散步课文教学反思

散步课文教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的散步课文教学反思，欢迎阅读与收藏。

散步课文教学反思1

　　这次开市级公开课，从备课到摩课再到最后上课，整个过程我领悟了很多，应该说对自己的语文教学有了更深的认识。我很高兴地知道了以后要怎么来设计一堂课的环节，怎么调动学生的积极性，怎么更好地设计板书等等。

　　在这节课中，我觉得做的比较好的有以下几点：

　　1.思路清晰，声音清亮。整堂课上下来比较顺。

　　2.板书设计新颖，以爱心来串起一家人。以后的课堂我也应多这样。

　　3.比较阅读的教法能够调动学生积极思考，两篇文章一起比较，也更容易得出一些写作的方法。由此迁移到写作指导上，较为自然。

　　4.学生听课很认真，配合度较高。

　　5.歌唱家人间温馨幸福的音乐，带动了课堂的气氛。

　　6.预设目标都有完成，时间的把握比较准确。

　　7.最后让学生把课文带回去与家长一起品读，这是临时起意，是比较好的.一个想法。与家长一起阅读，可能会让学生获得更多更深的体会。

　　需要改进的主要有以下几点：

　　1.两篇文章在进行对比时，没有做比较阅读前指导，结束后也没有归纳。这类比较阅读之前做过好几次，我以为学生都掌握了方法，就没有再指导归纳，学生在回答问题时反复绕圈，说明阅读前的指导还是很有必要的。

　　2.教学环节设计较多，以致在比较阅读时，给学生的时间不够，没有做到深入挖掘文本。

　　3.细节描写与语言描写、动作描写没有很好地区分，混为一谈了。

　　4.环节衔接紧凑，整节课都在老师的把控之中。这在以前我的理解中是好的，而开课后，我意识到这同样束缚了学生的思维。应当放开胆让学生自由地去解读、去发挥。作为公开课，我还不敢这样尝试，我想在以后的课堂中可以多一些这种尝试，把课堂真正交给学生。

　　5.环节间的过渡性语句比较生硬，这个可能是我的弱项，我得在这方面多花功夫，争取做得更好。

　　6.最后的朗读是临时加上去的，所以音乐没配好。我应该在课前考虑到种种可能出现的问题，以后要注意。

　　7.在讲完本课标题的好处后，应归纳下标题设置的好处，跟考题结合起来。

　　最后感谢各位来听评课的老师，提出了很多中肯的意见，给了我很大的帮助。以后我一定会在教学上更多用心，争取在语文教学中少些遗憾！

散步课文教学反思2

　　新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

　　古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？

　　这堂课上，学生小组讨论热烈，同学们的参入意识强，发言踊跃，回答老师不仅给予了肯定，整节课围绕它进行，而且在本课结束的时候，联系生活，谈生活。学生们更是夸夸其谈，把自己所感受的亲情，用优美的语言表达出来。

　　通过这篇课文的讲授，使我感受到教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

　　《散步》一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散

　　步，来表现，家庭的和睦、美满。以及中国人的家庭伦理，即以孝为先。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

　　第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。

　　教师也应培养人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识．人文修养教养．人文理念，不能做到知识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养？因而新世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的'，而应是多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯通，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的认识观，价值观。老师内心知识与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。

散步课文教学反思3

　　本课课前进行了精心地准备，安排了一整体感知，二朗读感悟，三美语品悟，将课堂时间留给学生， 在完成第一环节后，感到还满意，初读整体感知，学生简短的语句概括了本文讲了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，时间，地点，事件均有。

　　紧接着让学生说出“你感受到这是一个怎样的家庭？”（用词语）学生很踊跃，纷纷举手：和美、和美、温馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让，我肯定了同学们的感受， 随后是主体讲解“分歧”，解决分歧，所得感悟。（就同学们所说的和美，和睦，温馨顺势而引。）就是这么温馨的'家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎样解决的？从解决的过程中尼感悟到什么？（真是一石激起千层浪，学生很认真地读书去找寻答案。）这些都不难，很快解决了。但仍是孤立地解读文本，没能很好地拓展。第三环节是进行语言赏析，在体会语言美的基础上感受文中的脉脉亲情。

