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智障人士的教学计划

时间：2022-04-13 15:12:26 教学计划我要投稿

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智障人士的教学计划范文3篇

　　时光飞逝，时间在慢慢推演，我们将带着新的期许奔赴下一个挑战，现在就让我们好好地规划一下吧。那么如何输出一份打动人心的教学计划呢？以下是小编为大家收集的智障人士的教学计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

智障人士的教学计划范文3篇

　　智障人士的教学计划范文1

　　一、智障对象概况

　　我班现在有三个智障儿童，程度不一，林和邱是两个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。余在一年级是没有发现治智力问题。20xx——20xx下半学期我友接了这个班，发现了一个新的现象，林和邱可以写字了，可以抄作业了，林喜欢画画，经常画画交给我，邱好问问题，那个题目，问几句，没听懂也跑。余喜爱劳动，经常对我说：“老师星期天我来打扫卫生。”她们三个在本次期末考试，分数不值得一提，我知道这是正常。他们不爱说话，讲话结结巴巴。面对这样三个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我不断地思考，尝试改变她们，但无作为，通过这次培训我终于找到方法了，给我指明了今后工作方向。

　　二、工作目标

　　转变心态，变包袱为财富，让智障生的发展促进全班学生发展，融入“镜子”理念，同时让健康生有爱的帮扶智障生，和谐发展。我将把三位智障生作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，让她们能象其他小朋友一样健康欢快地成长。

　　三、制定教育计划

　　1、从我做起，暑期通过书籍或网络查阅资料，了解有关类似儿童的特点以及成功教育经验。

　　2、给他们分别建立特殊档案。实施过程坚持观察记录和反思，有问题向专家请教。

　　3、改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。

　　4、以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。

　　5、给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。

　　6、进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。

　　7、抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。

　　8、调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。

　　四、实施阶段

　　１、家访，教育必须家庭社会学校一体化，另外了解家境，更利于指导。

　　２、单独聊天，悦纳自己这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。

　　３、三人聊天，让她们互相了解，建立共同进步的信心。

　　４、纳入各平衡小组，具体任务分解到小组。

　　５、发现闪光的，放大表扬。

　　６、辐射全班，每周一次主题会，“她们有进步啦，我呢”。

　　７、每月一次反思，总结，调整计划。

　　五、方案反思

　　我认为让低智商儿童从学会关心自己开始，取得学业成就的不断进步，关键是要抓住以下几点：

　　１、信任孩子

　　教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。

　　２、学习上正常教育，及时帮助

　　智障学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。

　　３、强化老师的喜爱，给予特殊鼓励

　　我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的'工作方法，促进学生的发展。公务员之家

　　４、提供最佳方案，互帮互助

　　教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。让正常儿童参与帮扶，提高了自己，帮助了别人，同学之间的关系会更加和谐。人与人之间常常需要取长补短，普通儿童拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童自立图强的精神，反过来会大大激励身边的同学，成为班级里的活教材。这关心与自强的交融才是生命的价值。

　　我相信低智商孩子不仅能成长为正常学生，个别的甚至能比正常学生更懂得爱，更正直、坚韧、执著。

　　智障人士的教学计划范文2

　　孩子是家庭的希望。如何做好智障儿童的家庭教育，使孩子得到良好的康复和发展，是每一位家长亟待解决的问题。

　　有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为智障儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分智障儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。

　　（1）给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。智障儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的.事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。

　　（2）强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化智障儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。智障儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。

　　（3）学习中要循序渐进：对智障儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。智障儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。

　　智障儿童的家庭教育是指对智力残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。家长是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键：

　　1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。

　　2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。

　　3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

　　（1）教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。

　　（2）要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。

　　（3）多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。

　　（4）家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。

　　总之，良好的家庭教育会促进智障儿童自尊自信自立自强，成为对家庭、社会、国家有用的人，使更多的残疾人家庭美满、幸福！

　　智障人士的教学计划范文3

　　一、确立生活化教学目标

　　智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等都存在很大差异。一个班级十几个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，我根据学生智障的实际情况将他们分成四个学习小组，同时提出不同的要求：

　　第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。

　　第二组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。

　　第三组：学会上述基本操作。

　　第四组：能够参与教学活动。

　　二、整合生活化教学资源

　　因为学生生活的地域不同，生活习惯、生活环境、气候特点等也自然存在着差异，因此在教学中应结合学生面临的实际生活情境对教材中的教学内容进行适当的调整、取舍，使教学内容更贴近于学生的生活。如对《风、雨、云、电》、《春雨》、《秋天到了》等时令特征明显的课文的教学，我们可以分别把授课内容安排在刮风、雷雨的天气或相对应的季节里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验。这种调整不仅仅是授课内容顺序的改变，更重要的是反映了教师的一种生活化教学理念。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。有些课文，如《教室》则生活化意味十分浓厚，课本中呈现的“教室”与学生眼中的“教室”相去甚远，与其学习课本中的教室，不如研究生活中的教室。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。

　　三、运用生活化教学手段

　　陶行知先生说过“教的`法子，要根据学的法子；学的法子，要根据做的法子；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”我们现在使用的教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、用到、接触到的，根据这个特点，在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，记得牢，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”，“开门”、“关门”；教“走时”，请学生边听口令边表演走步，学生学习兴趣非常浓厚；教“足球”、“排球”时，出示实物，让学生观察球体外形各自的纹路、颜色，模仿相关的动作，等等，教学效果较好。有些课文的学习，如《水果》一课，我课前把学生带到学校门口附近的水果摊上，教学生结合事物和生字卡认识新词“苹果”、“梨”、“西瓜”……在情景中教学句式：“我喜欢吃XX（水果）。”在付钱时指导学生进行相关口语交际……。课堂上，集中学习生字和重点句子。学生因为有了相应的生活经验，学习起来便得心应手。这样既学习了字词，又提高了语言表达能力和生活实践能力。当然，不是每一节课都能在生活实践中学习的，我便采用了模拟场景的方法进行教学。如《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。我安排了三节课来完成这一课的内容，在操场上分别布置了两个模拟场景：过斑马线、过十字路口。我便利用自己制作的红绿灯模型，一边组织学生模拟演示，一边学习教材中的相关内容。教学内容具体形象，教学过程生动活泼，因此有效地加深了学生对所学内容的理解，极大增强了教学效果。

　　四、知识在生活中巩固利用

　　陶行知的生活化教育理念认为：教育的外延等同于生活的外延。

　　对智障儿童来说，其生理、心理都存在一定的特殊性。这种特殊性又决定着他们学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力、完全融入社会生活的目的。所以在语文课的教学过程中，我非常注意所教知识密切联系学生的日常生活，同时引导他们及时在生活中运用课堂上所学的知识，实现学以致用、巩固知识、培养技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育过程。例如：学习了《爱劳动》一课后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时回忆课堂上学习的词语。学习了《百货商店》一课后，我又安排了学生回家后在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。学习了《春天》一课后，我鼓励学生到校园里去寻找春天，来了解更多的有关春天的信息等。都取得了很好的学习效果。

　　总之，智障儿童的语文学习只有立足于生活才能够真正得以实现，这也是我们语文教学的真正意义所在，只有这样才更有希望把智障儿童培养成社会的平等公民，才能最终摆脱特殊教育“普教化”的语文课堂教学局面，为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地。

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