对一分钟候课、学生的课前准备、课中学生的坐、写、读姿势进行持续跟踪、评价。通过用镜头说话，让事实说话的方式，促使各项课堂常规工作在不断的评价中更加扎实有效。

　　（三）精心研制作业，提升作业品质。

　　坚持少而精的作业布置，给学生更大的自由度是学校品质提升的外化形式。因此，我们提倡：让课堂增效就是给学生减负。

　　首先从作业时间上解放学生。严格落实“一、二年级不得布置书面回家作业，控制口头作业量”的有关规定，要求相关任课教师加强研究与精心设计每天的口头作业，在家校互动中实行每日作业公示制。三-六年级各科教师要通过精选习题，控制每天作业时间，加强学生时间观念，养成高效完成作业的习惯。教师作业布置时预设需要完成的时间；学生要努力在规定时间内完成作业，家长要关心学生回家作业完成情况；学校通过问卷、电话查询、班级微信群留言的方式予以检查和反馈。

　　其次，要精心研制综合性作业，让学生在大作业的探究中，有丰富的经历和体验。低段的读写绘让学生从阅读走向生活。 “走进秋天”大作业单的布置，使得学生开始找秋天，读诗歌、唱歌曲、背秋诗、做落叶创作画。围绕“依依惜别”，高段学生进行综合性学习，吟送别古诗，唱送别歌、自创送别诗歌、写临别赠言、赠送感恩卡片、赞我最好的老师等活动，让母校情永远留在了学生的记忆中。走进春天、漫游汉字王国、诗海拾贝、探寻光的路线、验证植物的向光性、向水性，健康生活方式调研、用图形扮靓生活的综合实践活动，也让孩子们在巩固知识，形成能力的同时，不断体验生活的丰富多彩和生命创造的快乐。

　　《论语》“学而”篇中说：君子务本，本立而道生。本是教育的规律，真是教育的灵魂，按规律，办有灵魂的教育，是我们教育人不渝的追寻。让教育回归本真，让本真提升教育品质，为了每一个学生，我们一直都在追寻的路上。

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