　　总之，此文环环相扣，缓缓流淌，虽没有跌宕起伏的高潮环节，但也不失清新之美。别有一般滋味在其中。

散步课文教学反思4

　　师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）

　　生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。

　　（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）

　　生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。

　　生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。

　　师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。

　　出示画面。

　　师：谁来描述这幅画面。

　　生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。

　　生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。

　　师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？

　　生：想！（热情很高）

　　师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）

　　师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》，大家想不想看？

　　生：想！

　　师：快速地翻到课本１２３页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。）（３～５分钟）

　　师：（读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。））

　　师：谁来读一读１２５页上的字词，来验证一下自己读音。

　　生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

　　（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）

　　师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？

　　生：（齐答）：田野。

　　师：还有什么？

　　生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）

　　师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”

　　生：小草。

　　师：你是怎么看出来的？

　　生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。

　　师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩”。

　　生：思考？（回答不出来）

　　师：要求同桌间讨论。

　　生：举手示意能答：“铺”

　　师：为什么？

　　生：（讨论思考２分钟后，回答不出来。）

　　老师提示：我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。

　　指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有喜爱的感情。

　　（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）

　　师：这么好的优美句子我们要不要背过？

　　生：要！（齐声，声音很大。）

　　师：好！那就看谁背的最快。

　　生：背课文中的这句话。（２分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）

　　师：画面中除了这些还有什么？

　　生：还有“人”。

　　师：有哪些人？

　　生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。

　　师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！我们把这幅画画出来好吗？

　　师：板书。（画画面，学生自己也画。）

　　师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（６～８分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。）

　　生：“这一切都使人想着一样东西──生命。”中的“生命”有什么含义？

　　师：谁来回答？

　　生答：前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。

　　师：还有其它要补充的吗？

　　生：没有。

　　师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？

　　生：母亲？

　　师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。

　　师：还有问题或不懂之处吗？

　　生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　师：哪位同学给他作答？（１分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。）

　　师：咱们同桌两个商议一下，讨论！（无结果）

　　师：提示：整个世界指的是什么？

　　生：指全部？

　　师：全部什么？

　　生：全部人类。

　　师：你为什么这么说？

　　生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）

　　师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）

　　生：找，巡。

　　（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）

　　生：（讨论思考作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以……

　　生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。

　　师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？

　　生：“三代”

　　生：“母亲和儿子”

　　生：“背‘世界’”

　　师：我们用哪一个？

　　生：用“背‘世界’”

　　师：（板书）“背‘世界’”三个字。（气氛达到了高潮）

　　师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）

　　生：起来读。（“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。）

　　师：应这样读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。

　　师：作示范。

　　生：再读，还不到位。

　　师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要认真地读。来再试一遍。

　　生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。

　　师：谁来说说他读得如何？

　　生１：读出了责任。

　　生２：读出了小心。

　　生３：读出了幸福。

　　师：还有问题吗？

　　生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。

　　师：谁来帮助这位同学解决这个问题。

　　生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？）

　　生：伴老母亲的时日短。

　　生：老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

　　生：如果现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“决定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。

　　师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的.决定后，母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。

　　生：（大声高喊，兴致很高）好！

　　生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。

　　师：（３分钟后）谁来读一读？

　　生１：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很高兴。

　　生２：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。”

　　生３：母亲：很平静，有些沉默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很平静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”

　　师：是啊，同学们想象的都非常合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有永恒之魅力。

　　师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？

　　生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？

　　师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。

　　生：“‘有的浓’，是说这个地方的草一大片，一大片，‘有的淡’则相反”

　　生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

　　师：他们谁说得更合理些？

　　生：做出正确的选择：第二名同学的。

　　师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。

　　（学生没有再提问题的了）

　　师：同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。

　　生：爸爸最感人。

　　师：为什么？

　　生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。

　　师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？

　　生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。

　　生：想到了“小皇帝”的产生根基。

　　师：同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受？

　　生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特别地注意与母亲交流。

　　师：好，你说的那个“‘依’母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“‘依’母亲）

　　师：（继续问这位同学）“与母亲交流什么？”

　　生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。’”说明爸爸时常挂心母亲。

　　师：如果他不来约母亲会怎样？

　　生：（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。

　　生：（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。

　　师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？

　　生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。

　　师：你打算对这些人说些什么？

　　生：我想告诉这些人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！

　　师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？

　　生：“约”母亲。

　　生：“邀”母亲。

　　师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“‘邀’母亲”

　　还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。”

　　现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。

　　生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。体现了亲情。

　　生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。

　　生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。

　　师：好，太好了。

　　（他喜爱，疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。）

　　老师也想说一处：就是这美丽初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充实了。要不大家来读读课本的“１２４页”的林文煌写的《三代》。

　　（进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。）

　　生：初读正音，学生品读。

　　生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？

　　生答：读出读音，解释：是走路不稳当的意思。

　　生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？

　　师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。

　　生：（作答）读 nè，意思是：形容说话迟钝。

　　师：这些文章与《散步》都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。

　　生：《散步》篇幅长，《三代》短。

　　生：《散步》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境描写作衬托。

　　生：《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头，而《散步》则镜头更多更丰富。

　　师：同学们说得都很好。

　　是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？

　　（生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的《三代》”体味亲情。３分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）

　　师：同学们，刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着“亲情”，是啊，作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管，自己过起了幸福的小日子”便是很好的一个例子。特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大难，这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好，他们在泰安工作，过年已经４年没有来家过了。看到《三代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”）

　　播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将欣赏《散步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约１５０字至２００之间。（５分钟）

　　生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕温暖的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢！虽然如此，可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求……于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们永远是一家人，还有什么比一家人的情怀更温暖呢？……

　　生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真切，既能从本节课中的画面上欣赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。

　　师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同学思考２分钟，然后口头做总结）

　　生１：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。

　　生２：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”（学生读出了真感情，很棒！）

　　生３：（课堂小节）这想说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。”

　　生４：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应善于去抓人物的细节动作或语言如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“温暖的亲情”这一主题注入了力量。

　　师：（总结）同学们都能从这节课中学到自己想要的东西，我很满意，希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。……同学们今天我们欣赏了“亲情”这个人类永恒的话题，体味了“亲情”的魅力，感觉很好。愿“亲情”永驻我们每一个人的心中。谢谢同学们！下课。

　　【课后反思】

　　这节课以“画面”为导线，展示了五幅画面：“亲吻”“灯下”“散步”“三代”“三代（臧克家的诗）”使整个课堂的容量充足，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来呈现的，教师以“散步”为主，以“三代”与“三代（诗）”为比较与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。教师的组织恰到好处，于能导处才导，于不用导处决不干预学生的思维及他们自己部的合作探究，充分体现以学生为主的自主活动。教师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面，也是组成“合作”的一个成员，为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。整堂课老师没发一个问题，这也是一个亮点，充分展现了变“讲堂”为“学堂”的新课改理念。同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的连接与照应。听完此课，感觉就是进入了一个画的世界，趣味性增强了。同学们把身边的“距离”家庭摆了出来，使他们自己明白了文章写作的另一个目的。同学们在课堂上展示自己的独到的思维以及评说能力，也是这节课的呈彩之处。

散步课文教学反思5

　　本节课内容较多，学生学习活动环节也较为丰富。通过师生间的共同学习，共同活动，拉近了学生与老师之间的距离，也拉近了学生与作品间的距离，更好地理解了作品的主旨。最大的收获是，在对作品分析理解的同时，也体会了自己父母的艰辛，学会了要承担家庭的责任，培养尊老爱幼的品质。这不但是对一篇美文的学习，更是对一种优秀品质的学习，我们不但要抓住文本，还要从人物的优秀品质来进一步体会，这才是这节课的真正目的。

　　《散步》文质兼美，所以我运用以读、说、悟、写的学习方法，提高学习活动的`有效性。从朗读到分析人物形象、品读文章佳句，从整体感知课文内容到分析人物、理解主旨等几个环节，涉及到默读、朗读、浏览、品读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的能力，达到了教学目的。

　　切入点选择周密，教学思路清晰。抓住散步事件中的分歧这一焦点，从而分析挖掘出四个人的不同性格特征，但是在他们身上都具有同样的优秀品质――尊老爱幼。这样，自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词，达到领悟文章意境美。

　　当然，由于课时与师生的能力有限，教学环节的安排也有不足之处。如在欣赏课文朗读时，没有再次强调课文朗读的指导，缺乏示范朗读；学生的互动活动还欠活跃，没有体现出一种主动性；时间的安排有点紧张等。这些都需要在以后的教学过程中有待改正，愿能有所提高。

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